20. Вимоги до керівника закладу освіти.

Вимоги до директора школи підібрані на підставі державних законів, програм, документів про освіту в Україні; нормативних актів вищих органів управління освітою; результатів наукових досліджень, вивчення тенденцій розвитку теорії та практики управління; вивчення та узагальнення кращого досвіду роботи керівників шкіл.

Посадові вимоги до керівника навчально-виховного закладу в широкому плані можна поділити на три групи:

• Кваліфікаційні (вища освіта, позитивний досвід та певний стаж педагогічної роботи, досвід організаційної роботи, закінчені курси підготовки резерву керівних кадрів чи факультет менеджменту)

• соціально-психо­логічні (соціальні: почуття суспільного обов’язку, відповідальності, національна самосвідомість, патріотизм; моральні: чесність, справедливість, тактовність, доброзичливість, повага до людей; комунікативні: вміння слухати співрозмо­вника, з повагою ставитися до думки інших; ділові: ініціативність, високі показники інтелекту, рішучість, установка на безперервну освіту та самоосвіту)

• професійні (система знань та умінь, яка є фундаментом моделі компетент­ності; ступінь оволодіння професією, спеціальністю)

Рис. Умовна структура кваліфікації

21. Система знань та вмінь керівника навчального закладу.

Існує дві підсистеми знань керівника. Першу складають такі групи: соціально-правові, фінансово-економічні, педагогічні, управлінські, психологічні знання. Друга підсистема — це гносеологічний ряд: методологічні, нормативні, змістовні знання, знання способу діяльності та уміння.

Рис. 16. Модель функціональної компетентності керівника

Такі групи знань виокремлено, зважаючи на те, що:

1) основний вид діяльності керівника школи — управлінський, що обумовлює необхідність досконалого знання теорії та практики управління;

2) керівник управляє соціальною системою, тобто системою, яка об'єднує людей; а відтак він повинен знати основи психології менеджменту;

3) об'єкт управлінської діяльності керівника — школа — обумовлює необхідність оволодіння психолого-педагогічними знаннями та уміннями;

4) керівник школи може здійснювати управління тільки на основі глибокої обі­знаності в соціально-правовій сфері;

5) директор навчального закладу забезпечує його функціонування та розвиток, виходячи зі знання основних механізмів господарювання та фінансово-еконо­мічних знань.

Окреслені групи знань відбивають специфіку керівної діяльності директора школи, її серцевиною та конкретним змістом є управління та відповідно — знання з основ менеджменту.

Гносеологіч­ний ряд знань Управлінські уміння

З точки зору діяльнісного підходу знання можна поділити на чотири групи, які утворюють гносеологічний ряд:

1) теоретико-методологічні: закони, закономірності ідеї, теорії;

2) теоретико-нормативні: принципи, правила, нормативи, інструкції, положення;

3) теоретико-предметні (змістовні): категорії, основні поняття, факти, явища, процеси;

4) теоретико-процесуальні (способу діяльності): методи, способи, прийоми, опе­рації.