Види та шляхи досягнення стратегій

1. Цілеспрямована. Встановлюються цілі, завдання розвитку організації та розробляються програми і плани їх досягнення. Викликана необхідністю внутрі­шніх потреб організації.

2. Опосередкована. Стратегія реагування на зовнішні зміни. Розробляються адаптивні плани пристосування організації до зовнішнього середовища та його змін.

Відповідно до виду стратегії обираються і можливі шляхи її досягнення:

1.Концентрація виробництва - зберегти свій контингент учнів, перелік освітніх послуг та якість показників.

2. Розвиток ринку — за­лучити контингент інших закладів освіти, збільшити кількість учнів.

3. Розвиток товару - Вве­дення профільного навчання, збільшення кількості годин на викладання основ­них предметів, укрупнення навчальних блоків за рахунок курсів за вибором, пла­тної форми навчання — це один із шляхів розвитку освітнього ринку.

4. Диверсифікація передбачає розширення видів діяльності. Пріоритетним шля­хом розвитку закладу освіти може бути введення нетрадиційних навчальних пред­метів, форм проведення занять.

18. Структурно-функціональні компоненти управлінської діяльності.

Структурно-функціональними компонентами системи управління є:

1.Субєкти управління (ті, хто здійснює процес управління (директор, заучі, педагоги))

2.Обєкти управління (ті, ким керують а також навчальна діяльність , виховна, методична, наукова, дослідницько-пошукова робота + конфліктні ситуації, процеси укладення договорів, процеси створення закладів нового типу)

3.Ланки процесу управління, горизонтальні та вертикальні взаємозв’язки.

4.Місія навчального закладу, генеральна мета, проміжні цілі, проміжні завдання та прогнозований результат.

19. Модель професійної компетентності сучасного керівника навчального закладу.

Модель керівника школи — це його узагальнений професійний образ. Вона повинна відбивати завдання, які виконує директор у своїй діяльності, зміст основних функцій управління та посадові вимоги до керівника.

Модель компетентності керівника обумовлюється функціонально-посадовими обов'язками, які виконують роль дозиметра функцій управління. На них позна­чаються розбіжності в основних видах діяльності, зокрема — в типологічних функціях управління. Так, орієнтовно зміст функціональних обов'язків директора середньої загальноосвітньої школи може мати такий перелік:  1. Директор забезпечує реалізацію державної освітньої політики і діє від імені і навчально-виховного закладу. 2.Здійснює загальне управління школою. 3. Організовує виконання законодавчих, нормативних актів, рішень, розпоря­джень, інструкцій Міністерства освіти України та його органів на місцях. 5. Підбирає і розставляє педагогічні кадри та обслуговуючий персонал. 6. Створює умови для підвищення кваліфікації вчителів та для наукової органі­зації їх праці. 7. Організовує атестацію педагогічних працівників. 8. Здійснює координаційні зв'язки з громадськістю, батьками, позашкільними закладами освіти. 14. Керує роботою педагогічної ради школи, діяльністю своїх заступників, вчите­лями та технічними працівниками. 15. Організовує навчально-виховний процес, здійснює контроль за його перебігом та результатами. 19. Відповідає за стан навчально-виховної роботи та звітує перед районним (місь­ким) відділом освіти. Функціональна компетентність — це система знань та умінь ке­рівника, адекватних структурі та змісту управлінської діяльності, яка повною мірою забезпечує виконання функціонально-посадових обов'язків