Тема 6. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса

Воспитание как общественно-исторический процесс и предмет педагогики. Различные подходы к определению сущности воспитания. Конкретно-исторический, системный характер воспитания.

Воспитание в целостном образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, А.И. Пинкевич, И.П. Раченко). Движущие силы и логика воспитательного процесса. Многообразие целей воспитания. Генезис целей воспитания. Цели и задачи воспитания в современный период.

Виды воспитания. Основные направления воспитания.

Особенности процесса воспитания. Двусторонний характер процесса воспитания. Связь воспитания с процессами развития, социализации.

Базовые теории воспитания и развития личности. Условия эффективности процесса воспитания. Уровни реализации воспитания. Проблема выработки критериев оценки воспитанности человека. Оценка результатов процесса воспитания.

Методы, формы, средства, воспитания.

Тема 7. Сущность обучения и его место в целостной структуре образовательного процесса

Понятие о дидактике. Структура, предмет и задачи дидактики. Основные дидактические категории: обучение, преподавание, учение и др.

Сущность и основные функции процесса обучения. Логико-психологическая структура обучения, связь с теорией познания. Движущие силы и закономерности процесса обучения.

Цели, принципы, методы, средства, формы обучения.

Оценка результатов обучения.

Традиционные и современные мировые концепции обучения: дидактического энциклопедизма (Г. Спенсер, Дж. Мильтон), дидактического формализма (И. Песталоцци, А. Дистервег), дидактического прагматизма (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер), функционального материализма (В. Оконь). Парадигмальная концепция обучения (Г. Шейерль); кибернетическая концепция обучения (С.И. Архангельский, Е.И. Машбиц); технологическая концепция обучения (Б. Блюм, Дж. Ромишовски); концепция компетентност-ного подхода в обучении (Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской, А. Шелтон). Характеристики основных концепций развивающего обучения: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Теория развивающего обучения (В.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин). Обучение на высоком уровне сложности: от сложного к более сложному (Л.В. Занков). Теория проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов).

Тенденции развития современных образовательных технологий. Дифференциация и индивидуализация обучения.

Тема 8. Методология и логика практической педагогической деятельности

Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Стратегии, цели и тактика педагогической деятельности.

Организация педагогического взаимодействия в структуре педагогического процесса. Различные формы взаимодействия субъектов педагогического процесса. Коммуникативные умения и организационные навыки педагога. Педагогические умения и развитие стиля педагогической деятельности. Социально-ролевые модели педагогической деятельности.

Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах.