Тема 1. Педагогика как научная область знаний

Проблема объекта и предмета педагогики. Функции и задачи педагогики. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Ее взаимосвязь с другими науками. Основные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость. Педагогика как наука, искусство и технология. Место и роль педагогики в жизни общества. Структура современного педагогического знания.

Тема 2. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики

Сущность понятия «категория». Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование. Соотношение основных категорий педагогики. Проблема развития понятийно-терминологического аппарата педагогики. Понятийный аппарат педагогики: самообучение, самовоспитание, социализация, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Научные отрасли, внутринаучные дисциплины, разделы, научные направления, научные течения, интегративные, междисциплинарные и инструментально-прикладные научные области, научные школы.

Тема 3. Методология педагогической науки и деятельности

Понятие о методологии педагогики. Уровни методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Методологические принципы педагогического исследования.

Различные подходы к изучению педагогических явлений: аксиологический, антропологический, деятельностный, культурологический, синергетический, системный и др.

Методологическая культура педагога. Структура и критерии оценки методологической культуры педагога.

Тема 4. Научное исследование в педагогике. Методы педагогического исследования

Содержание понятия «исследование». Классификация научно-педагогических исследований по их направленности: фундаментальные исследования, прикладные исследования, разработки. Уровни педагогических исследований: эмпирический, теоретический, методологический.

Основные компоненты научного исследования: объект исследования, предмет исследования, проблема исследования, цель исследования, задачи исследования, гипотеза исследования. Логика исследования. Новизна результатов, их значимость для педагогической теории и практики.

Методы педагогических исследований. Критерии отбора методов исследований. Принципы проведения педагогических исследований.

Тема 5. Образование как общественное явление и педагогический процесс

Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен. Социокультурные функции образования.

Образование как система и процесс. Понятие педагогической системы и ее признаки (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.А. Сластенин). Особенности и тенденции развития современной российской системы образования.

Формирование новой модели образования в рамках Болонского процесса. Понятие и сущность содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания образования. Основные теории формирования содержания образования. Примеры структуры содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской, Б. Блум и др.).

Федеральный государственный образовательный стандарт и основные образовательные программы.

Понятие педагогического процесса. Структура педагогического процесса, его функции, закономерности и движущие силы.

Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Образование как цель и результат педагогического процесса. Результаты образования: грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура.