
- •Цели освоения дисциплины
- •Место дисциплины в структуре ооп впо
- •Из курса «История»:
- •Из курса «Психология»:
- •Из курса «Философия»:
- •Компетенции студента, формируемые в результате освоения дисциплины
- •Структура дисциплины
- •Объем дисциплины и виды учебной работы
- •Содержание и тематическое планирование дисциплины
- •Модуль 1. Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли
- •Модуль 2. Теоретическая педагогика. Практическая педагогика
- •Содержание разделов (тем) дисциплин
- •Тема 1. Педагогика как научная область знаний
- •Тема 2. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики
- •Тема 3. Методология педагогической науки и деятельности
- •Тема 4. Научное исследование в педагогике. Методы педагогического исследования
- •Тема 5. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •Тема 6. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •Тема 7. Сущность обучения и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •Тема 8. Методология и логика практической педагогической деятельности
- •Тема 9. Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности
- •Тема 10. Педагогические задачи и их виды
- •Тема 11. Психолого-педагогические методы диагностики, прогнозирования и проектирования
- •Тема 12. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач
- •Тема 13. Характеристика педагогических технологий
- •Образовательные технологии
- •Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
- •Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов для подготовки к практическим занятиям
- •Тема 1. Общая характеристика педагогической профессии
- •Тема 2. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •Тема 3. Образование как сфера педагогической деятельности
- •Тема 4. Общая и профессиональная культура педагога
- •Тема 5. История образования и педагогической мысли как область научного знания
- •Тема 6. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития
- •Тема 7. Ведущие тенденции развития педагогической мысли в России
- •Тема 7.1. Ведущие тенденции развития педагогической мысли в России второй половины XIX-начала XX вв.
- •Тема 7.2. Ведущие тенденции развития педагогической мысли в России XX в.
- •Тема 7.3. Ведущие тенденции развития педагогической мысли в России конца хх начала ххi вв.
- •Тема 8. Основные авторские педагогические системы прошлого
- •Тема 1. Педагогика как научная область знаний
- •Тема 2. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики
- •Тема 3. Методология педагогической науки и деятельности
- •Тема 4. Научное исследование в педагогике
- •Тема 5. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •Тема 6. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •Тема 7. Сущность обучения и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •Тема 8. Методология и логика практической педагогической деятельности
- •Тема 9. Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности
- •Тема 10. Педагогические задачи и их виды
- •Тема 11. Психолого-педагогические методы диагностики, прогнозирования и проектирования
- •Тема 12. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач
- •Тема 13. Характеристика педагогических технологий
- •Темы рефератов для подготовки к практическим занятиям
- •Задания к контрольной работе по дисциплине и методические указания к их выполнению
- •Структура контрольной работы № 2
- •Вопросы для подготовки к экзамену
- •Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •Материально-техническое обеспечение дисциплины
Структура контрольной работы № 2
Методические указания включают 25 вариантов контрольной работы, каждый вариант состоит из трех заданий.
Все задания носят практический характер, предполагают самостоятельное изучение студентами литературы по теме и, затем, ответы на поставленные вопросы.
Варианты контрольных работ
Вариант 1.
Приведите определение понятий «методология» и «методология педагогической науки». Раскройте содержание уровней методологии.
Разработайте урок (фрагмент урока) объяснительно-иллюстративного типа.
Обоснуйте объективную необходимость перехода к системе непрерывного образования. Раскройте содержание понятий «обучение длиною в жизнь» и «обучение шириною в жизнь».
Вариант 2.
В чем сущность принципа гуманизма? Докажите с помощью цитат и выдержек, что истоки гуманизма можно найти в трудах философов, психологов, педагогов.
Разработайте урок (фрагмент урока) проблемного типа.
Покажите на конкретных примерах, как осуществляется связь теории и практики в процессе постановки педагогических задач в профессиональной деятельности учителя.
Вариант 3.
Раскройте проблему определения объекта и предмета педагогики.
Разработайте урок (фрагмент урока) программированного типа.
Раскройте сущность метода case-stady. Выпишите категориальный аппарат метода. Рассмотрите возможности применения метода по вашему направлению подготовки.
Вариант 4.
Что такое «таксономия целей»? Охарактеризуйте какую-либо методику целеполагания в педагогической деятельности.
Разработайте урок в соответствии с концепцией развивающего обучения Л.В. Занкова.
Раскройте сущность технологии разноуровневого обучения, назовите варианты реализации. Рассмотрите возможности применения технологии по вашему направлению подготовки.
Вариант 5.
Приведите основные сущностные характеристики понятия «педагогическая система». Опишите структурные компоненты педагогической системы.
Разработайте урок по технологии развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.
Каким образом можно разрешить противоречие между стандартизацией образования и такими принципами государственной политики в области образования, как приоритет свободного развития личности; обеспечение адаптивности системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека? Обоснуйте свою точку зрения.
Вариант 6.
Современные модели обучения: сущность, классификация.
Разработайте интегрированный урок.
Каковы причины появления в педагогике понятия «проектирование»? Какие доводы можно привести «за» и «против» педагогического проектирования?
Вариант 7.
Проведите анализ исторически сложившихся модификаций форм обучения (Белл-ланкастерская, Батавиа-план, Мангеймская система, Дальтон-план, план Трампа).
Разработайте научный аппарат исследовательской задачи по педагогике.
Приведите примеры создания ситуаций успеха для учащихся из школьной практики (можете использовать материалы книг, фильмов и т.д.).
Вариант 8.
Раскройте назначение методологии практической педагогической деятельности.
Разработайте урок по технологии укрупнения дидактических единиц знания (П.М. Эрдниев).
Почему идея коллективного воспитания называется ведущей? Есть ли альтернатива коллективному воспитанию?
Вариант 9.
Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач.
Разработайте урок, реализующий теорию поэтапного формирования умственных действий.
Какие факторы побуждают человека к самовоспитанию? Как их использовать в процессе воспитательной работы?
Вариант 10.
Составьте структурно-логическую схему понятий «проект», «проектирование», «проектная деятельность» применительно к педагогическому контексту.
Разработайте сюжетно-ролевой урок.
Раскройте содержание авторских систем оценивания: Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин. Определите свою позицию по вопросу оценивания.
Вариант 11.
Дайте характеристику инновационным образовательным процессам.
На основании теоретических материалов постройте алгоритм поэтапного педагогического сопровождения проектной деятельности.
Рассмотрите различные способы оценки достижений учащихся: традиционная система, балльно-рейтинговая система, портфолио. Оцените их достоинства и недостатки.
Вариант 12.
Диагностическая функция в деятельности учителя.
Разработайте урок с использованием групповой формы обучения.
Опишите одну из современных концепций воспитания в России: название концепции, ее автор(ы); название документа, где она опубликована; цель воспитания данной концепции; основное содержание. Какие доводы можно привести «за» и «против» этой концепции?
Вариант 13.
Основные подходы к классификации педагогических технологий.
Разработайте музыкально-дидактическую игру.
Рассмотрите влияние учебных ситуаций, содержащих противоречия, на результаты обучения (можете использовать материалы книг, фильмов и т.д.).
Вариант 14.
Концепция компетентностного подхода в обучении (Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской, А. Шелтон).
Составьте задания для учащихся с разным уровнем знаний и умений по предмету для работы над темой.
Какие критерии воспитанности вам известны? Можно ли достоверно выявить уровень воспитанности человека? Обоснуйте ваш ответ.
Вариант 15.
Охарактеризуйте средства воспитания. Раскройте факторы, влияющие на выбор средств воспитания.
Разработайте тематику проектов для самостоятельной работы учащихся по предмету.
Раскройте сущность технологии полного усвоения знаний. Рассмотрите возможности её реализации по вашему направлению подготовки.
Вариант 16.
Назовите и охарактеризуйте основные компоненты воспитательного процесса.
Разработайте предложения по активизации познавательной деятельности обучающихся.
Раскройте сущность технологии модульного обучения. Рассмотрите возможности применения технологии по вашему направлению подготовки.
Вариант 17.
Раскройте содержание понятий «проектирование», «конструирование», «моделирование».
Предложите свой вариант создания ситуации противоречия на уроке, направленной на: а) активизацию познавательной деятельности, б) развитие индивидуальности учащегося, в) развитие личности учащегося, г) целостное развитие.
Проведите сравнительный анализ гуманной и авторитарной педагогики.
Вариант 18.
Раскройте содержание понятий «мониторинг», «диагностика», «контроль» и «проверка» в образовании. Покажите их соотношение.
Предложите способы педагогического просвещения родителей в образовательных организациях и организациях по месту жительства.
Проведите сравнительный анализ различных способов познания действительности: обыденного (стихийно-эмпирического), художественно-образного и научного. Покажите, как проявляются особенности каждого способа в отражении педагогической действительности.
Вариант 19.
Назовите уровни формирования содержания образования в логической последовательности и дайте их краткую характеристику.
Разработайте нестандартный урок.
Как представлен образ ребенка в разные исторические эпохи в художественных произведениях, живописи, музыке? Дайте оценку этим образам с позиций современных психолого-педагогических знаний.
Вариант 20.
Раскройте содержание понятия «педагогический процесс». Дайте характеристику основных компонентов педагогического процесса.
Составьте домашние задания по одной теме на основе индивидуально-дифференцированного подхода.
Проведите сравнительный анализ традиционного и личностно – ориентированного обучения (концепции И.С. Якиманской, Е.В. Бондаревской, А.В. Хуторского).
Вариант 21.
Раскройте содержание понятия «метод обучения». Дайте характеристику классификаций методов обучения.
Составьте беседу в разных вариантах: репродуктивную, эвристическую, контролирующую.
Проведите сравнительный анализ моделей воспитания: антропоцентрической, гуманистической и модели свободного воспитания.
Вариант 22.
Раскройте содержание понятия «метод воспитания». Дайте характеристику классификаций методов воспитания.
Разработайте урок-экскурсию.
Используя литературу, выпишите пословицы и поговорки, в которых заключен педагогический смысл и соотнесите их с общеизвестными педагогическими принципами.
Вариант 23.
Раскройте содержание понятия «педагогические принципы», приведите пример классификации общепедагогических принципов.
Составьте опорный конспект по теме урока.
Как содержательно проявляются методы воспитания в реализации идей сотрудничества, диалога, партнерства во взаимоотношениях педагога и обучающихся?
Вариант 24.
Раскройте содержание понятий «педагогическая ситуация», «педагогическая задача». Типы и виды педагогических задач.
Разработайте урок с использованием групповой формы обучения.
Проведите сравнительный анализ технологий личностно-ориентированного обучения:
-
Технологии
Основные цели
Деятельность учащихся
Планируемый результат
Модульная
Проектная
Развития критического мышления
Информационные
Вариант 25.
Интерактивные методы обучения в теории и практике образования.
Сформулируйте правила применения методов наказания и поощрения.
Приведите примеры дидактических принципов в концепциях различных авторов (например, Н.А. Сорокина, И.Ф. Харламова,
Ю.К. Бабанского, И.П. Подласого, В.В. Давыдова). Определитесь, какая концепция вам ближе и почему?