Тема 7. Сущность обучения и его место в целостной структуре образовательного процесса

1. Назовите основные категории дидактики. Дайте определение каждой из них.

2. Какова логико-психологическая структура обучения, ее связь с теорией познания?

3. Какие подходы к классификации методов обучения существуют в педагогике? Определите, в чем сильные и слабые стороны каждой классификации?

4. Охарактеризуйте методы теоретического и практического обучения.

5. Что такое проблемно-развивающее обучение?

6. В какой степени активизируют познавательный интерес обучающихся разные методы обучения? С чем это связано?

7. В 1950-1960-е гг. в нашей стране методы обучения, по словам И.Я. Лернера, превратились в методы преподавания. Как вы думаете, чем это было обусловлено?

8. Назовите идеи различных авторов, положенные в основу теорий развивающего обучения.

9. Назовите классификации форм организации процесса обучения.

10. Какие дидактические задачи решают индивидуальная, фронтальная и групповая формы организации обучения?

11. Как меняется структура урока в зависимости от поставленных целей и задач?

12. Приведите пример применения традиционных и инновационных средств обучения.

13. Перечислите и охарактеризуйте тенденции развития современных образовательных технологий.

Задания:

1. Проведите анализ исторически сложившихся модификаций форм обучения (Белл-ланкастерская, Батавиа-план, Мангеймская система, Дальтон-план, план Трампа, проектная система обучения).

2. Составьте правила к какому-либо принципу воспитания и обучения. Помните, что правила должны раскрывать суть принципа, излагаться живым языком и относиться к деятельности учителя, проводящего занятие с позиции личностно-ориентированного обучения.

3. Назовите условия и конкретные учебные темы, для которых наиболее оптимальными будут занятия в форме лекции, семинара, лабораторной работы, конференции.

4. Проанализируйте виды учебных программ (типовые, рабочие, авторские) и представьте результат в таблице по следующим критериям: документ – основание разработки; субъекты (кем разрабатывается и утверждается); содержание или назначение; характер действия.

5. Разработайте презентацию c использованием программы «PowerPoint» по выбранной вами теме урока.

Тема 8. Методология и логика практической педагогической деятельности

1. В чем заключается главная проблема соотношения науки и практики в педагогике?

2. Раскройте принципы организации практической деятельности по

А.М. Новикову.

3. Охарактеризуйте основные стадии педагогического взаимодействия и технологии их реализации.

4. В чем состоит специфика педагогического взаимодействия?

5. Какие формы взаимодействия субъектов педагогического процесса вы знаете? Приведите примеры.

Задания:

1. Изучите работу В.В. Краевского «Методология педагогики». Составьте плановый конспект второй главы «Педагогика – наука о практике».

Методическая подсказка.

1. Укажите выходные данные полностью (интернет-ресурсов, в том числе).

2. Внимательно прочитайте главу и выделите информативные центры прочитанного текста.

3. Сделайте в конспекте широкие поля и записывайте незнакомые слова и возникающие в ходе чтения вопросы.

4. Продумайте главные положения, сформулируйте их своими словами и запишите.

5. Подтвердите отдельные положения цитатами или примерами из текста.

6. Выделите главную мысль и наиболее важные фрагменты конспекта.

7. Обоснуйте, чем Вас привлекла конспектируемая информация, какие перспективы ее использования Вы видите?

Конспект – это сокращенная запись информации. В конспекте, как и в тезисах, должны быть отражены основные положения текста, которые при необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются одним или двумя самыми яркими и в то же время краткими примерами.

Плановый конспект составляется на основе плана статьи или плана книги. Каждому пункту плана соответствует определенная часть конспекта.

Требования к выполнению задания:

• конспект должен содержать исходные данные источника;

• в нем должны найти отражение основные положения текста;

• конспект – это запись смысла, а не запись текста. Важной составляющей семантического свертывания при конспектировании является перефразирование. Перефразирование – это прием записи смысла;

• формы записи должны быть ориентированы на быстрое чтение;

• объем конспекта не должен превышать одну вторую исходного

текста;

• конспект оформляется аккуратно, с соблюдением формальных требований к оформлению; с соблюдением всех норм русского литературного языка.

2. Подготовьте сообщение о соотношении теории и практики в педагогике по статье К.Д. Ушинского «О пользе педагогической литературы».