4. Методологоч подходы в обучении истории.

Деидеалогизация. Построение науки свободной от идеологических наслоений. Отказ от объяснения действий личности и государства только классовыми интересами.

Деполитизация. Исключение влияния политики на ход событий. Стремление вывести из под активного влияния политики те или иные области жизни.

Гуманизация истории. В центре изучения должен быть человек. Повышение внимания к историческим личностям. Исория должна формировать представление о непреходящем значении общечеловеческих ценностей. Уважение к культуре.

Гуманизация истории – обращение ее к личности ученика. Удовлетворение его познавательных, нравственных, мировоззренческих вопросов. История должна быть инетресной художественной и эмоциональной. Она должна учить думать и сопереживать.

Гуманитаризация. Приоритет за развитием общекультурных ценностей в содержании исторического образования. Одно из практических направлений гуманитаризации – введение в учебники и программы в доступной форме содержания философских и этических концепций. Осмысление истории и современности мирового культурного наследия.

Формационный подход. Учение о развитии и смене общественных формаций. В основе лежит способ производства. Такой подход во главу угла ставит соц-эконом развитие.

Цивилизационный. Как основа история мировых цивилизаций. Особое значение приобретает вопрос мировой культуры. Аспекты рассматриваются в единстве.

Многофакторный.

1. Природно-климатический

2. Геополитический

3. Религиозный фактор.

4. Роль и место государства

Альтернативность – важность видеть ист факты с разных позиций.

Интегрированность – видение отечественной истории в контексте мировой.

Культурологический подход – рассмотрение вопросов с позиции человеческой культуры.

5. Совр-я стр-ра ист-го обр-я.

После 1991 г. начала формироваться нов стру-ра шк-го обр-я. Она представляет 2 концентра, т.е. 2 этапа, которые соответствуют осн ступеням школы: 5-9кл, 10-11кл. Особое значение получают вопросы обеспечения приемтственности внутри концернов и между. Изучается 2 курса истории:отечеств и всеобщ.Преподав-е истории может быть как синхронизированными курсами(параллельными) так и интегрированными (Россия и Мир) соотношение курсов отечественной-70% всеобщая-30%. Первое полугодие-всеобщая, затем-отечественная. Концентрическая стру-ра шк-го обр-я предполагает изучение истории в 2-х последоват этапах, каждый их которых охватывает весь или почти весь курс, но на каждом послед этапе с большей глубиной, соответственно более старшему воз-ту учащихся. Линейный способ построения курса: последоват этапы истории человеч-ва с древности до нашего времени изучается на протяжении всего шк-го курса один раз

6.Цели обучения истории в школе

Государственная цель воспитания и образования формулируется как всесторонняя, гармоническая личность. Главная цель истории – формирование и развитие личности. Цели – прогнозируемые или предполагаемые результаты учащихся. Цели и задачи исторического образования: история закладывает основы формирования личности учащихся. Дает ему знания. Развивает умения и навыки необходимые для жизнедеятельности человека. Главной задачей исторического образования является выявление, и изучение основных закономерностей развития общества со времени его возникновения до наших дней. Ярко выраженный характер истории позволяет говорить о ее особой роли в структуре общего образования. Определить образовательные цели – значит, четко и конкретно сформулировать – какие важнейшие факты, понятия причинно-следств связи, теоретические выводы общественного характера должны усвоить учащиеся на данном уроке. Особо выделяются знания, кот. Закладывают основы мировоззрения. Следовательно – образовательная цель предусматривает обеспечение полноценного исторического образования. Воспитательные цели обучения. Определяют, какой вклад в формирование патриотического, нравственного и эстетического воспитания вносит данный урок. Патриотическое воспитание- Должно проходить на всех уроках, даже зарубежной истории. Нравственное воспитание- В настоящее время учитель истории вновь обращается к общечеловеческим ценностям (долг, честь, доброта, дружба). Трудовое воспитание- Не только физический труд. Эстетическое воспитание.-Дает учащимся элементарные умения разбираться в произведении искусства. Формирование эстетической культуры. Правовое воспитание. Воспитывается правосознание, законопослушание, правозащищенность. Уроки истории дают возможность закладывать элементы экологической, политической, экономической культуры. В русле интеллектуального, нравственного и трудового воспитания. Формируется у школьников, миролюбие, толерантность. Факторы, определяющие реализацию воспитательных целей. 1.Отбор исторического материала. Содержание. 2. Воспитательная деятельность знаний во многом зависит от убедительности и эмоциональности их раскрытия.3. Для учащихся должны быть убедительны выводы, сделанные на основе фактов. 4.Важно личное эмоциональное отношение к историческим деятелем. Эмпатия – уметь поставить себя на место другого.5.Одно из важных условий реализации воспитательной цели является создание у школьников живых и ярких образов. Летом 2007 года проходила всероссийская конференция «Актуальные вопросы преподавания новейшей истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях». 21 век – век гуманитарных технологий. Гуманитарные науки выходят на первый план, среди этих знаний история занимает 1 место. Поэтому от учителей зависят как подать историю: 1.Самоуважение. 2.Не должно быть антироссийского курса российской истории. 3. Мы должны гордиться непростой историей своей страны.

4.Нам предстоит понять что представлял собой советский союз в нашей истории. 5.Почему народ нашей страны не защитил страну от распада в начале 90гг. 6.Система исторического образования должна формировать общую идентичность – единство народа. Понимание места нашей страны в мировом пространстве. 7.Необходимо формировать через курс истории систему ценностей: а) Россия страна великой истории, Россия страна трагической истории. Б) Россия участвовала во всех мировых событиях.

В)Россия часть Европы. Г)История влияет на формирование гражднско-патриотической личности. Поэтому историю надо преподавать не как историю проблем и ошибок, а как историю семьи.Главная задача – преподавать великую историю великой страны.

Развивающая цель обучения. Знания не должны оставаться «мертвым капиталом», а должны служить приобретению новых знаний. Усвоить знания по истории, значит не только понять их запомнить и уметь воспроизвести, но и уметь использовать в последующей учебной деятельности.

Развитие – процесс накопления. 1.прежде всего необходимо развитие внимания. У учеников младших классов внимание малоустойчиво. Поэтому рассказ дожжен быть эмоционально насыщен. В то же самое время необходимо приучать к каким-либо положениям. В 7 классе теряется интерес к истории, необходимо продолжение формирования интереса к предмету.

2.Восприятие. Связано с вниманием самым тесным образом. Процесс познания организуется именно через него. Восприятие фактического материала должен вызывать у школьника эффект присутствия.

3. Но ключевой задачей является развитие мышления учащихся. Процесс познавательной деятельности. Анализ, синтез, сравнение, систематизация, абстрагирование, обобщение. С целью развития мыслительных способностей при изучении истории учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать материал. Уметь находить в нем главное. Анализировать факты, сравнивать факты, сравнивать и обобщать их сущ признаки. Соотносить исторические факты и теорию между собой. Велика роль воображения. Дает возможность детям усваивать и представлять прошлое в виде картин, в кот действуют, говорят, переживают живые люди. Связано с развитием речи. Очень важным является развитие памяти. С самого начала необходимо развивать смысловую память. Развития учащихся предполагает прежде всего совершенствование их умственных процессов: внимания, восприятия, мышления, воображения памяти речи.

9. Си-ма методов обучения. Класс-ция методов обучения. Методы обучения:1.Способы работы учителя и учащихся при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками. Формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности. Пед энциклопедия, Каиров. 2.Способы совместной деятельности учителя и учащегося направленное на решение задач обучения. Педкасистый.

3.Способы организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающие овладение знаниями, методами познания и практической деятельности, а так же воспитанию учащихся в процессе уч деятельности. Лернер и Скаткин. Приемы обучения: Более конкретный путь к достижению цели. Классификации. Критерии. 1. По источникам передачи и хар-ру восприятия уч инф-ции 2. В зависимости от основных дидактич задач, реализуемых на данном этапе обучения. 3.по хар-ру познават дея-сти учащихся 4. По источникам знаний.

Лейбенгруб: Рассказ, школьная лекция; Беседа; Метод наглядности; Работа с учебником; Работа с историческим документам; Использование в обучении худ лит –ры (по источникам передачи инфор-и и по источникам знаний).

Стражев: Методы изучения исторических фактов; Методы изучения хронологии; Методы изучения локальности исторических явлений; Методы формирования основных исторических понятий; Методы изучения причинно следственных связий; Методы раскрытия закономерности исторического развития(дидактические задачи).

Вагин: Живое слово; Наглядный; Работа с текстом. (по источникам знаний).

Лернер, Скаткин: Объяснительно иллюстративный; Частично поисковый; Проблемный метод; Исследовательский метод.( по характеру познавательной деятельности).