50. Диалоговая технология в преподавании истории.

Не вопросно ответная работа, а диалог в универсально-метод. смысле который предп-т особ. тип взамод-я м/у учит-м и уч-ся отстаивающим свои взгляды. Диалог между всеми участниками учебного процесса. Дискуссия, диспут, круглые столы, мозговой штурм, интерактивное обучение, дебаты.///Интерактивное обучение-Способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем либо (компьютером) или с кем либо (педагогом). Диалоговое обучение в ходе которого осущ-ся взаимодействие. Создание комфортных условий обучений, при которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Задачи: развивает коммуникативные умения и навыки. Помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися. Решает информационную задачу. Уч-ся снабжены инф-цией необходимой для совм Д-ти. Развивает общие умения и навыки. Приучает учеников работать в команде, слушать чужое мнение. Решает задачу релаксации.///И.о – Формы: парные; групповые; коллективные. Методы: тренинги; деловые игры; проектирование; моделирование; мозговой штурм; групповая рефлексия.///Дебаты. - Современная технология, особая форма дискуссии, которая пров-ся по опр. Правилам; - Соревнование между «играющими», действия которых ограничены опр. условиями и правилами; - Целенаправленный и упорядоченный, структурированный обмен идеями, суждениями, мнениями. Дебаты – не развлекательная игра. Это эффективное средство для развития учащихся, способности формирования компетенций. Методика проведения дебатов. 3 команды. Одна выдвигает аргумент, другая контраргументы, а третья определяет для себя одну из сторон./1)Выбор темы. (актуальность, пригодность для спора); 2)Утверждающая сторона. 3)Отрицающая сторона доказывает, что позиция утверждающей позиции неверна. Аргументы./Перекрестные вопросы, могут задать друг другу все участники дебатов.//Этапы: 1)подготовительный этап. Ознакомление учеников с темой. Форм-ся команды; 2)проведение дебатов. Проходит жеребьевка. Ведущий должен ознакомить участников с правилами; 3)анализ дебатов, рефлексия (письменная).

51. Дифференцированный подход в обучении истории.

Факторы, кот определяют обучаемость уч-в: самостоят-сть мышления; от сформированности смысловой памяти; достичь желаемых рез-в в миним-но короткие сроки. Индивидуализация – самос-ая работа каждого уч-ка, зависящая от его способностей и учебных возможностей. Уч-ль должен отбирать методы, темпы обучения, объем помощи учителя. Виды индивид занятий: задания по карточкам; подготовка сообщений, докладов; групповые формы работы: - каждая гр выполняет одинак-е задания; -взаимодополняющие. Уровневая диффер-ция: 1.низкий(называть, показывать, определять; репродуктивный хар-р); 2.средний(оценивать, выявлять особенности, причинно-следственные связи, анализ, моделирование, составление таблиц; конструктивный хар-р. 3. Высокий(анализ, оценка, док-во, проект; исследовательский хар-р).Для успешной реализации разноуровнего обучения необходимо добровольность выбора ученика уровня задания,при этом необходимо учитывать: 1. Ур-нь сложности задания должен соответс-ть возможностям ученика 2. Степень сложности должна быть такой-переход с одного уровня на другой. Нельзя припятствовать раз-ю учащихся к переходу на боле высокий уровень, но и нельзя переоценивать ученика. Случаи: при изучении нов материала, закрепление материала, контроль знаний, подготовка д\з. Т.о. уровневая дифференциация позволяет учитывать индивидуальные особенности и возможности учащихся и активизировать и самостоятельную познавательную деятельность.