1.Предмет, задачи современной МОИ. МОИ – педагогическая научная дисциплина, исследующая закономерности школьного обучения и усвоение истории учащимися и разрабатывающая на этой основе вопросы содержания, организации и методов обучения истории (Вагин). Задачи современной методики: 1. Вооружить учителя содержанием и педагогическими средствами обучения, знаниями и умениями, необходимыми для профессионального становления. 2. Развить мышлении е учащихся, как одной из целей обучения истории, формирование умственной самостоятельности школьников. 3.выявлять воспитательный потенциал школьных курсов истории, определять пути и средства наиболее еффективного решения воспит задач на уроках истории 4. Раскрывать методические условия для успешного решения осн целей: воспитание, образование, развитие. 5. Находить пути, которые помогают учащимся использовать имеющиеся у них знания для усвоения нового материала. 6. Отбирать данные историч науки в соответствии с общими требованиями к школьному историческому образ-ю. 7. Исследовать все зак-сти уч процесса 8. Обобщать опыт учителей.

2.Развитие историко-пед мысли в Рос (17-нач 20в). шк преподавание истории нач в 18в в академической и университетской гимназии.пользу истории видели в необходимости в дальнейшем должны были опираться на знание истории. Были курсы только по всеобщей истории, которую препод-ли на иностр языках. В 60-е гг стали ставить вопросы о преподавании русской истории. Впервые в 1786 г появились первые планы по русской истории курс проводился в последнем выпускном классе. Занимались до 60-х гг не по учебникам, по синопсисам или обозрение. 1760 г – 1-й учебник «Краткий российский летописец с родословием»-Ломоносов. В 1783 под идигой Ек2 была создана комиссия и Штриттеру было поручено написать учебник по русской истории. В 1800-1802-был окончательно издан учебник. Использование методич приемов должно было достичь цели – максимального усвоения материала. На 1-е место выступало воспитание преданности престолу.Т.О. 18в-история оформилась как самостоят учебный предмет со спец-но для этого написанным учеб-ком. 1-ая пол. 19в. серьезных изменений не внесла. Акцент на запоминание фактов и хронологии. Труды: Язвинский(запоминание хро-ии), Шуберт(мет-ка зап-я фактов). Ведущий метод- комментирование шк-го уч-ка. Изменения нач со втор пол 19в. появляются труды Соловьева, Костомарова, Чернышевского. Стало менятся содер-е курса истории. Выбросили материал по полит истории, а ввели вопросы по истории ку-ры. Стали обсуждаться вопросы по МОИ: переводились на рус язык труды зарубеж методистов, совещания по методич проблемам, объявили войну зазубриванию, отстаивали принципы сознательности в обучении, развитие самостоят-сти учащихся, умение думать своей головой.в 1877 появляется в рос 1-й мет-кий труд Гуревич- «Опыт ме-ки истории». Прежде всего появилось пособие по рус истории автор: Иловайский(схема историч процесса разработанного Карамзиным). Краткое пособие по рус истории Ключевский. Было много афоризмов. Учебник по рус истории-Платонов нач 20в. Т.О. втор пол 19в характери-ся: образованием целого ряда историко-методич школ, появились разные по содер-ю шк-ные учебники, этот период стал водоразделом м\у статичным преподав-ем истории и новыми интересными методич находками. Методика в нач 20в – одни видели изучение истории через наглядность(Тарасов, Князьев), работа учащихся над докладами и рефератами(Гартвиг, Покотило), через истор источники(рожков, фарфоровский)- лабораторный метод, его значимость. Покотило: «Практическое рук-во для начинающего преподавателя истории». Итог: нач 20 в. в препд=ии истории харак-сь: разнообразием методов преподав-я, направленных на раз-тие самост-сти учащихся и фор-ние интереса к предмету.

3. Препод-е ист. В ссср(1917-1991)

Цели и задачи сов-ой шк-ы отлич. от дорев-х! После Окт рев-и Начарский и Покровский рук-ли переменой стр-ы препод-я. Сист-ое препод-е ист. было заменено на социологию и историю труда. Появились культурология и Обществовед-е. При их изуч. пред-сь опираться на актив-е, чув-ое восприятие вещей на различ. действия.(уч-е в публич. празд-ях, экскурсии) Шк-ый уч-к не использовался. 1918г-появ-ся 1ый шк. уч-к. Рожков-был не удов-ый. 1920-Нарком просвещ. приступил к разр-ке новых планов, в кот. предмета истор. не было. Зато был курс истории социализма, основ эк-ой науки. Покровский написал нов. шк-ый уч-к «Рус истор. в самом ярком очерке» Он был написан в пртивовес бурж-ой и\граф-и, переступил принцип истроизма. Менялся сост-в уителей., те кто раб-л в дорев-ой школе отказ-сь препод-ть. После Граж. войны история стала рассм-ся, как ср-воосмысления совести, углуб-го пониманияи политики колл-ой партии и сов-гоправ-ва. В госуд. Учеб. совете стали появ-ся программы,по кот в теч-е года изуч-сь к-нибудь проблема. Стали появ-ся методы: работа с газетой. Стали появляться учеб. книги, кот вып-ли роль учебника, хрест-ии, методич. пособия учителей. 1927-Рабочая книга по обществоведению для 5 года изуч. Станчинский. , «Рабочая книга по обществознаниюю 6 г обуч-Минц и Моносов. И 7 года обуч-Стражев. Появление программ привело к снижению знаний у уч-ов В 1925г прошел 1ый всесоюз-й съезд учителей. Самый большой вопрос – проблема знаний учеников. В28-29г-дискуссия о препод-ии обществоведения, вопрос о месте истории в школьных курсах. Московская школа(Жаворонков, Дзюбинский)- считали, что история как преподавание не нужна трудовой школе, а изучение жизни должно идти через трудовую дея-сть. Историки-марксисты-за введение курса граж. ист. и требовали поставить преп-е ист. на науч. основу, призывали к выделению истории в качестве самостоят предмета изучения, доказывая, что нельзя понять современность, не зная историю. 5апр. 1934г. в газете»Правда» в статье»скелеты в школе» критиков-сь шк-е уч-ки по ист. Начало качественно-нового этапа связано с постановлением: СНК СССР и ЦК ВКП(б) «о преподавании гражданской истории в школах СССР» от 5 мая 1934г. руководили Бубнов и Крупская. В маар 1936г.- объявлен конкурс на составление учебника элитарного курса 3-4кл. 1938- появились макеты учебников по всем историч курсам: Мешурин-ИДМ, Косьминский – ИСВ, Ефимов-НовИ, Понкратова – Ист СССР в 3-хч. Методика преподавания стала меняться. В 30-е гг стали появлятся нов нагляд пособия(альбои наглядных пособий по ист СССР-Лебедев), появились карты. Появляются 1-ые труды методистов, связанные с использованием наглядных средств обучения. С 30-х гг. начинается формир-е совет отечественной методической школы. Методисты: Андриевская, Бернадский, Гиттис, Зиновьев, Стражев. Преподав-е истории в 40-е гг. :Особое внимание стало удилятся воспитанию молодежи, акцент был сделан на вопросы освободит борьбы. Приемы: связь с современностью, сочинение на тему:Письмо неизвестному бойцу фронта». Издана книга для чтения по истории СССР. С 1946 возобновляется издание жур-ла-«преподав-е истории в школе». Стражев-1-ый защитил презентацию. Становление советской метод. Школы кон 40-х 50-х: после войны открываются школы рабочей молодежи и сельской молодежи. С сер 50-х гг появляются фундаментальные труды Карцов – Очерки методики обучения ист СССР: из опыта работы, Никифоров-наглядность преподавания истории, Вагин – осн вопросы мет-ки препод-ия истории в старших классах, Лейбенгруб – дидактические требования к уроку истории в ср школе. Колн 50-х гг переход к восьмилетнему, а затем и 10-ти летнему. Проблемы мет-ки преподав-я истории в 60-х-пер пол 80-х: составление новых программ и новых учеб-ков, в программу ист СССР включены темы «наш край», изменилось понимание задач и функций шк-го учебника, учеб-к стали рассматривать, как инструмент, с помощью которого учитель обучает и воспитывает в процессе учеб дея-сти. В 1973 г. ряд школьных уч-ков удостоен гос премии. ИДМ – коровкин, ИСВ – Агибалова , Донской, ИстСССР-Нечкина, Лейбенгруб. В них наиболее нашла идея развивающего обучения. появляются истор факультативы, классы с углубленным изучением истории. Методисты создают классификацию методов обучения. Вед проблема: повышение актив-сти и самос-сти учащихся в изучении истории, разработка вопросов курсовых и межпредметных связей, раз-ка теорий и практики в программировании в обучении истории, дея-сть известных методистов: Никифоров, вАГИН, Лейбенгруб, в 70-е присоединяются Гора, Лернер, Гунский, Дайли. Проблема шк ист обр-я кон 80-х нач 90-х гг. Перестройка с одн стороны- создала благоприятные условия для истории, с др – много новых проблем. Появилось понятие «белые пятна истории». В 1989 г на страницах жур-ла КИШ развернулась дискуссия, были представлены концепции: МГУ и учителя г. Москвы, лабор-я мотодов обучения пед наук СССР. 1. История в школе страдала чрезмерной идеологизацией 2. Гл акцент делался на изучение сц-эконом процессов, классовой борьбе. 3. Мало место уделялось судьбам рядовых и выдающихся людей. 4. Наличие одного офиц учеб-ка 5. Шк программы не учитывали достижения современ историч науки. 6 принебрежит отношение к ультурному наследию народа. Осн направления шк-го ист обр-я определены в концепциях: 1. Обновление содержания 2. Восптание истории во всех сторонах уч процесса 3. Гуманизация содержания 4. Создание альтернативных программ и учеб-в 5. Вариативность форм орг-ции уче=го процесса.