1. Значение обучения планированию.

• Отечественные психологи рассматривают планирование деятельности как средство активизации учебной деятельности, повышения самостоятельности детей. Так, Л.В. Занков подчёркивает: "Планирование школьниками изготовления объекта, осмысление ими необходимых рабочих операций может способствовать осознанию самого процесса учения".

• Более активно данные вопросы обсуждаются применительно к трудовому обучению. Это можно объяснить тем, что в трудовом обучении проблема планирования сильнее объективируется, так как в практической работе ребёнок имеет возможность видеть на деле результаты своей мыслительной деятельности, проверять правильность результатов с поставленной целью и условиями работы. Понимание цели практической работы способствует сознательному отношению к её планированию.

2. Теоретические основы обучения планированию глухих детей

• Логика самой предметной деятельности помогает составлять план предстоящей работы. В практической работе над изделием школьники убеждены в том, что результат работы тем лучше, чем вернее определена последовательность отдельных операций, чем точнее составлен план. Постепенно дети осознают значение плана и к его составлению относятся вполне сознательно.

3. Методика обучения планированию на первоначальном этапе на уроках ппо

ОБУЧЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЮ И СОСТАВЛЕНИЮ ПОРУЧЕНИЙ.

• Этому уделяется много времени, начиная с нулевого по четвёртый класс. Эта работа способствует речевому развитию глухих школьников, формирует внимания, воспитывает навыки четкой и последовательной работы, подготавливает к планированию предстоящей деятельности. Инструкции сообщаются детям в устной, устно-дактильной или письменной форме. Необходимо использовать разные фермы сообщения заданий.

На начальном этапе учитель даёт классу поочерёдно инструкции к работе. И только после выполнения и отчета по первой инструкции, даётся вторая инструкция и т.д. После приобретения первоначального навыка в подобной работе, предлагается другой путь сообщения инструкций. Учитель даёт ученикам сразу несколько заданий, записанных на доске и на отдельных листочках, для каждого ученика.

На следующих уроках, выполняя роль маленького учителя, ученик даёт аналогичные задания своим товарищам (обведи, нарисуй, наклей).

В обучении умению давать поручения соблюдается определённая последовательность. В этих целях используются такие приёмы: восстановление учащимся нужной последовательности в поручениях, составленных учителем и данными вразброс; дополнение инструкций недостающими словами; составление поручений по опорным словам; самостоятельное составление в инструкций. Такая последовательность обеспечивает постепенное нарастание трудностей составлении заданий.

При обучении самостоятельному составлению поручений большое внимание уделяется разнообразию форм деятельности детей; в одном случае с классом работает маленький учитель, в других - учащиеся делятся на группы или бригады; в - третьих - учащиеся работают парами, в которых один ученик даёт задания, а второй выполняет их. Указанные формы организации дают возможность сделать составление поручений в глазах детей обоснованными, необходимыми повысить их речевую активность и способствовать развитию их разговорной речи.

№24 Работа парами на уроках ППО. Виды работ.

Следующей формой работы, применяемой в школе для неслышащих детей, является работа парами. Это форма организации создает наибольшие возможности для развития речевого общения неслышащих детей между собой.

        Пары организуются по инициативе самих учащихся. Учитель одобряет или не одобряет выбор, учитывая силы объединения учеников. Содержание работы парами может быть самым разнообразным. Учащиеся составляют друг другу (устно или письменно) поручения; затем отчитываются перед учителем, используя местоимение «МЫ». Работа может быть организована и с ведущим. Учитель дает ведущему рисунок поделки, не показывая его второму ученику, и ведущий начинает давать товарищу поручения по рисунку. Здесь существует твердое правило: ведомый должен работать над поделкой только на основе словесных поручений ведущего, не ориентируясь на рисунок. Такая форма работы может особенно часто использоваться при конструировании из деталей конструктора, из строительного материала, при работе с мозаикой или аппликацией.

№25

Этапы работ над изделием на уроке ППО. Значение, Виды работ.

Урок ППО должен отвечать требованиям, которые предъявляются к уроку в школе глухих, но имеет свои особенности. Его структура зависит от этапа работы над конкретным изделием, это либо подготовка к работе (составление заявки, плана работы, отбор инструментов и материалов для работы), либо изготовление изделия (непосредственное выполнение работы), либо подведение итогов. Основной формой организации предметно-практического обучения является урок, который имеет свою специфическую структуру, включающую основные этапы работы над изделием, в том числе ознакомление с видом и объектом деятельности, планирование деятельности, подготовку материалов и инструментов, изготовление изделия и отчет о работе.

На этапе изготовления изделия проводится работа по обучения ручным умениям и навыкам, которая тесно связана с общим и речевым развитием глухих школьников.

В практике работы установились следующие виды работ над поделкой:

1. По подражанию действий учителя.

2. По образцу

3. По рисунку, чертежу или эскизу

4. По речевым инструкциям

5. По плану

6. По словесному описанию поделки

7. По представлению с предварительным составлением эскиза

№26

Работы бригадами. Значение. Виды работ.

  В третьем классе работа с «маленьким учителем» используется реже, т.к. широко применяется бригадная форма работы. Бригадная форма работы применяется учителем в зависимости от цели и содержания урока. Учащиеся разбиваются на 2-3 группы, учитывая соотношение сильных и слабых ребят в каждой бригаде.

        В первом классе обязанности бригадиров, как и «маленького учителя» очень просты и включают постепенно усложнение – бригадиры начинают давать поручения членам своих бригад по подготовке всех необходимых для работы материалов и инструментов. Сначала бригадиры получают поручения от учителя в готовом виде: устно или в идее записи на доске, на табличках, затем учитель дает только опорные слова и, наконец, бригадиры дают самостоятельно составленные поручения.

        Чтобы активизировать общения учащихся не только внутри бригады, но и между бригадами, используются специальные виды работ и приемы обучения.

        Так, при работе над аппликациями или макетами учащиеся готовят эскизы по бригадам, а саму поделку выполняют по эскизу другой бригады. Уточнив содержание эскиза, учащиеся выполняют аппликацию или макет, а затем показывают их авторам эскиза, которые должны оценить работу. В обязанности бригадира входит оказание помощи членам своих бригад. Когда изделие готово, то бригадиры отчитываются перед учителем о работе бригады в целом. Работа бригадами дисциплинирует ребят, создает дополнительные условия для коллективной деятельности, воспитывает чувство товарищества и взаимопомощи.

№27 Контрольно-оценочный этап на уроке ППО. Его значение в общей структуре. Виды работ.

Контрольной части урока соответствует отдельный этап урока ППО – отчет о работе. При отчете ярко реализуется принцип коммуникации, т.е. имеет место сообщение о проделанном определенному адресату – учителю, «маленькому учителю», бригадиру.

Отчет – это один из видов речевой деятельности с коммуникативной функцией.

Требования к организации контроля:

1. На первых этапах процесса усвоения знаний контроль должен быть пооперационным.

2. Контроль должен быть систематическим – за каждым выполняемым заданием.

3. В конце этих этапов должен быть эпизодическим – по требованию обучаемого.

4. Способ осуществления контроля для качества усвоения не имеет.

Виды отчетов:

1. Пооперационный/ отчет после каждой проделанной операции

2. Отчет о проделанной работе в целом. Он может быть подробным и крактким.

На этом этапе могут быть использованы следующие виды работ:

1. Это краткий или подробный рассказ о проделанной работе всему классу, товарищу при работе парами, тройками.

2. Описание изготовленного изделия. Используется словарь, который дается при изготовлении изделия.

3. Отчет о работе с записью интересных событий, которые произошли при её выполнении.

4. Работа с секретарем (секретарь проводит запись всего того, что делают и говорят члены бригады). По этой записи учитель судит, кто и как работал.

5. Составление рассказа о деятельности с введением действующего лица.

№28 Возможности кружковой работы с использованием ППО.

 Занятия в кружке по трудовому воспитанию с использованием предметно - практической деятельности.

При проведении кружковой работы по трудовому воспитанию с использованием предметно практической - деятельности внимание уделялось развитию перцептивных действий моделирующего типа, развитию понятийного мышления. Положительно оценивалось умение детей внимательно слушать и точно выполнять указания преподавателя, умения ребёнка ориентироваться в своей работе на образец. Осуществлялось формирование познавательных и мотивационных аспектов, потребность в реализации трудовой деятельности младших школьников.

На занятиях кружка учащиеся получали четкое представление о трех основных компонентах трудовой деятельности (при этом уделялось внимание создания положительной мотивации): предмете, являющемся целью деятельности, и плане, позволяющем видеть всю работу в комплексе (ориентировочный компонент); самой деятельности (исполнительный компонент), текущем контроле за выполнением работы и итоговой проверке с оценкой работы (контрольно - оценочный компонент). Уровень сформированности регулирующих компонентов деятельности (планирование, самоконтроль, оценка) во многом определяет успешность подготовки глухих младших школьников к полноценной трудовой деятельности.

Для формирования умения планировать процесс своей деятельности целиком использовались карточки, в которых последовательность работы предоставлена в обобщенной форме:

• . Характеристика изделия в целом.

• . Части изделия, их соединение.

• . Материалы и инструменты, необходимые для работы.

• . Последовательность операций по изготовлению изделия.

• . Оценка результатов труда.

На занятиях кружка широко использовались такие карточки. С их помощью учащиеся устанавливали правильную последовательность действий, использовали карты в качестве средств контроля.

№29

Особенности типологии и структуры урока ППО

Понятие урок. Типология и структура урока

Урок — это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. На каждом уроке решается триединая цель: обучить, воспитать, развить. Урок является главной формой обучения, так как именно на уроке, а не на кружковом занятии, не на консультации или в домашней самостоятельной работе школьников учитель реализует требования учебного плана, выполняет учебную программу. Именно на уроке достигается обучение, развитие учеников. Другие формы только помогают уроку.

Качественный современный урок должен отвечать следующим требованиям:

• - общим (использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса; оптимальное соотношение всех дидактических принципов и др.),

• - дидактическим (четкое определение образовательных задач каждого урока; разумное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока и др.),

• - воспитательным (определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; воспитание детей на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.),

• - развивающим (формирование и развитие у детей положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование новых качественных изменений в развитии и др.),

• - организационным,

• - психологическим,

• - санитарно-гигиеническим,

• - эстетическим,

• - требованиям оптимального общения учителя с учениками, сотрудничества с ними.

Существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются различные их типы.

№30 Возможности использования предметно-инструкционных карт для формирования действий контроля и оценки, планирования.

Предметные карты выполняют три функции:

4. Познавательную (в плане ознакомления с объектом деятельности и некоторыми его свойствами)

5. Планирующую

6. Контрольную

Значение использования предметных карт состоит в том, что они:

• Позволяют познакомить учащихся с объектом деятельности, его строением, формой, величиной, цветом.

• Помогают проследить ход изготовления в логической последовательности (формируют умение планирования)

• Учат отбирать необходимые для работы материалы и инструменты

• Позволяют осуществлять пошаговый контроль за изготовлением объекта

• Могут быть использованы в качестве опоры при формировании речевой деятельности учащихся.

Навыки коллективного пооперационного планирования закрепляются в различных видах деятельности (аппликация, рисование, лепка) при использовании разных методических приемов, обычно применяемых на уроках ППО.

Например, после того как план коллективно составлен на доске, он закрывается, а учащимся предлагается достать свои конверты и самостоятельно составить план работы над изделием, используя таблички с пунктами плана.

На начальном этапе учитель даёт классу поочерёдно инструкции к работе. И только после выполнения и отчета по первой инструкции, даётся вторая инструкция и т.д. После приобретения первоначального навыка в подобной работе, предлагается другой путь сообщения инструкций. Учитель даёт ученикам сразу несколько заданий, записанных на доске и на отдельных листочках, для каждого ученика.

№31

Использование личностно-ролевого подхода на уроках ППО. Значение. Роль и функции. Методика организации работы.

Одним из основных условий осознания субъектом своих действий может явиться их моделирование, позволяющее выделить, объективировать как сам предмет действий, так и различные способы деятельности. Для того чтобы учебная деятельность с ее структурными компонентами выступала для учащихся в возможно более рельефном виде, мы использовали личностно-ролевую форму организации совместной деятельности, при которой каждый ученик в процессе обучения выполнял определенную роль в соответствии с указанными функциональными компонентами.

Выделению той или иной функции, приданию ей самостоятельного значения в глазах ребенка способствовало также и обозначение этих функций особыми знаками. Для обозначения ролей, соответствующих тому или иному компоненту распределения осуществляемой совместной деятельности, учащиеся на уроках ППО изготовили специальные значки, на которых изображались первые буквы слов «руководитель», «исполнитель», «контролер» (1-й класс), впоследствии были введены схематические изображения соответствующих ролей. Значок служил не только наглядным напоминанием о необходимости выполнять соответствующие правила, но и выступал в качестве опосредующего звена во взаимоотношениях ребенка с партнерами по совместной работе.

Личностно-ролевой подход к организации деятельности учащихся на уроке открывает принципиально новые возможности для формирования полноценной учебной деятельности глухих детей, для осознания и освоения ими ее основных структурных компонентов.

Личностно-ролевой подход позволяет осуществлять целенаправленное воспитание именно в процессе деятельности — учебной, по самообслуживанию, досугу, быту и т. п. Это тем более значимо, что учебная деятельность весьма специфична, она не предполагает на выходе какого-то реального продукта, в котором материализованы усилия всех и каждого. Она ориентирована на то, чтобы каждый учащийся овладел способом действия, способом решения учебных, трудовых, творческих, управленческих и других задач.

В научной разработке личностно-ролевого подхода в педагогическом процессе мы видим конкретное воплощение директивного положения XXV съезда КПСС о приведении методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

Практическое применение личностно-ролевого подхода, конечно, потребует больших усилий от. учителей, преподавателей, воспитателей — они должны быть умелыми организаторами и дирижерами совместной (осуществляемой учителем и учащимися) учебно-воспитательной деятельности, т. е. реализация личностно-ролевого подхода предполагает высокую психолого-педагогическую подготовку воспитателя.

Потребуются также существенные преобразования в деле подготовки учительских и преподавательских кадров, вооружении их знаниями и умениями сознательно применять на практике принципы личностно-ролевого подхода.

№33

Организация речевого общения на уроках ППО

Речевой материал, необходимый для общения детей между собой или с учителем записан на доске или на табличках. Важно , что школьники учатся применять его в естественных условиях, не отвлечѐнно и бездумно, а в нужной ситуации. На уроках ППО дети узнают названия новых предметов, объектов, которые собираются изготовить, материалов, инструментов, действий, качеств, различные типы фраз. Весь речевой материал усваивается в действии и тем самым лучше запоминается. Часто сама ситуация подсказывает детям значение новых слов.

Суть обучения языку «по принципу формирования речевого общения» состоит в том, что развитие речевой компетенции осуществляется на основе применения языка как средства общения на всех этапах обучения. Школа обеспечивает восхождение глухого учащегося от освоения разговорной (диалогической) к монологической речи в специально организуемых коммуникативных ситуациях. Специальная организация практики речевого общения в процессе деятельности – необходимое условие возникновения и развития языковой способности, усвоения системного устройства языка, компонентами которого являются «языковая способность – речевая деятельность – языковая система». 

Таким образом, уроки ППО являются важными в общей работе по формированию у глухих школьников речи. На уроках ППО создаются условия для воспитания у не слышащих детей потребности в речи.