1. Содержание учебника:

• Соответствие современному состоянию содержания науки;

• Систематизация в предметном, логическом и психологическом плане;

• Согласованность с основными положениями программы обучения;

• Унификация названий, четкость определений;

• Согласованность терминов и названий в учебниках по смежным предметам;

• Разнородность способов подачи информации (слово, рисунок, фотография, информация о том, как добывать последующую информацию).

2 Структура учебника

• Соответствие принятым ранее положениям, например, блочное построение содержания;

• Четкость структуры, повторяемость элементов;

• Реализация в структуре содержания основных принципов методики умственной деятельности: расположение оглавления в начале учебника, использование предметных, именных и других указателей.

3 Методическая разработка содержания

• Соответствие требованиям современной дидактики в области языка (доступность, правильность);

• Соответствие методическим требованиям по данному предмету обучения;

• Разнообразие иллюстрирующих авторские положения примеров;

• Обращение к пройденному материалу и опыту учеников;

• Разнообразие основных заданий;

• Выделение различных уровней трудности содержания;

• Управление мыслительными процессами учеников в процессе решения проблем.

4 Оформление и полиграфическое исполнение:

• Удобство пользования учебником;

• Практичность, эстетичность и информативность обложки;

• Качество бумаги;

• Разнообразие иллюстраций (рисунки, фотографии, чертежи, схемы);

• Наличие цветных иллюстраций, выполняющих роль важного источника информации, их соответствие словесному содержанию и приспособление к возрастным возможностям восприятия ученика;

• Краткость и ясность подписей под иллюстрациями;

• Использование соответствующих выделений, например, основных понятий, информационных положений и других элементов;

• Необходимая ширина колонки набора, полей, на которых могут быть выделены основные понятия;

• Стимулирующий чтение объем;

• Четкое выделение фамилии автора учебника.

Общая схема анализа учебника.

1. Внешнее оформление учебника, качество форзацев.

2. Наличие и качество иллюстраций, рисунков в учебнике.

3. Информационная функция

- соответствие содержания учебного материала современным требованиям;

- новизна учебного и художественного материала;

- качество теоретического материала, его познавательное значение.

4. Мотивационная функция:

- наличие материала, способствующего развитию интереса у учащихся;

- соответствие учебного материала возрастным возможностям школьников;

- наличие средств эмоционального воздействия;

- увлекательность формы изложения материала;

- наличие материала, опирающегося на жизненный опыт учащихся.

5. Функция обучения школьника самостоятельной работе с книгой:

- наличие материала или указаний в учебнике, помогающих ученику работать с книгой;

- наличие образцов правильного выполнения заданий;

- наличие заданий, помогающих осуществить самоконтроль знаний и умений.

6. Развивающая функция учебника:

- изложение учебного материала как системы, способствующей развитию разносторонних способностей учащихся;

- наличие в учебном материале, в методическом аппарате проблемных вопросов и заданий;

- наличие материала и заданий, способствующих познавательной активности, самостоятельности учащихся.

7. Функция управления деятельностью учителя:

- последовательность и целесообразность учебного материала;

- наличие внутрипредметных и межпредметных связей;

- отражение специфики учебника в национальной школе;

- научная обоснованность содержания и структуры учебника;

- согласованность с реальными возможностями учебного процесса.

№11

Возможности уроков ППО для развития творческого воображения глухих школьников.

Творческое воображение, суть которого состоит в активной творческой переработке имеющегося опыта, комбинировании его элементов в новые структурные целостности, выступает предпосылкой эффективности усвоения учащимися знаний, условием их творческого преобразования, т. е. в значительной степени определяет уровень развития когнитивной сферы детей.

Изучение особенностей творческого воображения у детей с недостатком слуха и выявление возможностей эффективного развития данной психической функции у указанной категории детей представляет особый интерес, так как первичное нарушение слуха и вторично возникающее своеобразие в развитии речи и познавательных процессов создают определенные трудности в приобретении глухими детьми опыта, а также навыков по его перекомбинированию. В специальной литературе рассматриваемая проблема не получила должного освещения, в связи с чем нами было предпринято настоящее исследование.

Была зафиксирована невысокая оригинальность творческих работ глухих учащихся, отмечалось наличие большого количества стереотипных, шаблонных композиций, повторяющихся в работах многих испытуемых, что свидетельствует о привязанности школьников к сформированным в процессе обучения моделям, образцам действий, о трудности трансформации имеющихся представлений. Анализ качественной стороны деятельности воображения показал, что глухие учащиеся в целом склонны к упрощенному, схематичному изображению объектов. Они реже, чем их слышащие сверстники, разрабатывали на основе предложенных тест – фигур сюжетные композиции, включали предметы в "поле вещей", т. е. в какой - либо характерный контекст

В таких видах деятельности наиболее активно проявляется воображение и, следовательно, в них оно может наиболее успешно формироваться. Предметно - практическая деятельность является начальным этапом в процессе формирования деятельности внутренней, умственной. Следовательно, использование возможностей внешней предметно - практической деятельности для полноценного формирования творческого воображения, его операциональных и структурных компонентов обеспечит успешность их функционирования во внутреннем плане.

№13

Методика работы по формированию родо-видовых отношений с помощью кругов Эйлера и классификационного древа.

Логические операции с понятиями, – и на это обратим особое внимание, – часто до­полняются и усиливаются специальным приемом, получившим название метода диаграмм Эйлера-Венна. Эти диаграммы иногда называют "круговыми диаграммами". С помощью такого приема можно наглядно изобразить отношения между объемами сравниваемых понятий. Впервые этот метод систематически стал применять в логике знаменитый ма­тематик Л. Эйлер (1707-1783), но сами круговые изображения объе­мов понятий уже применялись в VI в. н.э. в афинской неоплатоновской школе математиком Филопоном.

Суть этого метода состоит в том, что изображаемый круг условно включает в себя предметы, отображаемые каким-либо понятием, а каж­дый из этих предметов обозначается внутри этого круга точкой. Данный круг может включать в себя другой круг, меньшего диаметра, и это означа­ет, что родовое понятие (больший круг) включает в себя видовое понятие (меньший круг).

Моделирование отношений классификации мы решили осуществлять двумя способами: при помощи кругов Эйлера и классификационного древа. Круги Эйлера — наиболее распространенный в логике способ наглядного изображения отношений между объемами понятий. Классификационное древо весьма часто применяется в систематике для отображения различных иерархий понятий. В биологии, например, в этой форме изображаются отношения между типами животных, классами, отрядами и т. д. Сериационные отношения принято фиксировать в виде диаграмм, где относительная выраженность варьируемого признака передается сравнительной высотой соответствующего прямоугольника. Исходя из этого, мы решили отображать такие отношения посредством ряда объектов постепенно нарастающей (или убывающей) величины.

№14 Методика работы с предметными картами на уроках ППО.

По содержанию учебные карты подразделяются на:

1. Карты, в которых отражены признаки объектов

2. Карты, в которых указывается последовательность операций (алгоритм) по выполнению действий

3. Карты, в которых отражены признаки понятия и алгоритм действия, т.е. смешанные

С помощью карт указывается последовательность изготовления объекта вплоть до получения конечного результата. На первой карте представлен образец изделия, а последующие карты соответствуют основным этапам работы над поделкой. Каждый образец является результатом выполнения одного или нескольких приемов, составляющих операцию. Кроме того, к карте могут быть даны письменные указания о том, как выполнять ту или иную операцию, какие материалы и инструменты необходимы для работы.

Предметные карты выполняют три функции:

1. Познавательную (в плане ознакомления с объектом деятельности и некоторыми его свойствами)

2. Планирующую

3. Контрольную

Значение использования предметных карт состоит в том, что они:

• Позволяют познакомить учащихся с объектом деятельности, его строением, формой, величиной, цветом.

• Помогают проследить ход изготовления в логической последовательности (формируют умение планирования)

• Учат отбирать необходимые для работы материалы и инструменты

• Позволяют осуществлять пошаговый контроль за изготовлением объекта

• Могут быть использованы в качестве опоры при формировании речевой деятельности учащихся.

Навыки коллективного пооперационного планирования закрепляются в различных видах деятельности (аппликация, рисование, лепка) при использовании разных методических приемов, обычно применяемых на уроках ППО.

Например, после того как план коллективно составлен на доске, он закрывается, а учащимся предлагается достать свои конверты и самостоятельно составить план работы над изделием, используя таблички с пунктами плана.

№15

Формы организации работы на уроках ППО. Значение. Краткая характеристика.

В подготовительном классе широко используется такая форма организации урока, как фронтальная работа учителя со всем классом. Учитель организует деятельность детей: дает задания, помогает их выполнить, побуждает к отчету о выполнении работы, задает вопросы и показывает, как надо отвечать на них. Для интенсификации предметно-практической деятельности детей на уроке используется также работа с «маленьким учителем», ведущим какую-то небольшую часть урока (темы «Лиса и заяц», «Звезда», «Ваза с цветами»), в отдельных случаях применяется работа бригадами и парами (темы «Теремок», «Курица и цыплята»), позволяющая расширить и обогатить речевую деятельность учащихся.

№16 Развитие связной речи глухих школьников в условиях ППО

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает богатством языка. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется им, тем успешнее он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка достаточный уровень речевого развития – залог успешного обучения. Содержание образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме развития связной устной и письменной речи школьников. Речь учеников отличается ограниченным запасом слов, трудностью связного высказывания и общения. Эти школьники испытывают трудности по всем учебным предметам с самых первых дней обучения. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого.

№17

Развитие познавательной деятельности глухих школьников на уроках ППО.

Уроки ППО создают благоприятные условия и для развития познавательной деятельности детей. Так, на уроках у глухих формируется целенаправленное, уточняющее зрительное восприятие. Комᴨȇнсации недостатков взаимодействия зрительного и кинестетического анализаторов содействует лепка, складывание узоров из мозаики, обводка контура по шаблону. На уроках развивается и осязание учеников, для этого используются игровые приемы - отгадывание предмета, спрятанного в мешочке, определение на ощупь особенностей материала и др.

Развитие познавательной сферы ребёнка оказывает влияние на развитие сенсорики: в процессе практических действий с предметами развивается восприятие различных свойств и качеств объектов окружающего мира: их цвета, формы, величины.

Развитие мышления глухих детей на уроках ППО; обеспече­ние стадийности в развитии мыслительных операций по А.Н. Леонтьеву. Особенности формирования операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования. Развитие логической грамотности. Овладение логическим дей­ствием классификации; использование в этих целях моделей типа кругов Эйлера, «логического древа». Понимание смысла и правильное употребление логических связок «и», «или», «не» и умение выполнить соответствующие логические действия - конъюнкции, дизъюнкции, отрицания. Условия для овладения словами-кванторами. Усвоение временных, причинно-следственных отношений. Возможности отражения их в графических моделях. Возможнос­ти для развития образной и словесной памяти. Развитие воссоз­дающего и творческого воображения.

№18 Межпредметные связи. Связи уроков ППО с уроками ознакомления с окружающим миром и природоведением. Межпредметные связи могут помочь школьникам понять окружающий мир, его свойства, основные явления и процессы, происходящие в нем и те закономерности, которым они подчиняются. Таким образом, взаимосвязь школьных предметов при изучении технологии убеждает учащихся в том, что между различными отраслями знаний нет резких границ, что различные области науки не оторваны друг от друга, а взаимно связаны между собой. Учащиеся осознают глубокий по своему содержанию факт, что все науки с разных сторон и каждая своими методами изучают материальный мир. В своей совокупности они дают общее представление о природе. Все это имеет важное воспитательное значение.

Коррекционная направленность курса «Ознакомление с окру­жающим миром», изучаемого в подготовительном, I—II классах школы глухих, выражается в формировании у детей целостного представления об окружающем мире (природа — человек — обще­ство рассматриваются в данном курсе в неразрывном единстве), что обеспечивает целенаправленное, систематическое личностное раз­витие детей, практическую подготовку их к самостоятельной жиз­ни в обществе.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром тесно связаны с другими предметами и в первую очередь с уроками развития ре­чи, чтения, ППО. Речевой материал данных занятий отрабатывается на последующих уроках развития речи, а представления об окружающем мире, получаемые на других уроках, закрепляются и Приобретают практическую направленность на занятиях по озна­комлению с окружающим миром. Программное содержание раздела «Ознакомление с окружаю­щим миром» служит пропедевтикой к усвоению знаний по общеоб­разовательным предметам.

№20

Работа с "маленьким учителем" на уроках ППО. Значение. Виды работа.

Обучение умению осуществлять контрольные действия сначала проводилось при такой организационной форме, как работа с «маленьким учителем» (1-й класс). Например, говорилось: «Сегодня Руслан контролер. Он будет смотреть, как вы работаете, отвечаете на вопросы, и будет отмечать на стенде».

В подготовительной группе, когда дети хорошо знакомы с классификацией предметов, обобщающими понятиями, овладели в достаточной степени диалогической формой речи, нами используется  следующий эффективный прием: работу с «маленьким учителем». В роли «маленького учителя» выступает ребенок. Ему адресуются вопросы дошкольников, так как только он видит картинку или спрятанный предмет. И он сам формулирует ответы. Логопед контролирует и направляет диалог «маленького учителя» с группой детей: «Спроси Мишу, что есть на картинке? Повтори ответ».

Используя такой прием, как работа с закрытой картиной или спрятанным предметом, приводит к выводу, что дети в достаточной степени овладевают диалогической формой речи в процессе общения. Они учатся задавать вопросы и отвечать на них в краткой и полной  форме. У детей развиваются познавательные интересы, так как этот прием максимально мотивирует деятельность, побуждает к активности на занятии. В ходе работы по закрытому объекту пополняется словарный запас дошкольников, у них развивается разговорная речь и вырабатывается умение устно описывать предмет или содержание картинки. Также формируется умение ориентироваться в пространстве, развивается память.

№21 Характеристика основных структурных этапов урока ППО.

Структура урока ППО является специфичной в сравнении со структурой развивающего урока, что определяется спецификой деятельности учащихся

(они занимаются предметно-практической деятельностью)

Структура урока предметно - практического обучения, как и любого другого, определяется содержанием и целями учебной работы. Специфичность и многообразие задач предметно практического обучения, наличие тесных взаимосвязей с другими предметами делают определение темы и особенно целей уроков непростой задачей.

Как говорилось выше, содержание уроков предметно практического обучения определенно в программе, где указаны основные виды деятельности и изделия, рекомендуемые для изготовления. Работа над изделием и составит тему урока предметно - практического обучения. Поэтому, определяя тему урока, учителю следует включать название изделия, которое нужно изготовить, и вид деятельности, в процессе которого это изделие будет сделано. Например, темы уроков могут быть следующими: "Яблоко (лепка)", "Цветы на клумбе (аппликация)", "Зимой в лесу (макетирование)" и т. д.

1 этап урока – сообщение темы, целей и задач урока. Создание соответствующей мотивации. Причем не только знания, но и способы деятельности, формы организации должны быть предметом внимания и включаться в формулировку задач.

В процессе деятельности на протяжении ряда уроков у учащихся вырабатывается обобщенный способ действия по восприятию и анализу, рассматриваемого образца с точки зрения его устройства и изготовления.

Анализ может осуществляться по следующему плану:

• Внешние свойства (цвет, форма, величина, строение).

• Внутренние свойства (материал предмета, внутренние строение).

• Функциональные свойства и назначение предметов.

• Родовая и видовая принадлежность предметов.

На 2 этапе урока учащиеся приступают к составлению плана работы над поделкой. Обучение планированию является общей задачей процесса обучения в школе для глухих детей

3 этап урока – подготовка необходимых для работы материалов и инструментов.

4 этап урока – изготовление изделия.

№22 Формирование действий самоконтроля и самооценки на уроках ППО.

Контроль – процедура получения информации о деятельности и ее результатах, т.е. процедура, обеспечивающая обратную связь.

Самоконтроль – самостоятельная процедура. Психолого-педагогический словарь рассматривает самоконтроль как осознание и оценку субъектом собственных действий, предполагающих наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.

Оценка – процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.

Отметка – результат этого процесса, его условно-формальное (знаковое) выражение.

Самооценка – как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего с баллами. Самооценка включает самоконтроль и самопроверку.

Действие самоконтроля состоит в сопоставлении совершаемого действия или его результата с соответствующими образцами, - конкретно – данными или существующими в сознании.

Основные функции самооценки:

• - констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

• - мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

• - проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

В обучении детей действиям самооценки можно выделить 3 этапа:

• использование оценочной деятельности в качестве образца на основе объективации школьником учебно-познавательной задачи и осознания применяемых для оценки эталонов;

• формирование содержательной оценки в коллективной учебно-познавательной деятельности;

• формирование оценочного компонента в самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьника.

№23

ОБУЧЕНИЕ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ ПЛАНИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Значение обучения планированию.

2. Теоретические основы обучения планированию глухих детей.

3. Методика обучения планированию на первоначальном этапе на уроках ППО.