№1

Теоретические и практические предпосылки введения ППО в школе.

годы 20 века ППО - это речевое развитие глухих, планомерное изучение языка, т.е. произношение, грамматика, синтаксис, словарный состав (Корсунская А.Ф., Леонгард Э.И.)

Зыков С.А. предложил новый подход - сознательная и коммуникативная сущность языка.

коммуникативная или коммуникативно-деятельная - предметно-практическая деятельность (школы для детей со слабым слухом стали меньше с 12 чел. до 7)

Строится на потребности глухого человека к речи:

- язык - как средство обслуживания;

- язык - как средство общения.

Поэтому глухой ребенок овладевает языком как средством общения.

Основы обучения

• диалогическая речь - взрослый говорит, а ребенок отвечает;

• монологическая речь - выражение связной речи, которая обращена к другим (изложение своих мыслей)

Способы обучения:

• дактильная речь - подражание учителю, овладение образами слов

-звуки (подражание словам0

-образы слов (визуализация действий)

- зрительное восприятие устной речи

Все эти способы дают речевое общение.

• речевое обучение - словесное общение

- фонетическое

- словарный запас

- грамматическое.

Системное устройство языка

• дедуктивный способ знакомства с языком - развивает языковые способности

- воспринимать речь

- подражать чужой речи

- усваивать и использовать новые слова в общении (слухозрительно, дактилизированно, через оральное чтение)

Глухие дети учатся воспринимать не отдельгые слова, а готовые высказывания

Коллективная предметно-педагогическая деятельность

- связь развития деятельности глухих детей с практикой( через игру к общению)

дает возможность устанавливать связь между явлениями и событиями окружающего мира.

Уроки ППО - это условия для овладения для овладения словесной речью, сваязь речевого развития с деятельностью.

№2.

Знаковая символика на уроках ППО.

Ступени развития познавательной деятельности на основе знаковой, символической системы:

- предметная - организация предметных действий;

- физическая, т.е. дети работают с предметами и моделями;

- дети учатся обозначать предметы символами и работать с ними

( теория Брунера)

Средства обучения должны быть:

- адекватными действиям учащихся;

- повышающими эффективность обучения;

- многократно повторяющими материал;

- дающими самостоятельность и свободу учащимся

- приносить реальные знания.

Л.С. Выготский о понятии знак по словам Солниной Н.Г. говорит о том, что знак - это искусственное средство, включаемое в психологическую ситуацию человека. т.е.

средство действия → знак → система, осознанная человеком

Дети овладевают системой средств (анализ выбора средств в процессе обучения, как понятийных, так и материально материализованных) и используют схему модели.

Знаково-символические средства:

- научно-смысловые:

- графические(цифры, буквы, схемы и т.д.)

Символическая пропедевтика для детей - это создание знаковой ситуации с помощью графических, жестовых, мимических , звуковых средств.

Развитие восприятия объёмной формы происходит в процессе взаимодействия зрительного анализатора с кинестетическим.

Уроки ППО дают возможность практически оперировать предметами, ощупывать их руками при одновременном рассматривании, что имеет решающее значение.

Например,

В 0-ом классе учащиеся лепят объемные фигуры (куб, шар) При работе с конструкторами используются объемные формы: цилиндр, призма, брусок и др.

Более высокий уровень восприятия это восприятие силуэтных и контурных изображений.

В 4 классе проводятся специальные занятия с контурными изображениями различных предметов. Учащиеся сгибают из проволоки контуры геометрических фигур, животных.

Данные виды работ имеют большое значение для развития умения узнавать предметы по контуру, а это помогает, в свою очередь, при восприятии различных изображений на бумаге.

На уроках ППО учащиеся выполняют задания, которые направлены на формирование таких сложных мыслительных операций, как обобщение и классификация.

Обобщение и классификация.

В подготовительном классе учащиеся лепят, рисуют, как правило, единичные предметы (яблоко, грушу, огурец), знакомятся с соответствующими единичными предметными понятиями. Но в I классе учитель предлагает объединить все изготовленные предметы в одну группу: овощи, фрукты, деревья, инструменты, ткани, птицы и т.д.

Знакомство с мыслительной операцией "классификации" первоначально также проводится в форме практического действия.

В элементарной форме учащиеся знакомятся с иерархией понятий; они узнают предметные, единичные понятиях (галка, пчела).

Лубовский предлагает такой путь для усиления сенсорной основы обобщений, который может быть достигнут применением алгоритмизацией и схематизации, расширением материальной основы обобщений, в том числе, включая такие, которые имеют и значительный элемент абстракции например, графические модели.

Модель выполняет функцию своеобразного рентгена, так предметы воспринимаются как структура. Модель служит своеобразным мостиком между наглядно-образным и логическим мышлением.

В эксперименте обучали умению пользоваться готовыми моделями для понимания отношений между обобщениями разных степеней - научить детей различать объем и содержание понятий, их взаимообратную зависимость.

При формировании обобщенных понятий главное внимание уделялось вниманию выделять существенные признаки этих понятий. Дикие и домашние животные: жилище, питание, повадки, отношение к человеку, приспособленность к сезонным изменениям природы.

№3

Основные задачи и содержание уроков предметно-практического обучения

• Содержание работы на уроках предметно-практического обучения определяется учебной программой. В программе прежде всего указаны так называемые житейские понятия, усвоение которых должно подготовить глухих учащихся к обучению общеобразовательным предметам.

Группы житейских понятий:

1).Природоведческие – о растениях (овощи, фрукты, деревья и т.д.), животных ( домашние, дикие и т.п.), некоторых объектах неживой природы ( равнина, горы, река и её части и т.д.);

2).Понятие о городе и деревне, о видах транспорта (городской железнодорожный, речной, воздушный), о труде людей и производстве (инструменты, материалы, отрасли промышленности и сельского хозяйства);

3).Пространственные – о местоположении (справа, слева, посередине), направлении (направо, налево, вниз, вверх), форме предметов (круг, квадрат, треугольник и т.д.), величине ( большой, маленький, длинный, короткий и т.д.);

4).Количественные, усвоение которых непосредственно готовит учащихся к овладению сложными научными понятиями предметов математического цикла (сколько, несколько, столько же, больше на, меньше на и т.д.);

5).Относительные – побольше, поменьше, еще больше, самый большой и т.д.;

6).Временные – о мерах времени (секунда, минута, час и т.д.), о конкретной наполняемости единиц времени ( что можно сделать за минуту, за урок и т.д.), о скорости (медленно, быстро), о продолжительности и последовательности (сначала, потом, затем и т.д.), о смене времен года.

• Кроме того, в программе точно указаны объем и последовательность усвоения определенных трудовых умений и навыков с учетом особенностей развития глухих детей. Эти умения и навыки определяются прежде всего теми конкретными видами деятельности, которыми занимаются учащиеся (лепка, аппликации, рисование, работа с конструктором, работа с тканью и т.д.)

• В программе указаны также организационные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в процессе предметно-практической деятельности. Важнейшим из этих умений является руководство работой класса на правах «маленького учителя», или бригадой в роли бригадира, или работой товарища в роли ведущего при работе парами. Развитие организационных навыков способствует формированию определенных личностных качеств глухих учащихся.

• Объекты деятельности, указанные в программе, подобраны с учетом их практической и общественной значимости, что повышает интерес и ответственность учащихся за выполнение поделок.

• В программе указано общее количество часов, отводимое в каждой четверти для определенного вида деятельности. Однообразие в работе быстро утомляет детей, а смена одного рода занятий другим, наоборот, повышает интерес и активность. Поэтому учителю следует спланировать уроки, чтобы занятия различными видами деятельности чередовались между собой.

№4. Межпредметные связи. Связь уроков ППО с уроками русского языка.

В поисках совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе для глухих детей создана новая дидактическая система– предметно-практическое обучение, которая опираясь на норму, здоровье, на возможности глухого ребёнка обеспечивает его развитие в разных планах.

Опираясь на философское понимание структуры связи, Н.С. Антонов выделил в понятии межпредметные связи три признака (состав, способ, направленность) и реализующие их виды связей: по составу - объекты, факты, понятия, теории, методы; по способу - логические, методические приемы и формы учебного процесса, при помощи которых реализуются связи в содержании; по направленности - формирование общих умений и навыков.

Обращение к внутренней стороне процесса обучения вскрыло присущий межпредметным связям двусторонний характер. Были выделены связи между предметами по содержанию учебного материала, по формируемым умениям и по методам обучнеия.

 Межпредметные связи в обучении русскому языку могут рассматриваться  и с точки зрения общности методов, выработки умений и навыков, с точки зрения  общности между предметами в плане развития умственных способностей учащихся, воспитание их творческой активности и самостоятельности  и т.п. Например, И.Э.Унт, исследуя в ряде школ связь между успеваемостью учащихся по ряду предметов с общностью умственной деятельности, а также общими умственными способностями школьников, пришла к выводу о тесной близости в этом плане родного языка и математики.

              Такое разграничение носит в известной мере условных характер, так как связи между русским языком и другими предметами не являются однолинейными, а носят взаимный или, как  называют по-иному, цикличный, характер. Однако выделение разных аспектов связей необходима не только потому, что при  этом преследуются неодинаковые цели, но и, в особенности, потому, что неразработанность проблемы требует на первых парах вычленение каких-то существенных сторон ее и более пристального их рассмотрения. По существу, каждый из названных выше аспектов в методике русского языка лишь намечен. Так, важнейшая педагогическая проблема общая для всех предметов,- речевая деятельность учащихся – поставлена уже давно, но разрабатывается пока явно не достаточными усилиями.

Задача учителя-предметника – определить под каким углом зрения потенциальные источники связей русского языка (с какими именно предметами устанавливаются контакты), разграничить характер этих связей (разные учебные дисциплины связаны с русским языком неодинаковыми отношениями), отметить использование межпредметных связей в обучении русскому языку.

№5

Возможности развития зрительного восприятия глухих детей на уроках ппо

Зрительное восприятие. Специфика зрительного восприятия глухих.

Для ребенка с нарушением слуха зрительное восприятие – это главный источник представлений об окружающем мире, и канал, обеспечивающий возможность общения с другими людьми, восприятия обращенной к нему речи.

Способность складывать разрезную картинку указывает на наличие анализа и синтеза в процессе зрительного восприятия.

Из-за кратковременного восприятия ребенок с проблемами слуха не видит деталей объекта. Умение узнавать предмет по контуру формируется постепенно, так как требует определенного уровня развития анализа и абстракции.Неполнота анализа часто приводит к неверному объединению элементов.

Скорость зрительного восприятия ниже при восприятии мало знакомых для глухих детей предметов, а так же разрозненных элементов, для целостного восприятия которых требуется соотнесение их с известными ранее фигурами.

Выделение и различение форм предметов облегчается благодаря овладению соответствующими обозначениями и применению их на практике (наличие у ребенка жестовой речи, словесной речи). Зрительное восприятие детей с недостатками слуха развивается по тем же законам, что и восприятие слышащих, но специфика нарушения приводит к несвоевременному формированию межфункциональных взаимодействий (между восприятием и речью). У детей с нарушениями слуха наблюдается замедленное по сравнению со слышащими узнавание предметов.

Специфика зрительного восприятия глухих.

У них формируется тонко дифференцированное восприятие мимики и жестов других людей, изменяющихся пальцев руки человека при дактильной речи, движений губ, лица и головы человека при устной речи.

Зрительное восприятие имеет большое значение для развития возможностей глухого общаться с окружающими, для восприятия обращенной к нему речи.

Зрительное восприятие – главный источник представлений глухих об окружающем мире. Его роль в трудовой деятельности велика.

Надо заботиться о развитии зрительного восприятия у глухих детей в единстве с развитием других видов восприятия, имеющих большое значение в компенсаторном развитии их психики.

У глухих развивается сам процесс восприятия, не совершенствуется само зрение. Должен быть щадящий режим для глаз: разные виды работ.

Очень важно использовать в работе специальные упражнения.

Особенности развития.

Развивать способность узнавания предметов, находящихся в необычном ракурсе (развитие зрительного восприятия).

Построение целостного образа и выделение фигуры (объекта) на фоне.

Из-за кратковременного восприятия ребенок не видит деталей объектов – развивать это «видение».

Замедленность опознавания не позволяет ребенку обследовать окружающее его пространство.

Необходимо развивать пространственное восприятие во взаимодействии зрения, двигательного анализатора и осязания, что положительно влияет на чтение и письмо, где большое значение имеет различение расположения элементов.

Замедленность процессов восприятия должна учитываться при объяснении материала, демонстрации опытов, показе картин.

№6

Межпредметные связи. Связь уроков ППО с уроками математики.

Межпредметные связи на уроках математики.  Теория межпредметных связей составляет существенное звено теории современного обучения.  Включение межпредметных связей в учебный процесс младших школьников придает качественную специфику всем компонентам учебно-познавательной деятельности ученика: 

• ощутимо проявляется единство общих и конкретных предметных целей обучения; 

• интерес к смежным предметам значительно обогащает мотивы учебной деятельности, что способствует повышению скорости чтения; 

• содержание деятельности становится более обобщенным, объектами познания выступают общие для ряда предметов процессы и явления, идеи, теории, законы, понятия, факты и связи между ними; 

• действия, способы оперирования знаниями обобщаются на базе межпредметного содержания, активизируются продуктивные процессы познания; 

• успешно реализуется единство образовательных, развивающих и воспитательных целей обучения, системность знаний способствует овладению продуктивными методами познания, развитию широких интересов и достижению учащимися оптимального чтения. 

Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика - моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

№7.

Особенности развития мышления у глухих у детей и возможности уроков ППО для развития основных мыслительных операций.

 Начало процесса активного экспериментирования во внешней действительности с целью ее более глубокого познания. Появление способности решать задачи методом догадки (инсайта). Два основных направления развития мышления в раннем детстве: формирование понятий и совершенствование интеллектуальных операций. Начальный этап соединения речи с мышлением. Выделение операций анализа и синтеза. Особенности развития наглядно-образного мышления на завершающем этапе раннего детства.

Чтобы предметно-практическая деятельность имела образовательный и развивающий смысл, практические задания для учащихся должны содержать в себе задачи, требующие определенного интеллектуального и эмоционального напряжения.

Мышление - это всегда искание и открытие существенно нового. Следовательно, тот факт, что дети усваивают уже известные человечеству знания и делают это с помощью взрослых, не исключает, а наоборот, предполагает необходимость у детей подлинного, самостоятельного мышления. Иначе усвоение знаний будет чисто формальным, поверхностным, бездумным, механическим.

№ 8

Анализ конспекта урока деятельности.

В процессе деятельности на протяжении ряда уроков у учащихся вырабатывается обобщенный способ действия по восприятию и анализу, рассматриваемого образца с точки зрения его устройства и изготовления.

Анализ может осуществляться по следующему плану:

• Внешние свойства (цвет, форма, величина, строение).

• Внутренние свойства (материал предмета, внутренние строение).

• Функциональные свойства и назначение предметов.

• Родовая и видовая принадлежность предметов.

Работа на уроках ППО начинается с анализа образца изделия.

Если название какой-то части объекта неизвестно, учитель тут же называет нужное слово.

На основе первичного анализа составляется план работы и определяется, какую часть поделки нужно изготовить в первую очередь, какую - во вторую, в какой последовательности их соединить и т.д.

№9.

Понятие логической грамотности и создание условий для ее формирования на уроках ППО.

(Формирование речевого общения на уроках

предметно-практического обучения.)

Предметно – практическое обучение – это специальный учебный предмет школы для глухих детей, выполняющий развивающие, воспитательные, обучающие и коррекционные функции одновременно.

В задачу этого нового учебного предмета входит планомерное развитие мышления, формирование «житейских понятий», создание условий для формирования речевого общения глухих школьников, формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать в коллективе.

Детям нравится этот предмет..

Трудности возникли в том, что в 2 классе дети работают над более сложными изделиями, и должны иметь достаточно богатый речевой материал, необходимый для этого урока. И мы пока учимся планировать свою работу, писать заявки, считать сколько потрачено времени на выполнение того или иного пункта плана. Но то, что это очень важный предмет для обучения и развития глухих детей нам всем учителям начальных классов стало ясно с первых уроков. Именно на этом уроке возникают естественные ситуации для словесного общения с учителем и друг с другом.

Школьники учатся работать не молча, а постоянно сообщать о проделанной работе.

По ходу деятельности они сообщают о своих затруднениях, обращаются за помощью.

Например: « У меня не получается. Помогите мне, пожалуйста».

Создателем речевой среды является учитель, учащиеся начинают действовать по его примеру. Конечно с первых уроков не получается общение с учителем и между собой,

потому что дети не располагают необходимыми речевыми средствами. Постепенно дети начинают понимать, что без речи обойтись невозможно: нужно попросить для работы

ножницы или пластилин, что нужно отчитаться о проделанной работе, попросить разрешение продолжать работу. Здесь очень важно поддерживать всякие проявления речевых действий, и создавать преднамеренные ситуации, которые влекут за собой речь детей.

На уроках ППО школьники учатся ведению диалога.

Например, при шитье снеговика на уроке возник такой диалог.

-М.В. Я не умею вдевать нитку в иголку.

- Пожалуйста, попроси Сашу.

-Саша, вдень, пожалуйста, нитку в иголку.

- На,  возьми.

- Спасибо.

Конечно, этот диалог помогает организовать учитель. Речевой материал, необходимый для общения детей между собой или с учителем записан на доске или на табличках. Важно , что школьники учатся применять его в естественных условиях, не отвлечѐнно и бездумно, а в нужной ситуации.

На уроках ППО дети узнают названия новых предметов, объектов, которые собираются изготовить, материалов, инструментов, действий, качеств, различные типы фраз.

Весь речевой материал усваивается в действии и тем самым лучше запоминается. Часто сама ситуация подсказывает детям значение новых слов.

При изготовлении аппликации «Клумба» дети несколько раз проговаривали словарь, необходимый для урока. Мы рассматривали картинки. Узнавали и называли цветы, растущие на клумбе, изучали крупы, красили их потом планировали работу, потом приклеивали,  каждый свой цветок, потом записывали в тетрадь, кто что и из чего делал. проверяли друг у друга. Наконец рассказывали о проделанной работе. Мы

сделали аппликацию «Клумба». Я приклеивал тюльпан из …. Матвей приклеивал ….. и т. д. Затем эта работа продолжиться на уроках  ОЗМ. Очень важна связь ППО с другими

предметами. ( математикой и грамматикой).

Таким образом, уроки ППО являются важными в общей работе по формированию у глухих школьников речи. На уроках ППО создаются условия для воспитания у

не слышащих детей потребности в речи.

№10.

Анализ страницы учебника

Учебник принадлежит к категории специально, с определенной целью созданных средств обучения. И вопрос о том, как, в какой мере это средство выполняет свое назначение в достижении максимальных результатов учебного процесса, является решающим при оценке каждого учебника.

Существенно, что на основе структурного анализа можно создать простые и удобные в употреблении схемы анализа и использовать их в качестве инструмента совершенствования школьных учебников.

Учебник- это целенаправленно организованная система, структурный анализ ее становится необходимым этапом при определении функций учебника в целом и его компонентов, их функциональных связей между собой и взаимодействия с системой обучения.

Учебник - это часть более сложного целого и относительно самостоятельная система, и каждый его элемент выполняет определенные функции.

Перечень свойств, которыми должен обладать учебник: