Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми и под-ростками, имеющими нарушения зрения или слуха

Тифлопедагогика – отрасль специальной педагогики, занимающаяся разработкой теории и практики образования лиц с тяжелыми поражениями зре-ния.

Начало обучения, данной категории лиц, было положено В. Гаюи в 1784 г., который основал в Париже первый институт для слепых детей. На рубеже

18-19 века в Австрии. Германии, Великобритании, США были созданы школы для слепых. В середине 19 века получил распространение рельефно-точечный шрифт, созданный Л. Брайлем. В России школа для слепых была открыта в Санкт-Петербурге в 1807 г. Наиболее важная задача тифлопедагогики рацио-нальное использование и развитие в процессе обучения остаточного зрения, создание условий его охраны, предупреждение и преодоление вторичных от-клонений.

Система образования лиц с нарушениями зрения включает: Дома ре-бенка, реабилитационные центры для детей раннего возраста; ДОУ компенси-рующего вида для слабовидящих детей; ДОУ комбинированного вида для пре-бывания детей с нарушениями зрения; школы-интернаты 3-вида – для незря-чих; 4-вида – для слабовидящих; массовые школы для интегрированного обу-чения детей с нарушениями зрения.

Сурдопедагогика – отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с грубыми нарушениями слуха. Первым высказал мысль об обучении глухих Аристотель. Затем в шестнадцатом веке обучение глухих с помощью письменной формы речи пропагандирует итальян-ский ученый Д. Кардано. В России первые специальные учреждения для глухих были открыты в начале 19 века. На рубеже 19–20 века сложилась собственная система обучения детей с грубыми нарушениями слуха – использовалась устная речь в сочетании с ручной азбукой – дактилологией. С начала 70-х годов ве-дутся исследования по развитию остаточного слуха. Методика строится на ис-пользовании устной, письменной речи, дактилологии, невербальных коммуни-каций. Происходит дифференцированное обучение детей с разной степенью нарушения слуха.

Система образования лиц с нарушениями слуха включает: Дома ребен-ка, реабилитационные центры для детей раннего возраста; ДОУ компенсирую-щего вида для слабослышащих детей; ДОУ комбинированного вида для пребы-вания детей с нарушениями слуха; школы-интернаты 1-вида – для глухих; 2-вида – для слабослышащих; массовые школы для интегрированного обучения детей с нарушениями слуха.

Система ДОУ по воспитанию детей с нарушенным зрением или слухом, ставит перед собой следующие задачи:

1) всестороннее развитие на основе коррекции и создание условий ком-пенсации дефектов анализаторов;

2) полисенсорное воспитание;

3) формирование адекватных представлений об окружающей среде;

4) социальная адаптация и развитие социально-бытовых ориентировок;

5) развитие речевого общения и коммуникативных способностей детей;

6) развитие основных видов детской деятельности и подготовка к обу-чению в школе.

Разделы работы ДОУ для детей с нарушениями зрения или слуха:

– физическое воспитание;

– формирование игровой деятельности;

– трудовое воспитание;

– развитие слухового, зрительного восприятия и обучение произноше-нию, развитие общения;

– музыкальное воспитание;

– развитие математических представлений и др. (развитие социально-бытовых ориентировок).

Школы 1, 2, 3, 4 видов обеспечивают общеобразовательную подготовку на цензовом уровне, отвечающую нормативным требованиям Госстандарта. Образовательный процесс в этих школах специфичен направлен на восстанов-ление пробелов развития с использованием специальных методик и оборудова-ния (шрифт Брайля, дактилология, письменная речь, слуховые и оптические аппараты и т.п.).

Если уровень образования и компенсаторные возможности ребенка с нарушенным зрением или слухом достаточно велики, то он способен продол-жать свое обучение и воспитание в системе среднего и высшего профессио-нального образования.

Специфика обучения данных категорий детей:

– развитие связи в работе всех анализаторных систем;

– формирование представлений об окружающем мире;

– формирование определенных способов учебной, игровой, трудовой деятельности на суженной сенсорной основе;

– дифференцированный подход к каждому, учет индивидуальной струк-туры дефекта;

– перераспределение учебного материала изменение сроков его прохо-ждения;

– дозировка учебных нагрузок;

– применение специальных методик, форм обучения;

– специфическое оформление учебных классов;

– применение специализированных технических средств;

– создание необходимых гигиенических условий;

– организация лечебно-восстановительной работы;

– усиление работы по ранней профориентации;

– социально-трудовая адаптация.

Направления работы с детьми, имеющими нарушения зрения или слуха:

1) диагностика; 2) выбор маршрута развития и непрерывное его осуще-ствление; 3) преодоление затруднений в обучении; 4) решение проблем лично-стного развития; 5) решение проблем социальной адаптации и профориентации.

Профилактика и гигиена органов слуха и зрения: соблюдение строго-го режима учебных нагрузок с профилактикой переутомления; правильная ор-ганизация рабочего места; охранные мероприятия по заболеваемости и воздей-ствию вредностей; ежедневный осмотр состояния глаз и ушей; единый, рацио-нальный и удобный для ребенка распорядок дня дома и в учреждении.

Специфика работы социального педагога с категорией детей, имеющих нарушения слуха, заключается в предоставлении родителям полноценной ин-формации о системах и формах специального образования; в создании ком-плекса условий для организации мероприятий, связанных с проблемами разви-тия и обучения детей в рамках выбранной системы; содействии формированию коммуникативной деятельности и полноценной интеграции в общество.

Аспекты социально-педагогической деятельности с детьми, имею-щими нарушения слуха: помощь в обеспечении ранней диагностики слуховых нарушений; содействие в раннем слухопротезиронании; содействие и органи-зация целенаправленной работы по социально-средовому адаптированию и полноценной интеграции.

Задачей социально-педагогической деятельности с детьми, имею-щими грубые нарушения зрения, является обеспечение процесса компетент-ностного сопровождения развития ребенка на всех этапах жизни. Сюда вклю-чаются:

– пролонгированная информационная поддержка родителей;

– обеспечение ранней диагностики и ранней комплексной помощи;

– создание условий для самостоятельной, автономной жизнедеятельно-сти ребенка;

– содействие интегрированному обучению в условиях массовой школы;

–организация психологической поддержки ребенку в период адаптации;

– содействие налаживанию межличностных отношений со сверстника-ми и в семье;

– содействие в профессиональной ориентации;

– помощь в трудоустройстве;

– содействие в кризисных жизненных ситуациях, защита прав и интере-сов ребенка (Л.И. Аксенова).