Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками, имеющими задержку психического развития

Специальное комплексное изучение детей с ЗПР как специфической аномалии детского возраста развернулось в отечественной практике в 1960–70-е гг. Это было вызвано потребностями школьной практики, когда с переходом на новые усложненные программы резко возросли образовательные проблемы у стойко неуспевающих школьников. Проблема ЗПР изучалась К.С. Лебедин-ской, И.Ф. Марковской, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой, и др.

При условии особой организации образовательного процесса, оказании ранней комплексной коррекционно-развивающей помощи дети с ЗПР способны овладеть программой детского сада и основной школы и в большинстве случаев продолжить образование.

Сложившаяся к настоящему времени система коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР включает: специализированные школы 7-го вида и школы интернаты для детей с ЗПР; ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР; группы компенсирующего вида при массовых ДОУ; классы коррекционно-развивающего обучения (выравнивания); центры разви-тия ребенка и реабилитационные центры.

Система комплексной помощи детям с ЗПР включает:

– создание различных моделей специальных образовательных учрежде-ний;

– раннее выявление детей отстающих в развитии, и удовлетворение их особых образовательных потребностей;

– создание системы лечебно-оздоровительной и профилактической ра-боты в условиях общеобразовательных учреждений;

– нормативное и учебно-методическое обеспечение практики образова-ния детей с ЗПР;

– определение целей и содержания профессиональной ориентации и профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпу-скников;

– разработка моделей служб консультативной помощи семье;

– подготовку педагогических кадров по коррекционной педагогике (Н.М. Назарова)

В ДОУ компенсирующего вида работа ведется по трем направлени-ям:

1) диагностико-консультативное; 2) лечебно-оздоровительное; 3) кор-рекционно-развивающее. Коррекционная работа с дошкольниками ведется: специалистами-дефектологами (логопедами, олигофренопедагогами), воспита-телями при участии семьи ребенка.

В школах коррекционная работа строится по адаптированным про-грамма и учебным планам в соответствии со специальным образовательным стандартом. Коррекционная направленность обучения достигается благодаря введению специальных предметов: ознакомление с окружающим миром и развитие речи; ритмика; трудовое обучение. На уроках применяются коррекцион-но-педагогические технологии, помогающие успешно осваивать учебный мате-риал. Значительное место занимает индивидуально-групповая коррекционная работа.

Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в ком-пенсирующем учреждении строится с опорой на помогающее отношение (К. Роджерс); использование арттерапии практически на каждом занятии, положи-тельный эмоциональный заряд в учебной деятельности, создание чувства пре-одоления трудностей (Л.И. Занков); на овладении детьми пооперациональным контролем (Д.Б. Эльконин); на предъявлении детям правильного способа дей-ствия, эталона-образца как основы для предъявления оценки (Д.Б. Эльконин и Ш.А. Амонашвили).

Психологические основы организации и осуществления коррекцион-ной помощи ребенку с ЗПР:

– усиление практической направленности изучаемого материала;

– выделение сущностных признаков изучаемого явления;

– опора на жизненный опыт ребенка;

– ориентация на внутренние связи;

– введение в учебные программы коррекционных разделов развиваю-щепознавательную деятельность, формирующих все блоки деятельности;

– формирование субъектной позиции ребенка;

– формирование мотивации на успех, а не на избегание неудач.

Условия пребывания детей с ЗПР в образовательных учреждениях:

– небольшая наполняемость групп, классов;

– участие в работе с ребенком широкого круга специалистов;

– отбор программного содержания в соответствии с интеллектуальными возможностями детей;

– включение ребенка в разнообразные виды деятельности;

– наличие системы разного вида индивидуальных занятий;

– присутствие специально организованной работы по социальной адап-тации таких детей: формирование потребности в общении, обучение социаль-ному контролю над собственным поведением и деятельностью и т.п.