Система социальных институтов для оказания помощи людям, имеющим отклонения
Проблемы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии ре-шаются в массовых образовательных учреждениях, группах компенсирующего вида, специальных группах, в коррекционных классах и классах выравнивания.
Министерство образования: специальные школы-интернаты; специаль-ные вечерние и очно-заочные школы для работающей молодежи с нарушения-ми слуха и зрения; специальные дошкольные учреждения (детдома, интернаты, специальные группы при массовых ДОУ); логопедические пункты при массо-вых школах.
Министерство социального обеспечения: учебно-производственные предприятия, предназначенные для профессиональной подготовки молодежи; дома интернаты для детей дошкольного и школьного возраста с тяжелыми формами у. о. и ДЦП.
Министерство здравоохранения: дома ребенка; ясли-сады для детей с органическими поражениями ЦНС; дома инвалидов; психоневрологические са-натории.
Также происходит оказание помощи и поддержки детям с проблемами в развитии и в массовых учреждениях: в группах ДОУ компенсирующего вида или специальных; в классах общеобразовательной школы – выравнивания и компенсирующих.
Интеграция – успешная социализация индивида, преодолевшего нега-тивные последствия ситуации, связанной с дефектом.
Интеграция (когнитивная) детей с отклонениями в развитии в массо-вые учреждения – это процесс вливания, соединения их с детьми нормы.
Вариативные модели интеграции
комбинированная частичная временная полная
Показания к интеграции
– недиагностированные дети, отклонение которых еще не выявлено;
– дети, чьи родители, зная об отклонении, настаивают на пребывании ребенка в массовом учреждении;
– воспитанники специальных групп и классов в массовых ДОУ и шко-лах;
– дети, подготовленные к интеграции в результате длительной коррек-ционной работы.
Условия, обеспечивающие эффективную интеграцию
Внешние: желание родителей, раннее выявление дефектов и их мобиль-ная коррекция, наличие возможности оказывать ребенку эффективную коррек-ционную помощь при обучении.
Внутренние: уровень психофизического и речевого соответствия воз-расту, возможность овладеть общеобразовательным стандартом, психологиче-ская готовность ребенка к интеграции.
Особенности коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми и подростками
Олигофренопедагогика – отрасль специальной педагогики, разрабаты-вающая теорию и практику образования лиц с умственной отсталостью.
Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей и даже самых тяжелых можно чему-то научить, используя специальные методы, средства и формы обучения и воспитания.
Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенком позволяет максимально скорректировать дефект и предотвратить вторичные отклонения.
В России первое учреждение для умственно отсталых детей было от-крыто доктором Ф. Плятцом в 1854 г. в Риге. Позже появились учебно-воспитательные учреждения И.В. Маляревского, приюты и школы Е.К. Граче-вой, вспомогательные классы Н.В. Постоцкого. В 1970-е годы открываются первые детские сады для умственно отсталых детей.
Система образования лиц с умственной отсталостью:
1) специализированные ДОУ для умственно отсталых детей;
2) школы 8-го типа;
3) специальные коррекционные учреждения для детей-сирот, оставших-ся без попечения родителей (детские дома и школы интернаты);
4) группы интегрированного пребывания детей с нарушениями интел-лекта (в домах ребенка и массовых ДОУ).
Основные блоки коррекционно-педагогического процесса
при умственной отсталости:
1) диагностический – комплексное обследование, составление програм-мы развития;
2) воспитательный – решение проблем социализации, адаптации в об-ществе, развитие самостоятельности, формирование нравственных и этических норм, развитие положительных качеств личности;
3) образовательный – обучение детей способам освоения общественного опыта, формирование всех видов деятельности, профориентация и профобуче-ние.
Основной задачей ДОУ для умственно отсталого ребенка является обеспечение условий для наиболее актуального уровня развития.
Направления коррекционно-развивающей работы в ДОУ:
1) развитие речи и общения; 2) развитие предметных действий; 3) развитие познавательных функций; 4) развитие всех видов детской деятельности; 5) раз-витие личности умственно отсталого ребенка, улучшение социально-бытовой ориентировки и адаптации, регуляция аффектов, развитие самоконтроля и по-ложительной мотивации.
Основными задачами специальной школы 8 вида являются: коррекция дефицита развития умственно отсталого ребенка, обучение через коррекцию сферы познания, улучшение социальной адаптивности умственно отсталого ре-бенка, ранняя профессиональная подготовка.
Принципы организации обучения детей-олигофренов:
1) необходимость повторяемости программного материала; 2) смена ви-дов деятельности; 3) формирование переноса полученных знаний, способов действия из одной ситуации в другую.
Работа педагога с умственно отсталыми людьми должна быть направле-на в первую очередь на их развитие. Ее содержание заключается в том, чтобы организовать компетентное сопровождение человека с умственной отсталостью на всех возрастных этапах жизни. Это касается посредничества педагога в соз-дании соответствующих условий и привлечении всех социальных институтов к решению проблем развития умственно отсталого человека.
Социально-педагогическая деятельность по социальному обслужи-ванию человека с умственной отсталостью складывается из следующих направлений:
1) взаимодействие с медицинскими учреждениями;
2) контроль за предоставлением родителям адекватной информации о перспективах развития их ребенка;
3) организация социально-психологической поддержки семьи, форми-рование педагогической среды в условиях семьи, обучение родителей, помощь в составлении образовательного маршрута, помощь в преодолении кризисных ситуаций;
4) регулирование взаимодействия семьи со службами ранней помощи, медико-психолого-социальными центрами, консультациями, реабилитацион-ными и другими учреждениями, оказывающими раннюю комплексную по-мощь;
5) участие в составлении программы абилитации ребенка с привлечени-ем всех социальных институтов;
6) подготовка среды для посещения ребенком дошкольного образова-тельного учреждения;
7) организация подготовки к обучению и курирование процесса обуче-ния в школе, помощь в налаживании отношений со сверстниками, учителями и другим близким окружением;
8) помощь в профориентации и профессиональном обучении;
9) помощь в трудоустройстве;
10) помощь в организации самостоятельной жизнедеятельности в обще-стве (ведение домашнего хозяйства, досуг, дополнительное образование, созда-ние семьи и т. д.).