
- •Москва 2012 год
- •Часть I. Педагогическое понимание гражданской идентичности (материалы для педагогов всех ступеней образования)
- •I.1. Актуальность проблемы
- •I.2. Научно-педагогические и психологические подходы к формированию гражданской идентичности обучающихся
- •Функции, сущность и содержание гражданской идентичности
- •I.3. Соотношение гражданской идентичности с этнической идентичностью
- •I.4. Методология формирования гражданской идентичности
- •I.5. Социальное партнерство семьи и школы в формировании гражданской идентичности учащихся
- •Часть II. Методические материалы для педагогов системы общего образования по формированию гражданской идентичности учащихся
- •II.1. Технологии и организационные формы формирования гражданской идентичности.
- •Ii2.2. Критерии оценки сформированности гражданской идентичности.
- •III.3. Образцы конспектов мероприятий для различных участников образовательного процесса, направленных на формирование гражданской идентичности личности обучающихся
- •9. Знакомство с обязанностями учащихся, прописанными в Уставе школы.
- •10. Творческая работа в группах. Работа над созданием проекта «Кодекс класса» в группах
- •11. Представление проекта «Кодекс класса».
- •1 Группа:
- •2 Группа:
- •X. Личностно-ориентированный коммуникативный тренинг
- •Тема 1 (введение). Отечественная культура в XX —в нaчале ххi вв.
- •Тема 2. Духовная жизнь накануне падения Российской империи
- •Тема 3. Культура России в годы революции в послереволюционное десятилетие
- •Тема 4.Духовная жизнь в ссср в 1930-егг.
- •Тема 5. Искусство в годы Великой Отечественной войны
- •Тема 6.Искусство и наука в первые послевоенные десятилетия
- •Тема 7. Искусство, наука, образование и спорт в 1970 — 1980-е гг.
- •Тема 8. Духовная жизнь России на рубеже XX – XXI вв.
- •Тема 9 (заключение). Российская культура на пути в XXI в.
- •Тема 1 (введение). Отечественная культура в XX —нaчале ххi в. (1 ч.)
- •Тема 2. Духовная жизнь накануне падения Российской империи(3 ч.)
- •Тема 3. Культура России в годы революции и в послереволюционное десятилетие(3 часа)
- •Тема 4. Духовная жизнь в ссср в 1930 -е гг. (3 часа)
- •Тема 5. Искусство в годы Великой Отечественной войны(2 часа)
- •Тема 6.Искусство и наука в первые послевоенные десятилетия (3 часа)
- •Тема 7. Искусство, наука, образование и спорт в 1970 — 1980-е гг. (3ч.)
- •Тема 8. Духовная жизнь России на рубеже XX – XXI вв. (3 часа)
- •Тема 9 (заключение). Российская культура на пути в XXI в. (1 час)
- •I. Тезисы доклада руководителя образовательного учреждения.
- •Часть IV. Учебно-методические материалы для педагогов начальной ступени системы общего образования
- •IV.1. Материалы к беседе о национальном (общегражданском) воспитательном идеале, как образе сформированной гражданской идентичности
- •IV.2. Материалы к беседе о начальных этапах формирования гражданской идентичности в пространстве взаимодействия школы и семьи.
- •IV.3. Роль и место воспитания базовых национальных (граждански-государственных) ценностей в формировании первичных установок гражданственности.
- •IV.4. Материалы для семейного чтения и для классных часов.
- •IV.4.1. Как читать отечественную историю для формирования первичных установок гражданственности.
- •IV.4.2. «Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой…»
- •1.Скифское наследство.
- •2.Эллинское наследство.
- •3. …И прочие наши неведомые предки
- •Часть V. Учебно-методические материалы для педагогов основной ступени системы общего образования
- •V.1. Взаимодействие школы и семьи в решающий возрастной период формирования гражданской идентичности
- •V.2. Информация для работы классных руководителей основной школы с родителями о месте и роли школьных предметов в формировании гражданской идентичности.
- •V.2.2. Русский язык и литература (русская словесность)
- •V.2.3. История, краеведение и другие общественные дисциплины (человек и общество, граждановедение и т.П.).
- •V.2.4 Искусство, естествознание и (или) окружающий мир, физическая культура, обж, иностранные языки и т.П.
- •V.3.Материалы для организации семейного чтения и проведения классных часов
- •V.3.1. Как читать отечественную историю для формирования гражданской идентичности подростка.
- •V.3.2. Текст для самоопределения. Кто граждане, а кто неграждане, и что из этого следует.
- •1. Как возникла гражданственность? История преобразования принадлежности к племени, народу и государству в гражданскую идентичность.
- •2. Что такое общество граждан (или гражданское общество)?
- •3. Как возникли негражданское и гражданское общества?
- •4. Зачем гражданскому обществу – государство, и государству – гражданское общество?
- •V.4.Материалы для преодоления ксенофобии и развития межгражданской солидарности.
- •V.4.1. «Русь изначальная»
- •Часть VI. Учебно-методические материалы для педагогов полной ступени системы общего образования
- •VI.1. Материалы к беседе о целеполагании при формировании гражданской идентичности в пространстве взаимодействия школы и семьи и диагностике уровня сформированности данной идентичности
- •VI.2. Материалы к обсуждению проблемы суверенитета личности как основы гражданского общества, а личности атомарной – общества негражданского.
- •VI.3. Материалы к обсуждению проблемы: отчего все предшествующие попытки преобразования негражданского общества в России – в гражданское - не увенчались успехом?
- •VI.4. Материалы к обсуждению культурно-исторических трудностей для формирования «общества граждан» в России.
- •VI.5. Некоторые альтернативы отечественной истории. Или гражданин должен прогнозировать, оценивать и выбирать путь.
- •Выявление уровня готовности педагогов к работе с учащимися по формированию гражданской идентичности личности уважаемые коллеги!
VI.4. Материалы к обсуждению культурно-исторических трудностей для формирования «общества граждан» в России.
Суть дела в том, что представление о человеке, как о некоторой малюсенькой части великого социального целого глубоко укоренено в русской культуре. Образы этого целого менялись («Русская земля» древнерусских текстов, «Россия» и «Отечество» Петра I, «община» у славянофилов, «советский народ» у идеологов КПСС и др.), но базовое настроение сохранялась. Более того, эта черта, выраженная в разных терминах («соборность», «товарищество», «община», «коллективизм» и др.), осознавалась как важнейшая характеристика именно русского человека в отличие от человека Запада и человека Востока.
Представления об обществе как о разумно и законосообразно организованной структуре, системе социальных учреждений характерны для небольшой и маловлиятельной общественной группы «западников» Эти взгляды, хотя и признавались иногда даже и правящими кругами полезными, все же оказывались всегда неприятными и для русской, а потом и для советской культуры. Они вызывали настороженное отношение во всех слоях русского народа и в лучшем случае лишь дополняли представления об обществе как товариществе единочувствующих и единомыслящих.
И вот именно такое представление о «товариществе», «мире», «опчестве», как специфически русском способе общественной организации было общепринятым.
Именно поэтому, несмотря на многократные и предпринятые талантливыми правителями попытки учредить в нашем отечестве гражданское общество – результат каждый раз оказывался либо нулевым, либо плачевным.
Скорее всего, дело в том, что все без исключения попытки учредить гражданское общество в России делались, исходя из гипотезы, что это самое общество нужно подданным, что достаточно государству разрешить населению создавать структуры гражданского общества и оно немедленно начнет создавать именно их. Однако эта гипотеза исходит из неверной посылки, что каждое общество стремится стать гражданским. На самом же деле, негражданское общество в России прекрасно себя чувствует и отнюдь не собирается само по себе меняться.
И в заключение этого, в общем-то печального текста, приведем нечто обнадеживающее. Именно слова, сказанные две с половиной тысячи лет назад, одним простым гражданином на собрании других простых граждан весьма бедного, с небольшим населением и территорией государства, которое называлось Аттикой, или попросту – Афинами.
…В частной жизни законы наши предоставляют равноправие для всех {1}; что же касается политического веса и влияния, то у нас в государственной жизни каждый ими пользуется … в зависимости от его доблести, стяжающей ему добрую славу в том или другом деле; равным образом, скромность звания не служит бедняку препятствием к деятельности, если только он может оказать какую-либо услугу родному городу.
Мы живем свободною политическою жизнью и не страдаем подозрительностью во взаимных отношениях повседневной жизни; мы не раздражаемся, если кто делает что-либо в свое удовольствие, и не показываем при этом досады, хотя и безвредной, но все же удручающей другого.
Свободные от всякого принуждения в частной жизни, мы в общественных отношениях не нарушаем законов главным образом из уважения к ним и добровольно повинуемся лицам, облеченным нами же властью в данное время; в особенности же прислушиваемся ко всем тем законам, которые существуют на пользу обижаемым и которые, будучи неписанными, влекут за их нарушение общественный позор. {2}.
…(39) В заботах о военном деле мы отличаемся от противников следующим:
государство наше мы предоставляем для всех, не высылаем иноземцев, никому не препятствуем ни учиться у нас, ни осматривать наш город, так как нас
нисколько не тревожит, что кто-либо из врагов, увидев что-нибудь не скрытое,
воспользуется им для себя; мы полагаемся не столько на боевую подготовку и
военные хитрости, сколько на присущую нам отвагу в открытых действиях.
... (40) Мы любим красоту, состоящую в простоте {3}, и мудрость без изнеженности; мы пользуемся богатством как удобным средством для деятельности, а не для хвастовства на словах, и сознаваться в бедности у нас не постыдно, напротив, гораздо позорнее не выбиваться из нее трудом.
Одним и тем же лицам можно у нас и заботиться о своих домашних делах, и
заниматься делами государственными… Мы сами обсуждаем наши действия или стараемся правильно ценить их, не считая рассуждения и расчеты чем-то вредным для дела; больше вреда, по нашему мнению, происходит от того, если приступать к исполнению необходимого дела без предварительного обдумывания и обсуждения его перед всем народом. Превосходство наше состоит также и в том, что мы обнаруживаем и величайшую отвагу и зрело обсуждаем задуманное предприятие; у прочих, наоборот, неведение вызывает отвагу, размышление же - нерешительность.
…Равным образом, в отношениях человека к человеку наши действия противоположны тактике большинства: друзей мы приобретаем не тем, что получаем от них услуги, но тем, что сами их оказываем. … Мы одни оказываем благодеяния безбоязненно, не столько из расчета на выгоды, сколько из доверия, покоящегося на свободе. (41)
Говоря коротко, я утверждаю, что все наше государство - центр просвещения Греции; каждый человек может, мне кажется, приспособиться у нас к многочисленным родам деятельности, и, выполняя свое дело с изяществом и ловкостью, всего лучше может добиться для себя независимого положения…
Фукидид. История. Кн. II, гл. 37.
Имя оратора и автора этой речи – Перикл, сын Ксантиппа. В дословном славянском переводе Всеслав Буланов (или Буланин), что с одной стороны весело, но с другой - подтверждает теорию о том, что все люди – братья.
Нам кажется, что если совсем простые и почти первобытные древние греки (от изобретения железа прошло всего 500 лет и столько же – оставалось до проповеди и страстей Иисуса Христа) захотели и смогли изобрести и укрепить общественное устройство, где граждане образуют государство и управляют им себе на пользу, миру на украшение, потомкам - на удивление и славу, - почему бы высокоразвитому и образованному, прославленному и много претерпевшему многонациональному российскому народу – не попробовать пойти этой же дорогой. Но теперь уже по своей воле. Ибо, кто старое помянет, тому глаз вон. Но кто забудет – тому – два…