
- •Москва 2012 год
- •Часть I. Педагогическое понимание гражданской идентичности (материалы для педагогов всех ступеней образования)
- •I.1. Актуальность проблемы
- •I.2. Научно-педагогические и психологические подходы к формированию гражданской идентичности обучающихся
- •Функции, сущность и содержание гражданской идентичности
- •I.3. Соотношение гражданской идентичности с этнической идентичностью
- •I.4. Методология формирования гражданской идентичности
- •I.5. Социальное партнерство семьи и школы в формировании гражданской идентичности учащихся
- •Часть II. Методические материалы для педагогов системы общего образования по формированию гражданской идентичности учащихся
- •II.1. Технологии и организационные формы формирования гражданской идентичности.
- •Ii2.2. Критерии оценки сформированности гражданской идентичности.
- •III.3. Образцы конспектов мероприятий для различных участников образовательного процесса, направленных на формирование гражданской идентичности личности обучающихся
- •9. Знакомство с обязанностями учащихся, прописанными в Уставе школы.
- •10. Творческая работа в группах. Работа над созданием проекта «Кодекс класса» в группах
- •11. Представление проекта «Кодекс класса».
- •1 Группа:
- •2 Группа:
- •X. Личностно-ориентированный коммуникативный тренинг
- •Тема 1 (введение). Отечественная культура в XX —в нaчале ххi вв.
- •Тема 2. Духовная жизнь накануне падения Российской империи
- •Тема 3. Культура России в годы революции в послереволюционное десятилетие
- •Тема 4.Духовная жизнь в ссср в 1930-егг.
- •Тема 5. Искусство в годы Великой Отечественной войны
- •Тема 6.Искусство и наука в первые послевоенные десятилетия
- •Тема 7. Искусство, наука, образование и спорт в 1970 — 1980-е гг.
- •Тема 8. Духовная жизнь России на рубеже XX – XXI вв.
- •Тема 9 (заключение). Российская культура на пути в XXI в.
- •Тема 1 (введение). Отечественная культура в XX —нaчале ххi в. (1 ч.)
- •Тема 2. Духовная жизнь накануне падения Российской империи(3 ч.)
- •Тема 3. Культура России в годы революции и в послереволюционное десятилетие(3 часа)
- •Тема 4. Духовная жизнь в ссср в 1930 -е гг. (3 часа)
- •Тема 5. Искусство в годы Великой Отечественной войны(2 часа)
- •Тема 6.Искусство и наука в первые послевоенные десятилетия (3 часа)
- •Тема 7. Искусство, наука, образование и спорт в 1970 — 1980-е гг. (3ч.)
- •Тема 8. Духовная жизнь России на рубеже XX – XXI вв. (3 часа)
- •Тема 9 (заключение). Российская культура на пути в XXI в. (1 час)
- •I. Тезисы доклада руководителя образовательного учреждения.
- •Часть IV. Учебно-методические материалы для педагогов начальной ступени системы общего образования
- •IV.1. Материалы к беседе о национальном (общегражданском) воспитательном идеале, как образе сформированной гражданской идентичности
- •IV.2. Материалы к беседе о начальных этапах формирования гражданской идентичности в пространстве взаимодействия школы и семьи.
- •IV.3. Роль и место воспитания базовых национальных (граждански-государственных) ценностей в формировании первичных установок гражданственности.
- •IV.4. Материалы для семейного чтения и для классных часов.
- •IV.4.1. Как читать отечественную историю для формирования первичных установок гражданственности.
- •IV.4.2. «Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой…»
- •1.Скифское наследство.
- •2.Эллинское наследство.
- •3. …И прочие наши неведомые предки
- •Часть V. Учебно-методические материалы для педагогов основной ступени системы общего образования
- •V.1. Взаимодействие школы и семьи в решающий возрастной период формирования гражданской идентичности
- •V.2. Информация для работы классных руководителей основной школы с родителями о месте и роли школьных предметов в формировании гражданской идентичности.
- •V.2.2. Русский язык и литература (русская словесность)
- •V.2.3. История, краеведение и другие общественные дисциплины (человек и общество, граждановедение и т.П.).
- •V.2.4 Искусство, естествознание и (или) окружающий мир, физическая культура, обж, иностранные языки и т.П.
- •V.3.Материалы для организации семейного чтения и проведения классных часов
- •V.3.1. Как читать отечественную историю для формирования гражданской идентичности подростка.
- •V.3.2. Текст для самоопределения. Кто граждане, а кто неграждане, и что из этого следует.
- •1. Как возникла гражданственность? История преобразования принадлежности к племени, народу и государству в гражданскую идентичность.
- •2. Что такое общество граждан (или гражданское общество)?
- •3. Как возникли негражданское и гражданское общества?
- •4. Зачем гражданскому обществу – государство, и государству – гражданское общество?
- •V.4.Материалы для преодоления ксенофобии и развития межгражданской солидарности.
- •V.4.1. «Русь изначальная»
- •Часть VI. Учебно-методические материалы для педагогов полной ступени системы общего образования
- •VI.1. Материалы к беседе о целеполагании при формировании гражданской идентичности в пространстве взаимодействия школы и семьи и диагностике уровня сформированности данной идентичности
- •VI.2. Материалы к обсуждению проблемы суверенитета личности как основы гражданского общества, а личности атомарной – общества негражданского.
- •VI.3. Материалы к обсуждению проблемы: отчего все предшествующие попытки преобразования негражданского общества в России – в гражданское - не увенчались успехом?
- •VI.4. Материалы к обсуждению культурно-исторических трудностей для формирования «общества граждан» в России.
- •VI.5. Некоторые альтернативы отечественной истории. Или гражданин должен прогнозировать, оценивать и выбирать путь.
- •Выявление уровня готовности педагогов к работе с учащимися по формированию гражданской идентичности личности уважаемые коллеги!
VI.3. Материалы к обсуждению проблемы: отчего все предшествующие попытки преобразования негражданского общества в России – в гражданское - не увенчались успехом?
Таких попыток в истории нашего отечества насчитывается, по крайней мере, двенадцать.
Началось все в эпоху первых в московском царстве систематических реформ – при Иване Грозном, когда деспотическое государство пыталось переложить свои «мелкие» управленческие обязанности непосредственно на самих подданных. Тогда ввели, так называемое, «губное самоуправление», а позже «земщину». Гражданского общества не вышло, а вышла неразбериха, рост неконтролируемого лихоимства чиновников, в конечном счете, опричный террор и первые ростки крепостного права.
Второй раз державной волей государя создать гражданское общество из негражданского «по образу и подобию Голландии» пробовал Петр Великий. Как сказал поэт:
Не далее как к Святкам, я вам порядок дам,
И тотчас за порядком уехал в Амстердам...36
Петр решил создать гражданское общество из служилого сословия, путем его просвещения и передачи части крестьянства, то есть около 45% населения в полное владение и распоряжение дворян (еще столько же крестьян оставались на положении крепостных у государства). Но представление о гражданском обществе у Петра были своеобразные. «Граждане должны служить Государству, Петру врученному». Так и вышло. Дворяне стали государственными служащими, крестьяне – государственными и отчасти частными холопами, горожане-посадские – государственным кошельком. Вместо гражданского общества получилась, по меткому определению И. Эйдельмана, «хитро сколоченная и лихим кнутом управляемая телега самодержавия, которая неслась в XVIII веке быстрее английского паровичка».
Третью полномасштабную попытку создать гражданское общество предприняла Екатерина II.
«Мадам, при вас на диво порядок расцветет,
Писали ей учтиво Вольтер и Дидерот,
Лишь надобно народу, которому Вы мать,
Скорее дать свободу,
Скорей свободу дать…»
Екатерина действительно предоставила всю полноту «прав человека», как сказали бы мы сегодня, дворянству, включая неприкосновенность личности и имущества. Но попытки распространить эти достижения буржуазной цивилизации даже на города, не говоря уже о крестьянах, ни к чему не привели. После Екатерины в России существовало сословное «гражданское общество» в среде дворянства и лютая ненависть к этому обществу, ко всем его базовым принципам, среди простого народа – будь то крепостные или государственные крестьяне, казаки, мещане или купцы. Именно с этого времени существует у наших «простых людей» злобное отношение к либерализму, к правам человека, частной собственности и политической демократии. И вот это злобное отношение русских «недворян» вовсю эксплуатировали с тех пор множество идеологических и политических деятелей – начиная от Шишкова, Карамзина, Уварова, Николая I, заканчивая Зюгановым, Лукашенко, Прохановым, Кургиняном, и мн. др.
Четвертая попытка «учредить» всесословное гражданское общество» принадлежит Александру I в самом начале его правления. Однако все ограничилось «Указом о вольных хлебопашцах», запретом давать объявления о продаже крестьян в газетах, а затем ликвидацией крепостного права в Польше и Прибалтике, введением конституционного строя в Польше и Финляндии. Этими действиями царя-реформатора было недовольно уже не только простонародье, но и значительная часть либерального дворянства, вследствие чего упомянутая ненависть к «общечеловеческим ценностям, приходящих к нам с «растленного и гниющего Запада» захватила почти все великорусское население.
Николай I чутко уловил общественные настроения и установил правление настолько жесткое, что к его окончанию и славянофилы и западники, не говоря уже об «экстремистах и сепаратистах», все, в один голос жаловались на «свинцовые мерзости» отечественного авторитаризма.
Призрак гражданского общества, на сей раз действительно всесословного, завладел прогрессистским воображением наследника-цесаревича Александра Николаевича. И он, став государем Александром II, в 1861 – 1874 гг. осуществил, казалось бы, удачную пятую попытку материализации этого призрака. Земства, мировые суды, кооперативы, благотворительные общества, стремительно распространились и покрыли практически всю территорию огромной империи от Тифлиса и Варшавы до Архангельска и Николаевска-на-Камчатке. Но…население принялось своевольничать, а местами и бунтовать. Начались религиозные и этнические конфликты, национальные восстания на окраинах, расплодились революционеры-террористы. Император, построивший в России национально-приемлемую модель гражданского общества, был убит, буквально с проектом конституционного акта в руках.
Его преемник Александр III разом уничтожил новорожденные гражданские институты и организации, изменив их природу, путем прямого подчинения государственным органам. Всё, что при Александре II было институциями, пусть слабыми, пусть еще не достаточно эффективными, гражданского общества – земства, суды, всякого рода солидарные ассоциации мгновенно превратились при Александре III в приводные ремни полицейского государства.
В шестой раз восстановить гражданское общество путем возвращения самодеятельного характера земствам и т. п. попробовал Николай II с помощью Витте, а потом Столыпина, и что в итоге? - Революции! - Сначала в 1905-м, а затем и в 1917-м!
Седьмая и восьмая пробы приходятся на двадцатые годы. Деятельность Ленина в 1921 году, с его проектом НЭПа, Бухарина в 1924 - 1928 гг. с его идеей о том, что «НЭП - это всерьез и надолго» также можно рассматривать как своеобразные попытки построить элементы гражданского общества. В результате – утверждение на шесть десятилетий невиданного в истории по эффективности и мощи тоталитарного режима.
Девятая попытка провалилась вместе с хрущевской оттепелью.
Предпоследняя, десятая попытка со стороны государства родить из себя «гражданское общество» – горбачевская «перестройка». Гражданское общество не родилось, но СССР распался под ударами множества мелких и крупных националистических и сепаратистских устремлений.
И, наконец, одиннадцатый вариант. Демократическая, бархатная революция в России. Официально провозглашенная цель - построение буржуазного (то есть гражданского) общества…
И что же? Волна всеобщей ненависти поднялась так высоко, что даже само слово «демократ» в его положительном значении перестали употреблять все политики, включая и самих демократов. Эта волна смыла всех участников революции 1991 – 1993 гг.. На политической арене сегодня фигуры авторитарного типа, причем явно по воле населения. Не видно даже легких признаков того, чтобы подавляющее большинство российско-подданых (так называемое «единороссовское конституционное большинство, а также «элдепееровское» ксенофобское и «капеересовское пенсионерское меньшинства – а их вместе больше 90%) сами захотели стать российскими гражданами. И в этом-то и состоит вся проблема.