
- •Москва 2012 год
- •Часть I. Педагогическое понимание гражданской идентичности (материалы для педагогов всех ступеней образования)
- •I.1. Актуальность проблемы
- •I.2. Научно-педагогические и психологические подходы к формированию гражданской идентичности обучающихся
- •Функции, сущность и содержание гражданской идентичности
- •I.3. Соотношение гражданской идентичности с этнической идентичностью
- •I.4. Методология формирования гражданской идентичности
- •I.5. Социальное партнерство семьи и школы в формировании гражданской идентичности учащихся
- •Часть II. Методические материалы для педагогов системы общего образования по формированию гражданской идентичности учащихся
- •II.1. Технологии и организационные формы формирования гражданской идентичности.
- •Ii2.2. Критерии оценки сформированности гражданской идентичности.
- •III.3. Образцы конспектов мероприятий для различных участников образовательного процесса, направленных на формирование гражданской идентичности личности обучающихся
- •9. Знакомство с обязанностями учащихся, прописанными в Уставе школы.
- •10. Творческая работа в группах. Работа над созданием проекта «Кодекс класса» в группах
- •11. Представление проекта «Кодекс класса».
- •1 Группа:
- •2 Группа:
- •X. Личностно-ориентированный коммуникативный тренинг
- •Тема 1 (введение). Отечественная культура в XX —в нaчале ххi вв.
- •Тема 2. Духовная жизнь накануне падения Российской империи
- •Тема 3. Культура России в годы революции в послереволюционное десятилетие
- •Тема 4.Духовная жизнь в ссср в 1930-егг.
- •Тема 5. Искусство в годы Великой Отечественной войны
- •Тема 6.Искусство и наука в первые послевоенные десятилетия
- •Тема 7. Искусство, наука, образование и спорт в 1970 — 1980-е гг.
- •Тема 8. Духовная жизнь России на рубеже XX – XXI вв.
- •Тема 9 (заключение). Российская культура на пути в XXI в.
- •Тема 1 (введение). Отечественная культура в XX —нaчале ххi в. (1 ч.)
- •Тема 2. Духовная жизнь накануне падения Российской империи(3 ч.)
- •Тема 3. Культура России в годы революции и в послереволюционное десятилетие(3 часа)
- •Тема 4. Духовная жизнь в ссср в 1930 -е гг. (3 часа)
- •Тема 5. Искусство в годы Великой Отечественной войны(2 часа)
- •Тема 6.Искусство и наука в первые послевоенные десятилетия (3 часа)
- •Тема 7. Искусство, наука, образование и спорт в 1970 — 1980-е гг. (3ч.)
- •Тема 8. Духовная жизнь России на рубеже XX – XXI вв. (3 часа)
- •Тема 9 (заключение). Российская культура на пути в XXI в. (1 час)
- •I. Тезисы доклада руководителя образовательного учреждения.
- •Часть IV. Учебно-методические материалы для педагогов начальной ступени системы общего образования
- •IV.1. Материалы к беседе о национальном (общегражданском) воспитательном идеале, как образе сформированной гражданской идентичности
- •IV.2. Материалы к беседе о начальных этапах формирования гражданской идентичности в пространстве взаимодействия школы и семьи.
- •IV.3. Роль и место воспитания базовых национальных (граждански-государственных) ценностей в формировании первичных установок гражданственности.
- •IV.4. Материалы для семейного чтения и для классных часов.
- •IV.4.1. Как читать отечественную историю для формирования первичных установок гражданственности.
- •IV.4.2. «Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой…»
- •1.Скифское наследство.
- •2.Эллинское наследство.
- •3. …И прочие наши неведомые предки
- •Часть V. Учебно-методические материалы для педагогов основной ступени системы общего образования
- •V.1. Взаимодействие школы и семьи в решающий возрастной период формирования гражданской идентичности
- •V.2. Информация для работы классных руководителей основной школы с родителями о месте и роли школьных предметов в формировании гражданской идентичности.
- •V.2.2. Русский язык и литература (русская словесность)
- •V.2.3. История, краеведение и другие общественные дисциплины (человек и общество, граждановедение и т.П.).
- •V.2.4 Искусство, естествознание и (или) окружающий мир, физическая культура, обж, иностранные языки и т.П.
- •V.3.Материалы для организации семейного чтения и проведения классных часов
- •V.3.1. Как читать отечественную историю для формирования гражданской идентичности подростка.
- •V.3.2. Текст для самоопределения. Кто граждане, а кто неграждане, и что из этого следует.
- •1. Как возникла гражданственность? История преобразования принадлежности к племени, народу и государству в гражданскую идентичность.
- •2. Что такое общество граждан (или гражданское общество)?
- •3. Как возникли негражданское и гражданское общества?
- •4. Зачем гражданскому обществу – государство, и государству – гражданское общество?
- •V.4.Материалы для преодоления ксенофобии и развития межгражданской солидарности.
- •V.4.1. «Русь изначальная»
- •Часть VI. Учебно-методические материалы для педагогов полной ступени системы общего образования
- •VI.1. Материалы к беседе о целеполагании при формировании гражданской идентичности в пространстве взаимодействия школы и семьи и диагностике уровня сформированности данной идентичности
- •VI.2. Материалы к обсуждению проблемы суверенитета личности как основы гражданского общества, а личности атомарной – общества негражданского.
- •VI.3. Материалы к обсуждению проблемы: отчего все предшествующие попытки преобразования негражданского общества в России – в гражданское - не увенчались успехом?
- •VI.4. Материалы к обсуждению культурно-исторических трудностей для формирования «общества граждан» в России.
- •VI.5. Некоторые альтернативы отечественной истории. Или гражданин должен прогнозировать, оценивать и выбирать путь.
- •Выявление уровня готовности педагогов к работе с учащимися по формированию гражданской идентичности личности уважаемые коллеги!
4. Зачем гражданскому обществу – государство, и государству – гражданское общество?
Дело в том, что есть деятельности, причем общие, социальные, которые гражданскому обществу чрезвычайно трудно осуществить. Например, объединить большие территории и разнородное население. Или вести долгую войну далеко от дома, содержать «на жалованье» правоохранительные органы и поддерживать устойчивое денежное обращение. Или уберечься от попыток сильных лидеров узурпировать власть и лишить граждан их природных прав…
И тогда гражданское общество, оставаясь собой, «вырабатывает из себя» государство. То есть целостную систему и совокупность организаций для выполнения этих и многих других функций уже не методом взаимопомощи и не на солидарной основе, а, так сказать, профессионально. При этом все элементы гражданского общества (суды, общественные работы, почетные обязанности, траты своего имущества на общие дела и т.п.) остаются и органично сосуществуют с государственными структурами и организациями.
И тут же становится понятно, зачем государству нужно гражданское общество. Действительно в государстве, которое опирается на гражданское общество, граждане законопослушны и инициативны, уклонения от уплаты налогов редки и вызывают осуждение общественного мнения, противоправные действия оказываются прежде всего безнравственными, а понятия «преступник» и «бесчестный человек» полностью совпадают. Государство, опирающееся на гражданское общество выполняет свои функции легко. Политик в таком государстве - нравственная личность, а администратор-чиновник - почтенный человек …Плюс государство в гражданском обществе относительно компактное, мобильное эффективное, так как множество жизнеобеспечивающих, социальных функций остаются за гражданским обществом…
Совсем иная картина в государстве, которое вынуждено иметь дело с «негражданским обществом». Такому государству приходится брать на себя не только политические, правовые, хозяйственно-регулятивные и силовые функции, но и вообще все социальные функции. Вплоть до заботы о том, чем накормить народ, как укрепить семью, каким образом защитить население от капризов природы, где, наконец, найти благие примеры и утвердить на здоровой основе начала нравственности. И как все это упаковать в приемлемый культурно-национальный миф, который еще называют национальной идеей.
Естественно, что такое государство изнывает от перенапряжения. Его чиновники многочисленны но малооплачиваемы и малоквалифицированны. Его налоговая система фискальна и крайне неэффективна. Его суды коррумпированы и не справляются с потоком дел, требующих разбирательства. Его правоохранительные органы опасны для мирных обывателей едва ли не больше, чем для правонарушителей. Его армия позорно бедна и плохо подготовлена для ведения войны…
Но самое неприятное для такого государства то, что подданные относятся к нему как к злу. Пусть это зло неизбежно, пусть мы сами его на себя взвалили, но зло есть зло… И оттого подданные не доверяют, саботируют, уклоняются и ведут себя по принципу: «не был, не привлекался, не состоял, не видел, не слышал, не знаю…» Отношение населения к государству, как к злу, и есть главная проблема «негражданских обществ». Ведь и сами государственные служащие от последнего коллежского регистратора до действительного тайного советника и канцлера состоят из того же населения. И каково им каждый день ощущать себя на службе у зла!
Отсюда у государства, которому досталось «негражданское общество» есть две модели эволюции:
либо действительно стать для подданных настоящим Ужасом, чтобы они повиновались мгновенно и всегда;
либо… воспользовавшись тем, что оно и так должно все делать вместо подданных, учредить державной волей гражданское общество и перестать быть злом, успокоив свою совесть и подняв свою эффективность.
Государство Российское ходило и тем и другим путем неоднократно и имеет опыт, пожалуй, самый богатый из всех иных государств и в устрашении своих подданных, и в попытках учредить «сверху» гражданское общество. Однако и до сего дня «на лад их дело не пошло, и вышло из него не дело, только мука…»