
- •Москва 2012 год
- •Часть I. Педагогическое понимание гражданской идентичности (материалы для педагогов всех ступеней образования)
- •I.1. Актуальность проблемы
- •I.2. Научно-педагогические и психологические подходы к формированию гражданской идентичности обучающихся
- •Функции, сущность и содержание гражданской идентичности
- •I.3. Соотношение гражданской идентичности с этнической идентичностью
- •I.4. Методология формирования гражданской идентичности
- •I.5. Социальное партнерство семьи и школы в формировании гражданской идентичности учащихся
- •Часть II. Методические материалы для педагогов системы общего образования по формированию гражданской идентичности учащихся
- •II.1. Технологии и организационные формы формирования гражданской идентичности.
- •Ii2.2. Критерии оценки сформированности гражданской идентичности.
- •III.3. Образцы конспектов мероприятий для различных участников образовательного процесса, направленных на формирование гражданской идентичности личности обучающихся
- •9. Знакомство с обязанностями учащихся, прописанными в Уставе школы.
- •10. Творческая работа в группах. Работа над созданием проекта «Кодекс класса» в группах
- •11. Представление проекта «Кодекс класса».
- •1 Группа:
- •2 Группа:
- •X. Личностно-ориентированный коммуникативный тренинг
- •Тема 1 (введение). Отечественная культура в XX —в нaчале ххi вв.
- •Тема 2. Духовная жизнь накануне падения Российской империи
- •Тема 3. Культура России в годы революции в послереволюционное десятилетие
- •Тема 4.Духовная жизнь в ссср в 1930-егг.
- •Тема 5. Искусство в годы Великой Отечественной войны
- •Тема 6.Искусство и наука в первые послевоенные десятилетия
- •Тема 7. Искусство, наука, образование и спорт в 1970 — 1980-е гг.
- •Тема 8. Духовная жизнь России на рубеже XX – XXI вв.
- •Тема 9 (заключение). Российская культура на пути в XXI в.
- •Тема 1 (введение). Отечественная культура в XX —нaчале ххi в. (1 ч.)
- •Тема 2. Духовная жизнь накануне падения Российской империи(3 ч.)
- •Тема 3. Культура России в годы революции и в послереволюционное десятилетие(3 часа)
- •Тема 4. Духовная жизнь в ссср в 1930 -е гг. (3 часа)
- •Тема 5. Искусство в годы Великой Отечественной войны(2 часа)
- •Тема 6.Искусство и наука в первые послевоенные десятилетия (3 часа)
- •Тема 7. Искусство, наука, образование и спорт в 1970 — 1980-е гг. (3ч.)
- •Тема 8. Духовная жизнь России на рубеже XX – XXI вв. (3 часа)
- •Тема 9 (заключение). Российская культура на пути в XXI в. (1 час)
- •I. Тезисы доклада руководителя образовательного учреждения.
- •Часть IV. Учебно-методические материалы для педагогов начальной ступени системы общего образования
- •IV.1. Материалы к беседе о национальном (общегражданском) воспитательном идеале, как образе сформированной гражданской идентичности
- •IV.2. Материалы к беседе о начальных этапах формирования гражданской идентичности в пространстве взаимодействия школы и семьи.
- •IV.3. Роль и место воспитания базовых национальных (граждански-государственных) ценностей в формировании первичных установок гражданственности.
- •IV.4. Материалы для семейного чтения и для классных часов.
- •IV.4.1. Как читать отечественную историю для формирования первичных установок гражданственности.
- •IV.4.2. «Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой…»
- •1.Скифское наследство.
- •2.Эллинское наследство.
- •3. …И прочие наши неведомые предки
- •Часть V. Учебно-методические материалы для педагогов основной ступени системы общего образования
- •V.1. Взаимодействие школы и семьи в решающий возрастной период формирования гражданской идентичности
- •V.2. Информация для работы классных руководителей основной школы с родителями о месте и роли школьных предметов в формировании гражданской идентичности.
- •V.2.2. Русский язык и литература (русская словесность)
- •V.2.3. История, краеведение и другие общественные дисциплины (человек и общество, граждановедение и т.П.).
- •V.2.4 Искусство, естествознание и (или) окружающий мир, физическая культура, обж, иностранные языки и т.П.
- •V.3.Материалы для организации семейного чтения и проведения классных часов
- •V.3.1. Как читать отечественную историю для формирования гражданской идентичности подростка.
- •V.3.2. Текст для самоопределения. Кто граждане, а кто неграждане, и что из этого следует.
- •1. Как возникла гражданственность? История преобразования принадлежности к племени, народу и государству в гражданскую идентичность.
- •2. Что такое общество граждан (или гражданское общество)?
- •3. Как возникли негражданское и гражданское общества?
- •4. Зачем гражданскому обществу – государство, и государству – гражданское общество?
- •V.4.Материалы для преодоления ксенофобии и развития межгражданской солидарности.
- •V.4.1. «Русь изначальная»
- •Часть VI. Учебно-методические материалы для педагогов полной ступени системы общего образования
- •VI.1. Материалы к беседе о целеполагании при формировании гражданской идентичности в пространстве взаимодействия школы и семьи и диагностике уровня сформированности данной идентичности
- •VI.2. Материалы к обсуждению проблемы суверенитета личности как основы гражданского общества, а личности атомарной – общества негражданского.
- •VI.3. Материалы к обсуждению проблемы: отчего все предшествующие попытки преобразования негражданского общества в России – в гражданское - не увенчались успехом?
- •VI.4. Материалы к обсуждению культурно-исторических трудностей для формирования «общества граждан» в России.
- •VI.5. Некоторые альтернативы отечественной истории. Или гражданин должен прогнозировать, оценивать и выбирать путь.
- •Выявление уровня готовности педагогов к работе с учащимися по формированию гражданской идентичности личности уважаемые коллеги!
2. Что такое общество граждан (или гражданское общество)?
Если говорить совсем просто, но, одновременно, подчеркивая самую суть, то гражданское общество представляет собой объединение людей, признающих друг друга сотрудниками в деле организации, упорядочивания, своей жизни, совместного предусматривания и преодоления хаотических, непредсказуемых и оттого опасных сторон этой жизни. Эти свойства гражданского общества прекрасно понимали его первооткрыватели –античные греки и римляне. Они называли свои общества соответственно polis (умножение, соединение – греч.) и res publica (общее дело – лат.). Гражданское общество – «полис» по-гречески, «республика» по-латыни, «буржуазия» по-французски и «бюргерство» по-немецки - основаны на солидарности. То есть таком состоянии “Мы”, когда каждое “Я”, как икринка в зернистой икре, обладает собственной автономией, отдельностью, всей полнотой индивидуальных прав, признаков и свойств. Вместе с тем, солидарность - это такое состояние “Я”, когда гражданин не состоянии выполнить свою жизненную программу без содействия, сопереживания, сочувствия других не менее отдельных, автономных, индивидуально высокоорганизованных “граждански правомочных и правоспособных «Я».
В связи с этим правомерен вопрос, а может ли быть «негражданское общество»?
Безусловно. «Негражданские» или коллективистские общества до сих пор количественно преобладают на Земле. Коллективизм – такое состояние общества, где преобладает, господствует, диктует свою волю “МЫ” – община, государство, этнос, конфессия. «Я» в этом общественном устройстве – «винтик», «кирпичик», безликий и безвольный инструмент движения к коллективной цели. Эта цель не рациональна, но величественна. Она, как правило, выражается либо в воле богов, либо в желаниях человекобога – деспота, «хозяина», царя и т. п. Другая сторона коллективизма – анархия и распад, если вдруг разрушается пирамидальное устройство взаимного порабощения. Исчезает или оказывается свергнутым, нелегитимным «ненастоящим» властитель, олицетворяющий коллектив.
В этом случае отдельные освобожденные «Я» не обладающие гражданской ответственностью пускаются во все тяжкие. Начинается «война всех против всех», и общество, страна, цивилизация гибнет. Но через некоторое время «обломки рухнувшего величия» вновь собирает сильный самодержец. Он снова подчиняет своей железной воле разбежавшиеся «винтики», собирает «вертикаль власти», и являет миру очередную империю.
Есть две легенды, прекрасно иллюстрирующие эти два магистральных пути возникновения и бытия цивилизаций - путь гражданского общества и путь «негражданского общества».
Одна – древнегреческая. «Было 12 деревень со своими обычаями, родством, судьями и рынками. Они враждовали между собой, и постоянно вредили друг другу, хотя говорили на одном языке и поклонялись одним богам. Наконец, жителям надоело такое положение, они собрались в центре своей земли и решили отныне иметь общее место для собраний, суда, рынка, сбора войска и служения богам. Они постановили сообща утверждать общие законы и выбирать для исполнения этих законов наиболее достойных из своей среды». Легенда эта в том или ином виде встречается у известных древних историков и философов – от Фукидида до Аристотеля. Она объясняет, откуда пошла эллинская цивилизация
Другая легенда – древнерусская. С нее начинаются все ранние отечественные летописи. Она гласит о том, что «вста род на род и племя на племя»…и не было «в земле наряда». И послали к варягам из «Заморья», чтобы пришли «володеть и княжить». И варяги пришли установили «наряд», Рюрик, старший брат «сел в Новегороде», Трувор – средний брат - в Изборске, а Синеус – младший из братьев - на Белоозере. И стал Рюрик посылать своих мужей по городам брать дань и судить…Эти события летописцы единодушно считают началом России – отсюда «есть пошла Русская земля».
Не будем делать глобальные выводы. Перед нами всего лишь легенды. Но такие легенды, которые прекрасно иллюстрируют самоотношение народов их составивших, к своему общественно-политическому устройству. На основании этих легенд уверенно можно сказать только одно – древние эллины прекрасно понимали, что они живут в гражданском обществе и считали его наилучшим. Древние русичи прекрасно понимали, что они живут в «негражданском обществе» и считали его … наименьшим злом.
Для древнего грека государство – великое благо, плод совместного труда для умножения сил и уменьшения общих рисков. Для древнего русича – государство – неизбежное зло, связанное с добровольным рабством, ради установления порядка, без которого жить, в общем-то, нельзя…