46. Онтогенез мышления.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 224-230, Петухов В. В «Психология мышления» 44-48.

Тихомиров: Мышление формируется прижизненно, в ходе предметной деятельности и общения, присвоения общественного опыта.

Ступени:

• наглядно-образное

• наглядно-действенное

• словесно-логическое

Запорожец: необходимо пройти все три ступени, иначе что-то пропустишь – не надо форсировать обучение ребенка.

Мышление развивается в ходе предметных действий – новые способы применения, в игре.

Новоселова: в предметных действиях впервые познаются причинно-следственные связи.

Подъяков: Эксперимент передвижение с помощью рычага на поле. Развитие детского мышления – усовершенствование средств и способов мышления. Наглядно-действенное мышление – превращение практических и исполнительных в пробующие и поисковые действия:

• пошаговый характер

• мыслительный анализ результатов

• пробы и ошибки сменяются системой пробующих действий

Наглядно-образное мышление (условие разделение цели и условия их достижения): Эксперимент с колпачком, который выскакивает из установки. С 4 лет, даже если не видит, подходит, чтобы посмотреть.+ Двигать предмет ручкой или по лабиринту по лабиринту закрытому, ребенку давалась карта: смотрели, когда начинает пользоваться картой.

• различение плана объектов и плана моделей, но возможность соотнесения.

• возможность представлять скрытые стороны ситуации

• усложнение структуры образов

Комплексное мышление имеет большое значение-попытка ребенка разобраться, осмыслить новое явление.

Лурия, Юдович – близнецовые исследования

Близнецы с задержкой речевого развития – только симпрактическая речь (связанная с практикой), нет планирования, сюжетно-ролевой игры.

Поместили детей в разные группы детского сада. У одного развивали осознанную, развернутую речь. Опережал брата: в классификации, логических выводах.

Выготский: В школьном возрасте через систему научных понятий развиваются.

Якиманская (уровни развития пространственного мышления)

• способность отвлечения от наглядной основы.

• содержание деятельности (тип преобразования, качественное своеобразие способов).

• уровень сложности (число и характер преобразований).

Калмыкова (развитие продуктивного мышления)

1. интуитивно-практическое мышление: абстрагирование общих существенных признаков без отражения в словесного

2. повышение осознанности

3. повышение степени существенности и обобщенности словесно-формулируемых признаков, появляются: самостоятельность, гибкость, устойчивость, осознанность

4. продуктивное мышление

Ярошевский: соотнесение исторического и онтогенетического развития мышления.

Брунер:

• манипулятивные действия

• предметные действия (цель, присутствие взрослого, элеметарные обобщения): отделение действия от предмета, поисковое поведение.

Мышление позволяет выделять скрытые свойства объекта.

47. Теория интеллекта ж.Пиаже.

Говорит о мышлении, как интеллекте.

Интеллект – высшая форма адаптации (ассимиляция + аккомодация) человека к окружающей среде. В узком смысле – система операций.

Интеллект= организация+адаптация.

Не всякое содержание может быть ассимилированно, а только то, которое соответствует внутренним структурам индивида. Схема – поз структура, относящаяся к классу сходных действий, имеющих определенную последовательность, которая представляет собой прочное взаимосвязанное целое, в котором акты поведения, составляющие его, взаимодействуют.

Операция – внутреннее действие, которое произошло из внешних, предметных действий, сокращенное, совершается со знаками, организованно в систему, обладает свойством обратимости.

Содержание, сущность мышления могут быть раскрыты только при анализе закономерностей его становления, развития и формирования. Стадии развития интеллекта (системы взаимосвязанных интеллектуальных операций).

1. Сенсо-моторный, довербальный (0 -1,5-2 г): координация зрения и действия, организация внутренних схем (но конкретных, а не целостных), понимание инвариантности, направленность только практическая, не познавательная.

2. Наглядное, интуитивное, дооперациональное (1,5-2 - 7-8): овладение знаковой речью, создающей возможность интереоризации практического действия, возникает символическая функция, мысленное осуществление действия, конкретный объект можно представить в отрыве от практической ситуации, но объекты не сгруппированы.

3. Стадия конкретных операций (7-8 – 11-12): группировка наглядных представлений, координация последовательных действий, обратимость схемы действия, разные пути достижения цели, возврат к началу, привязанность к конкретному материалу.

4. Стадия формальных операций (с 11-12): переход к операциям абстрактного уровня, гипотеко-дедуктивные рассуждения.

Мышление – полиморфный и гетерохронный процесс.