1.4. Работа с научной информацией

Просмотрев отобранную вами литературу, проанализируйте «Оглавление» или «Содержание», бегло просмотрите главы по вашей теме и возможно от некоторых источников вы откажитесь. При этом существенное значение имеет вопрос об очередности изучения литературы. Некоторые студенты работу начинают с анализа критической литературы по теме. В плане ознакомления с темой - такая практика вполне допустима, но начинать серьезную работу необходимо с основных источников по изучаемой проблеме. Только на основе их глубокого изучения и усвоения можно более полно и всесторонне осмыслить и проанализировать научную информацию.

Вначале целесообразно ограничится беглым чтением: просмотрите название глав, параграфов, обратите внимание на содержание материала по вашей теме. По возможности пометьте страницы (в книги из библиотеки положить закладки), на которых имеется нужный для вас материал. Затем приступаете к глубокому изучению, внимательному чтению с пометками, составлением схемы изложения изученного материала в вашей работе.

Часто возникает вопрос у студентов, сколько литературных источников должно быть проанализировано и представлено в списке курсовой работы. Конечно, это все зависит от проблемы и опыта студента, но как показывает практика, для студентов первого и второго курсов необходимо проработать не менее 10 источников, для студентов третьего, четвертого и пятого курсов желательно, чтобы список был не меньше, чем 20 источников.

При работе с научными текстами целесообразно делать выписки основных научных положений, идей, определений понятий. Выписки могут быть дословными (цитатами) или свободными (пересказ мысли своими словами без искажений). При этом необходимо помечать название источника информации, и на какой странице она позаимствована. Некоторые студенты составляют конспект по прочитанному материалу. В данном случае также необходимо помечать номер страницы источника, где содержится законспектированная идея. Аналогично и для информации с системы Интернет указывается название сайта, которым студент пользовался. Следует заметить, что ресурс системы Интернет следует рассматривать как дополнительный, так как он содержит иногда сомнительную информацию с точки зрения принципа научности.

1.5. Сбор фактического материала и его количественный и качественный анализ

Параллельно с анализом литературы по теме исследования необходимо начать и эмпирическое (экспериментальное) исследование. Для этого в соответствии со схемой эмпирического исследования подбираем методы (методики), наиболее полно соответствующие задачам курсовой работы.

Эмпирическое исследование предполагает определение (измерение) показателей изучаемых явлений, их количественный и качественный анализ.

Экспериментальное исследование, как правило, направлено на установление влияния специально меняющихся условий на показатели психического или личностного развития испытуемых. Чаще проводят естественный формирующий эксперимент, включающий в себя два или больше срезов: сначала определяются показатели развития испытуемых при одних условиях, а затем условия развития специально меняются и делается второй срез данных изучаемого явления, затем устанавливается с помощью математических (статистических) приемов влияние условий на показатели развития испытуемого. Как правило, формирующий эксперимент является лонгитюдным методом, то есть требует достаточно много времени на его проведение.

Меньше времени обычно занимает естественный констатирующий эксперимент, при котором определяются контрольные и экспериментальные группы. В контрольной группе, как правило, оставляют привычные для испытуемых условия развития, а в экспериментальной группе условия специально меняются. Затем определяют показатели изучаемого явления в обеих группах. Если условно считать, что в группах исходные показатели были примерно равными, то различия показателей изучаемого явления в контрольной и экспериментальной группе будут характеризовать в некоторой степени влияние условий на показатели изучаемого явления.

Например, при написании курсовой работы на тему «Влияние стиля педагогического общения учителя на межличностные отношения в классе младших школьников» можно успешно провести естественный констатирующий эксперимент. Для этого необходимо определить стиль педагогического общения учителей, затем выбрать два (три) учителя с разным стилем. Затем в школьных классах, у которых учителя имеют различные стили (отрицательный, ситуативно-нейтральный, положительный), провести социометрию (проксемический тест для изучения межличностных отношений в классе, или цветовой тест изучения межличностных предпочтений в школьном классе). Различия показателей благополучия, оптимальности, сплоченности, «звездности» и «изолированности» в классах, где учителя имеют стили положительный, ситуативно-нейтральный, отрицательный, показывают о влиянии стиля педагогического общения учителя на межличностные отношения в классах младших школьников.

При сборе фактического материала, диагностике, анкетировании, опросе испытуемых необходимо четко соблюдать этические принципы: добровольности конфиденциональности и др. В бланках и сводных таблицах не должны фигурировать полные фамилия и имена испытуемых, эмпирический материал должен быть доступен только тем лицам, которые имеют непосредственное отношение к исследованию и в случае нарушения принципа «Не навреди!» могут быть привлечены к ответственности.

Полученный эмпирический материал систематизируется, обобщается и при необходимости с помощью статистических методов обрабатывается. Для характеристики полученного распределения данных исследования (вариативного ряда) часто используют меры центральной тенденции (среднее арифметическое, мода, медиана. Для определения границ доверительного интервала, определения уровней, а также других различий используются меры изменчивости (размах, дисперсия, квадратическое отклонение и др.), для выявления зависимости, связи часто используют меры связи (линейная и ранговая корреляция), для выявления различий используются меры различий (Хи-квадрат критерий, показатели сопряженности и др.), используются и меры достоверности (критерий Стьюдента и др.) Для решения более сложных задач исследования используются более сложные математические методы – факторный анализ, семантический дифференциал и другие.