Самооценка может быть:

-- адекватной, т.е. соответствующей оценке личности другими людьми

-- заниженной (приводит, как правило, к комплексу неполноценности, когда человек неуверен в себе, излишне застенчив, предъявляет слишком высокие требования к себе и окружающим),

-- завышенной (у человека появляется комплекс превосходства, идеализированное представление о самом себе, своей значимости. Неуспех связывается обычно с внешними факторами. Личность теряет обратную связь в контактах с людьми)

Неадекватность самооценки приводит к заниженным или завышенным притязаниям. В поведении это проявляется выбором слишком легких или слишком трудных целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, избегании ситуаций соревнования, некритичности в оценке достигнутого, ошибочных прогнозах.

№ 16

Профессионально значимые личностные качеств педагога.

Любовь к детям.

Любовь к избранной профессии.

Эмпатия

Педагогический - Бестактность

Гуманизм.

Волевые качества педагога: целеустремленность, эмоциональной устойчивость, сдержанность, терпение, выдержка, великодушие, требовательность к себе и другим.

Психологические условия успешной профессиональной деятельности педагога.

Успешное выполнение воспитателем своих функций – необходимое условие формирования детского коллектива, становления личности каждого ребенка. В то же время даже неукоснительное осуществление педагогом лишь ролевых предписаний еще не гарантирует решения им воспитательных задач. Педагог должен обеспечивать важные психологические условия профессиональной педагогической деятельности:

• Педагогическая направленность включает интерес к своим воспитанника, к творчеству, к педагогической профессии; склонность заниматься ею; осознание своих способностей; оптимизм, вера в своих питомцев; вера в достижении близких и далеких перспектив своей профессиональной деятельности.

• Креативность, способность к творчеству.

• Инициативность – это проявление воспитателем активности в своей педагогической деятельности, в общении, в работе с детьми, их родителями,

• Психологическая и социально-психологическая наблюдательность. Данные качества помогают воспитателю выявить намечающиеся тенденции в развитии личности и познавательной сферы ребенка; определить эффективность используемых в работе методов, приемов; отыскать «изюминку» в каждом ребенке.

• Практичность ума. Это такие умственные способности как наблюдательность, самостоятельность, инициативность, оперативность, гибкость, критичность, «экономичность» мышления, быстрота умственной ориентировки при решении нестандартных задач. Все они связаны с анализом педагогических задач, принятием решений, предвидением последствий от принятого того или иного решения.

• Развитый социальный интеллект. В основе социального интеллекта лежат социально-перцептивные способности: умение разбираться в людях, понимать их поведение и поступки на основе глубокого анализа их мотивов, ценностей и других личностных качеств.

• Педагогический оптимизм. Нужно верить в будущее ребенка. следует видеть в нем как можно больше положительных качеств, на которые следует опираться в работе с ребенком.

• Коммуникативность. На основе общительности развивается такая черта характера, как коммуникативность – способность к общению с детьми, родителями, коллегами, умение найти правильный подход к ним, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

• Профессиональное самосознание. Профессиональное самосознание связано с самокритичностью педагога, с умением признать собственные ошибки и наметить пути самосовершенствования.

Однако педагог должен всегда самосовершенствовать. Самообразование в широком смысле слова - это совершенствование своих знаний и умений в различных областях действительности, а в узком - совершенствование специальных знаний и умений в конкретной сфере деятельности. Содержание самообразования должно соответствовать профессиональному уровню педагога, его интересам и склонностям. Главным условием педагогического самообразования является самоконтроль. Приступая к педагогическому самообразованию, воспитатель должен хорошо изучить себя, оценить свои возможности.

Самовоспитание начинается с момента появления плана - программы изменения своей личности. 

Больше всего педагоги ценят уверенность в своих силах и интерес к работе. Среди препятствующих факторов чаще всего называют дефицит времени, состояние здоровья и ограниченные материальные средства.

Все указанные личностные и профессиональные качества составляют модель "идеального" или приближенного к идеалу педагога. Эти качества сами по себе привлекательны в любом человеке, но для педагога они являются еще и профессионально значимыми. Путь к этому идеалу проходит через постоянную самооценку, преодоление своих слабостей и недостатков.

№ 17

У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение своих свойств, физических и психических возможностей, качеств, своего положения среди других людей.

Формируется самооценка:

• в процессе усвоения ребёнком оценок, которые он получает от окружающих,

• путём активной деятельности,

• в процессе общения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками путём сравнения и сопоставления себя с ними,

• накопления своего практического опыта.

В раннем возрасте можно было лишь наблюдать истоки самосознания ребёнка.

Различают общую и частную самооценку («Я хороший», «Я хорошо умею рисовать»).

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста, благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию и обычно считается центральным новообразованием дошкольного возраста. Развивается самооценка на основе представления (знаний и мыслей) ребёнка о своём «Я». Самооценка ребёнка во многом зависит от оценки взрослого: чем точнее оценка взрослого, тем точнее самооценка. Сформировавшееся представление о себе даёт возможность ребёнку критически относиться к оценке взрослого и в какой-то мере даже противостоять ему.

В общении со сверстниками складывается способность оценивать другого и сравнивать себя с ним. Всё это стимулирует возникновение самооценки.

В 3-4 года – взаимооценки более субъективны, чаще подвержены эмоциональному отношению друг к другу.

В 5-7 лет – наиболее высокий уровень сравнения себя со сверстниками, т.к. более богатый индивидуальный опыт, критически оценивают воздействия ровесников.

В дошкольном возрасте оценка и самооценка носит эмоциональный характер. Дети легко оценивают себя положительно. Отрицательная самооценка лишь у незначительной части детей 7 лет.

3-4 года – завышенная самооценка, т.к. дети мало знают о своих личностных качествах и познавательных возможностях, чисто эмоциональная («Я хороший»).

6-7 лет – адекватная, т.к. дети уже хорошо знают свои физические возможности, оценивают их правильно, знают свои личностные качества и умственные возможности.

К 7 годам самооценка из общей становится дифференцированной и ребёнок начинает по-разному оценивать себя в разных видах деятельности.

В дошкольном возрасте формируются начатки рефлексии – способности представить себя глазами других. Под влиянием развивающейся рефлексии дошкольник может предугадать возможную реакцию взрослого на тот или иной его поступок и поведение в целом и использовать это знание в своих целях: с одним взрослым он послушен и приветлив, с другими позволяет себе капризы и упрямство.

Таким образом, к концу дошкольного возраста самооценка детей становится всё более объективной, критичной, самостоятельной, рефлексивной, аргументированной.

Пути и средства формирования позитивного образа «Я»

1.Создание в группе детского сада благоприятного эмоционального климата.

2. Создание успеха в деятельности детей.

3.Изучение застенчивых дошкольников и приобщение их к коллективной жизни.

4. Выявление причины низкого и высокого социометрического статуса ребёнка в группе.

Таким образом, педагогам дошкольного учреждения необходимо выявить детей с заниженной и чрезмерно завышенной самооценкой, внимательно изучить их индивидуальные особенности, знать их интересы, позитивные и негативные качества, особенности их микросреды; использовать эти знания в работе, направленной на коррекцию в развитии личности, формировании педагогически целесообразной самооценки.

5. Правильная педагогическая оценка.

6. Совместная согласованная работа всего персонала детского сада.

7. Общение педагога с ребёнком.

Взрослый должен помогать ребёнку в осознании его особенностей не только в деятельности, но и в поведении, отношении к окружающим; помогать формировать адекватную самооценку, высокую. Дети с высокой самооценкой в группе чувствуют себя увереннее; активнее проявляют свои интересы; ставят перед собой более высокие цели. Помогая ребёнку в повышении его самооценки, взрослый тем самым помогает ребёнку в приобретении уверенности в себе и в обеспечении популярности.

№ 18

МОТИВ — побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.

Мотивы поведения	Основное содержание	Примеры
1. Интерес детей к миру взрослых	стремление детей действовать, как взрослые.	Игровая деятельность Выполнение требований
2. Игровые мотивы	связаны с интересом к самому процессу игры.	Игровая деятельность
3. Установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.	Важны отношения со взрослыми и сверстниками Желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых	Поведение, выполнение правил
4. Мотивы самолюбия, самоутверждения и признания	Ребёнок начинает претендовать на то, чтобы его уважали, слушались другие, обращали на него внимание, исполняли его желания.	Роли взрослого Капризы упрямство
5. Познавательные мотивы.	Любопытство	Вопросы экспериментирование
6. Соревновательные мотивы (соперничества)	Дошкольники хотят быть лучше, чем другие дети.	Участие в соревнованиях
7. Нравственные мотивы	Подражание взрослым, отношение ребёнка к другим людям.	Поведение, выполнение правил, интерес к нормам поведения
8. Общественные мотивы	желание сделать что-то для других людей, принести им пользу.	Поведение, поступки по собственной инициаттиве