Виды воображения.

Воображение может проявляться по-разному. Осознать это более глубоко можно, познакомившись с основными видами воображения.

В зависимости от степени выраженности активности различают два вида воображения: пассивное и активное.

• Пассивное воображение характеризуется созданием образов, которые в последствии не воплощаются в практических делах , деятельности.

• Активное воображение, связанное с выполнением конкретной практической деятельности.

В зависимости от характера создаваемого образа активное воображение может быть воссоздающим или творческим.

• Воссоздающее воображение – это представление чего-то нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, карта, ноты и т.д.). Широко используется в различных видах деятельности, в ходе обучения.

• Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Это самостоятельное создание новых образов (написание романа, музыкального произведения и т.д.).

Способы создания новых образов.

Формы, в которых осуществляется синтезирующая деятельность воображения, крайне многообразны. Рассмотрим некоторые из них.

Агглютинация – «склеивание» различных, не встречающихся и не соединяемых в повседневной жизни качеств, т е. создание нового образа путем присоединения в воображении частей или свойств одного объекта другому (Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица, образ крылатого человека в рисунках североамериканских индейцев, драконы, избушка на курьих ножках, кентавр: туловище быка, шея и голова — верхняя часть человечес­кого тела; русалка: волосы – водоросли, туловище и голова женщины, хвост - рыбы).

Увеличение (гипербола) или уменьшение (литота) объекта или его частей. С помощью такого способа были созданы различные литературные персонажи, художественные произведения.. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Мальчик - с - пальчик, «Белоснежка и семь гномов», девочка-дюймовочка. Этот прием широко ис­пользован в народных сказках, былинах, когда герой изображается могучего сложения, со сверхчеловеческой силой, что позволяет ему вести борьбу с целым вражеским войском «выше леса стоячего, чуть пониже облака ходячего».

Схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Схематизация проявляется в национальных орнаментах и узорах вышивки, резьбы, росписи. По орнаменту, украшающему какую-нибудь вещь: прялку, вазу, чашу, горшок, книгу, икону и т.д., можно определить стану, где она создана и даже время ее создания.

Типизация. Для нее характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т. д. Художники, писа­тели, скульпторы в большей мере опираются именно на нее, отражая типичное, выделяя существенное повторение свойств, качеств, явлений в единичном.

Акцентирование заключается в подчеркивании наиболее существенных, самых важных, типичных признаков образа. Как правило, этот способ используется при создании художественных образов. Классическим примером является шарж, карикатура

№ 28

Способности – совокупность психологических свойств личности, которые определяют скорость и успешность овладения какой-либо деятельностью и совершенствования в ней.

Сущность уровней развития способностей: одаренность, талант, гениальность.

ОДАРЕННОСТЬ — единство общих способностей человека. Одаренность предполагает наличие соответствующих задатков и способностей у человека, но она не есть гарант успешной самореализации человека, а указывает, прежде всего, на имеющийся у данной личности потенциал. Чтобы этот потенциал реализовался в деятельности, необходимы и другие благоприятные условия (оптимальные внешние условия, разумная организация развивающей среды, учет индивидуальных особенностей и интересов личности, развитие волевой сферы и т. д.). Одаренных людей отличает, прежде всего, увлеченность каким-либо делом, настойчивость в достижении желаемого результата, интеллект, превышающий средний уровень.

ТАЛАНТ — высшая ступень развития способностей личности к определенной деятельности, проявляющаяся в своеобразии, оригинальности и эффективности подхода к решению задач и выполнению требований этой деятельности. Базируясь на таком понимании, можно утверждать, что талант есть высший уровень проявления специальных способностей. Он развивается и проявляется только в процессе осуществления деятельности. Деятельность талантливого человека характеризуется очень высокой продуктивностью, новизной и оригинальностью используемых знаний, технологий, приемов. Высший уровень развития способностей определяют как гениальность.

ГЕНИАЛЬНОСТЬ — высший уровень развития различных способностей личности, чья творческая деятельность повлияла на различные аспекты жизни общества, на ход истории. Творчество человека, который признан гением, имеет для человечества большое значение. Гений плодами своей деятельности во многом определяет характер эпохи и не только в сфере приложения своих способностей, но и намного шире. Гениями в истории человечества признаны немногие (есть мнение, что таковых не более 400 человек). Среди гениев, добившихся в своей жизни выдающихся результатов, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, М. В. Ломоносова, Моцарта, А. С. Пушкина, А Эйнштейна и др.

Проблемы взрослых

1. Взрослым зачастую не нравится обострённое любопытство детей, их стремление обсуждать «взрослые темы», критическое отношение к родителям и воспитателям, когда они не могут ответить на вопросы ребёнка.

2. Одарённые дети требуют повышенного вникания взрослых, ведь они смотрят на них как на источник разнообразных знаний, эрудитов, которые знают ответы на все вопросы.

3. Именно взрослые должны формировать у ребёнка оценку, отношение к своим способностям, к достигнутым в деятельности результатам.

Поэтому в общении с одарённым ребёнком взрослому следует:

• проявлять терпение к странным на его взгляд идеям ребёнка;

• проявлять сочувствие к неудачам;

• стараться отвечать на все его вопросы;

• предоставлять максимальную самостоятельность и возможность заниматься интересующим его делом;

• в то же время следует помнить, что одарённый ребёнок всё-таки характеризуется теми же возрастными показателями, что и обычный. Поэтому ему необходимо предоставлять время для игры, дошкольных видов деятельности. помочь избежать одностороннего преждевременного взросления.

Проблемы в отношениях со сверстниками

1. Общение с ровесниками оказывается для одарённых детей не всегда интересным, поскольку их умственное развитие значительно опережает развитие последних.

2. Старшие же дети считают их маленькими.

Поэтому взрослый должен найти для одарённых детей сверстников примерно такого же уровня психологического развития.

Трудности по отношению к самому себе

Повышенная критичность приводит к повышенной тревожности и ранимости, к тому, что дети нередко не удовлетворяются результатами своей деятельности, остро переживают, если не удаётся решить проблему, найти однозначный ответ на возникший вопрос.

Поэтому взрослый должен помочь ребёнку поверить в себя, свои силы, поддержать на трудном пути познания. И в то же время важно научить дошкольника правильно и объективно оценить себя, полученный результат.

№ 29

Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения.

1. сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения - холерик;

2. сильный, уравновешенный, инертный - флегматик;

3. слабый тип, чувствительный- меланхолик.

4. сильный, уравновешенный, подвижный - сангвиник ;

Психологическая характеристика дошкольников разного темперамента.

Сангвиник. Такой ребенок подвижен. Слезы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного занятия на другое. Взрослых беспокоит несобранность, рассеянность, несерьезность, неаккуратность, но ребенок все же приятен в общении, заводила, выдумщик, фантазерВ играх любит лазать, ползать, распиваться, бегать. Такие дети миролюбивы, не помнят зла, добры и нежадны. Ребенок-сангвиник весел, жизнерадостен, ловок и общителен. Игры и повседневная жизнь ребенка должны быть подвижными, требования к спокойствию не должны звучать слишком часто. Необходимо формировать устойчивые интересы и привязанности, не допускать поверхностного, небрежного выполнения задания, требовать доводить его до конца. Удерживать внимание ребенок-сангвиник можно путем просмотра фильмов, чтения книг, сочинения историй, собирания конструктора и т. д.

Меланхолик. В его поведении много непонятного, но оно вытекает из его богатого внутреннего мира. Если расстроится, плачет долго и горько. С трудом включается в игры других детей, преодолев себя, способен почувствовать радость и удовольствие. Пугается чужих людей и сверстников, но с теми, кого любит, добр, мягок, открыт и доверчив. Часто слишком рассудителен, ведет себя и рассуждает, как «маленький взрослый». Любит уединяться, не играет в «грубые» игры. Любит тепло, боится спорта. Взрослые должны знать, что накопление проблем, грубое обращение неприемлемы для ребенка-меланхолика, так как он долго фиксируется на этом и переживает. Необходимо чаще одобрять, поддерживать положительные эмоции ребенка, выражать уверенность в его силах, создавать ситуацию успеха, развивать активность и смелость. В совместных занятиях лучше использовать рисование, лепку, конструирование, мягкие, не соревновательные игры.

Холерик. Ребенок всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, бесстрашен. Любит риск, отчаянные истории и приключения. С трудом идет на компромисс, не прислушивается к мнению других. Излишне самостоятелен, чтобы добиться своего, бывает вспыльчив и агрессивен. Играет в грубые, порывистые игры, часто конфликтует со сверстниками. В обращении с ребенком-холериком необходимо много терпения и спокойствия. В совместных занятиях рекомендуются подвижные, соревновательные игры, спортивные упражнения, полезно плавание, прыжки на батуте, ритмические танцы. Энергию холерика необходимо направлять на полезные дела, ставить более сложные задания. Такому ребенку нужно большое жизненное пространство, полезны выезды на природу, походы. В играх желательно предусмотреть возможность проигрыша. Читать и рассказывать ребенку-холерику лучше книги и истории о героических подвигах и поступках, где воля и спокойствие творят чудеса, ругать и наказывать ребенка лучше после того, как он успокоится, может быть, даже через день, но не физически, а объясняя последствия его поступка. Ни в коем случае не стыдить при других!

Флегматик. Медлительный молчун, полненький, спокойный. Любит несколько игрушек, мало фантазирует, играет спокойно, нешумно. Мало двигается, любит поспать, засыпает легко, встает поздно, кушает много, в еде неразборчив. Это «надежный» ребенок, послушный и пунктуальный. Самостоятельно принимать решения затрудняется, спокойно отдает право выбора другому. Знает много стихов и песен, новое не любит, а с удовольствием вспоминает уже известное. Для других детей он скучен и ленив, они не приглашают его в свои активные игры, но любят играть с ним в традиционные ролевые игры (врач, дочки-матери). Схватывает и запоминает новые правила, информацию медленно, но надолго, редко ошибается. Взрослых беспокоит обесцвеченность эмоционального мира ребенка, некоторое безразличие и неспособность сопереживать. В совместных занятиях рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия музыкой, вышиванием, лепкой, рисованием. Не отправлять слишком рано спать на ночь, не давайте пересыпать днем, утром будить настойчивее. В игре не предоставлять ребенка самому себе, тормошить, зажигать, заинтересовывать. Не стоит настойчиво внешне проявлять свою любовь к ребенку-флегматику. Напротив, кажущееся равнодушие взрослого будут действовать на него так, что он будет стремиться к преодолению своего равнодушия, завоеванию любви, особенно, если это родители или же симпатичный сверстник.

№ 30

характер – важнейшее индивидуально-психологическое свойство человека, которое определят особенности отношения человека к окружающему миру.