№ 1

1.Психология – (psyche – душа и logos – слово, учение)наука о психике и закономерностях ее проявления и развития.

Отрасли психологии:

2. Общая психология – изучает и описывает наиболее общие психологические закономерности, основные понятия психологии.

Дифференциальная психология – изучает индивидуально-психологические различия между людьми.

Медицинская психология – изучает психологические закономерности, связанные с возникновением и течением болезни, исследует влияние болезни на психику.

Социальная психология – изучает психологию групп, коллективов, взаимоотношения в них.

Возрастная психология – исследует развитие психики человека на различных возрастных этапах.

Педагогическая психология – изучает влияние обучения и воспитания на формирование качеств личности, познавательные возможности человека, развитие его способностей и интересов и т.д.

3.Современная психология находится в ряду наук, занимая промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными – с другой, социальными – с третьей. Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается человек, изучением которого занимаются и названные выше науки, но в других аспектах. Известно, что философия и ее составная часть – теория познания (гносеология) решает вопрос об отношении психики к окружающему миру и трактует психику как отражение мира, подчеркивая, что материя первична, а сознание вторично. Психология же выясняет ту роль, которую играет психика в деятельности человека и его развитии.

№ 2

Метод – это пути, средства и способы изучения психических явлений (психических процессов, эмоционально-волевой сферы, психических состояний, индивидуально-типологических особенностей личности).

Психологический факт – это определённый акт поведения ребёнка, в котором проявляются особенности его личности, особенности тех или иных сторон психики. Если мы изучаем группу детей, то в качестве психологического факта могут выступать и акты совместной деятельности группы, проявления общего настроения, акты общения между детьми.

Наблюдение - это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.

Главной особенностью наблюдения как метода психологического явления является то, что здесь исследователь не вмешивается в ход психических проявлений испытуемых и они протекают естественно Достоинством является также доступность и дешевизна средств, богатство собираемых сведений.

Недостатки:

• Большие затраты времени в связи с пассивностью наблюдателя (позиция выжидания). Трудно предвидеть, когда появится нечто важное с точки зрения исследуемой проблемы.

• Некоторые явления недоступны наблюдателю.

• Невозможность повторного наблюдения тождественных фактов.

• Трудность установления причин явления: слитность наблюдаемых фактов с попутными явлениями;

много не учитываемых условий;возможность субъективизма.

• Трудность статистической обработки.

Требования к методу наблюдения

1. Наблюдение должен проводить человек, к которому дети привыкли.

2.Наличие цели (для чего? с какой целью? Например, определить статус ребёнка в группе).

3.Выбрать объект (какие дети будут наблюдаться), предмет и ситуацию (условия, наиболее характерные для изучаемого явления) наблюдения (что наблюдать? – Например, взаимоотношения детей в игровой деятельности во вторую половину дня).

4.Продумать план (чем более подробным будет план, тем точнее окажутся результаты наблюдения), протоколы наблюдения.

5.Выбрать способ наблюдения: менее влияющий на исследование объекта и наиболее эффективный (как наблюдать? Например, внешнее (со стороны) или же включённое (во время руководства игрой детей). Необходимы «законсперированность» наблюдения и его целей деловыми, с точки зрения испытуемого, взаимоотношениями с ним.

6. Определить способ регистрации наблюдаемого (как вести запись? – протоколирование с помощью условных значков, стенографирования; магнитофонная запись, фото, кино, видео регистрация). Регистрация должна быть немедленная, систематическая и возможно полная (факты, а не их истолкование).

Записи должны быть достаточно подробными, чтобы можно было провести объективный анализ. Следует обязать регистрировать:

 движения, действия, поступки, деятельность;

 мимику, жесты, пантомимику;

 высказывания, речь, словесные реакции;

 вегетативные процессы.

7. При наблюдении за сложными процессами (например, занятия в группе) могут работать два наблюдателя и более. Каждый должен иметь точно определённые цели и свои задачи наблюдения .

8. Полученную информацию обработать и объяснить (Каков результат?)

9. Систематичность проводимых наблюдений и в течение длительного времени с тем, чтобы было достаточно данных о наблюдаемом явлении.

№ 3

Ф

Факторы психического развития

акторы психического развития личности - это постоянно действующие обстоятельства, которые имеют существенное и определяющее значение в развитии психики человека.

внешние

внутренние

врождённость

наследственность

воспитание

обучение

среда

Микросреда

мезосреда

макросреда

Наследственность играет одну из ведущих ролей в развитии личности человека, так как

Ребёнок наследует:

-особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств;

-физиологические признаки, общие для всех людей (прямолинейная походка, рука, как орган познания и воздействия на окружающий мир, особое, человеческое строение речедвигательного аппарата и др.;

-биологические, инстинктивные потребности (потребности в пище, тепле и пр.);

-особенности типа высшей нервной деятельности, на основе которых формируются и развиваются человеческие свойства и способности, в том числе интеллектуальные.

Носителями наследственности являются гены. Они способны претерпевать мутации, изменения под влиянием внутренних причин и внешних воздействий (интоксикации, облучение и др.) мутациями, происходящими в генах, можно объяснить некоторые аномалии в развитии организма человека: многопалость, короткопалость, волчья пасть, дальтонизм (цветовая слепота), предрасположенность к некоторым заболеваниям, телесные различия людей.

№4

В младенческом периоде наблюдается несоответствие формирования двигательной и рецепторной сферы. Развитие сенсорных процессов протекает интенсивнее, активнее, чем моторики (в отличие от животных). Уже на 1-м мес. у младенца появляется потребность в движении .

На протяжении 1-го года жизни у ребенка складываются и закрепляются следующие виды движений и действий:Виды движений и действий младенца

Прогрессивные		Тупиковые
движения	действия
-удерживание головки; -сиденье; -ползанье; -передвижение на четвереньках; -принятие вертикального положения тела; -первые попытки ходьбы.	-тянется к предметам; -схватывает и удерживает их; манипуляция (размахивание, бросание, постукивание)	-сосание пальцев; -рассматривание руки, поднесение ее к лицу, ощупывание рук; -раскачивание на четвереньках.

Формирование двигательной активности

Хватание до 4-5 нед. – при нерезких звуках и зрительных раздражениях – торможение движений.

1,5-3 мес. – реакцию оживления сопровождают импульсивные движения.

Перемещение в пространстве

Ползанье - наблюдается в конце первого – начале второго полугодия. Одна из основных причин – ребенок пытается достать игрушку. Сначала тянется то одной, то другой рукой, продвигаясь вперед. Ножки при этом остаются неподвижными («низкое» ползанье»). Затем – «высокое» ползанье (передвижение на четвереньках).

Ходьба - подготовительный период: учится подниматься на ножки, стоять, держаться за опору, переступать стоя без опоры. Затем - ходьба с опорой.

Большая роль взрослых – побуждать ребенка к ходьбе, а не ползанью.

хватание является важнейшим новообразованием младенчества

Период преддействий (от 2,5 до 4,5 мес.) – увидев предмет, ребенок долго фиксирует его взглядом, затем начинает шевелиться, ощупывать кисти собственных рук, но не делая пока никаких движений в сторону предмета.

Только после того, как предмет несколько раз был вложен в руку ребенка появляются неловкие и неточные движения рук в сторону предмета; ребенок цепляется за него пальцами

На этом этапе начинается:

• развитие произвольного характера движений;

• комплексное восприятие предметов – ощупывание и разглядывание объекта, поворот головы в сторону звучащего предмета.

4 мес. – ощупывает случайно задетый предмет, появляется повторное похлопывание по нему рукой и охватывание. 4,5-5 мес. – свободно достают, захватывают и удерживают предмет 2-мя руками.

6 мес. – достают игрушку одной рукой.

Но, хватание еще несовершенно:. Однако, действия ребенка становятся результативными, т.к. он повторно притягивает или отталкивает предмет, размахивает им, стаскивает один предмет с другого. Демонстрирует недовольство, если не может достать игрушку, и успокаивается, когда достаёт.

7-8 мес. – последовательное и точное приближение руки к предмету, схватывание и удержание его пальцами. 9 мес. – расположение пальцев уже зависит от формы и величины предмета:

Появляются указательные движения пальцами,.10-11 мес. – прежде, чем взять предмет, заранее складывает пальцы в соответствии с его формой и величиной.

Таким образом, хватание является важнейшим новообразованием младенчества, помощью него закладывается новый вид деятельности : предметно-матипулятивная деятельность.

№ 5

Факторы психического развития ребенка раннего возраста:

• прямая походка

• предметный действия

• речь

Возрастной период	Социальная ситуация развития	Ведущий вид деятельности	Психические новообразования
Раннее детство 1-3 года	Ребёнок – предмет –взрослый 1. ребёнок стремится к самостоятельному выполнению действий с предметами, 2. образец действия с предметом принадлежит взрослому.	Предметно-манипулятивная деятельность	-Развитие речи, -Развитие наглядно-действенного мышления. -Я сам.

В формировании самостоятельной предметной деятельности выделяют следующие этапы:

1. Предметные манипуляции. В возрасте 5-6 мес. дети с предметами могут выполнять любые действия (свободная манипуляция). Так, мяч они могут схватить, грызть, удерживать, сжимать. К 7-9 мес. появляются ориентировочные действия. Манипулируя мячом ребёнок совершает ритмичное сжимание, круговое облизывание, надавливание пальцем, повторное бросание.

2. Предметно-специфические действия. К концу 1-го года жизни предмет и действие тесно связаны между собой. Ребёнок выполняет усвоенное действие только с тем предметом, который для этого предназначен, т.е. строго по назначению. Например, ребёнок теперь мяч катает или ударяет об пол, чтобы он подпрыгнул, машинку толкает, куклу кладёт на кровать, пирамидку собирает и разбирает.

3. Предметно-опосредованные действия. К началу 3-го года жизни постепенно происходит отделение действия от предмета. Между ними устанавливается более свободная связь. Зная основную функцию предмета, ребёнок использует её в разных ситуациях всеми известными способами для других целей (например, палочкой в зарождающейся игре расчесывать, кубики перевозит в грузовике, куклу катает в коляске ). Одновременно с этим ребёнок усваивает и правила поведения в обществе, связанные с предметами. Если бросил ложку на пол, то появляется испуг, т.к. он нарушил правило общения с предметами. Отделение действия от предмета связано с изменением ориентировочной деятельности. У младенца ориентировка «Что такое?», у преддошкольника – «Что с этим можно делать?».

Действия с предметами разделяются на соотносящие и орудийные, которыми ребёнок овладевает только под руководством взрослых.

Цель соотносящих действий состоит в приведении двух или нескольких предметов или их частей в определённые пространственные отношения. Например, составление пирамидок, закрывание коробки крышки, складывание матрёшки (действия со сборно-разборными игрушками). При этом взрослому необходимо правильно обучать способам выполнения этих действий: не просто показывать, т.к. ребёнок может просто их запомнить, а использовать в новых условиях (например, учить примерять кольца пирамидки).

Орудийные действия. Здесь предмет используется как орудие – посредник между рукой и предметом.

№ 6

В 3года возможно негативное поведение ребёнка, характерное для кризиса данного возраста и становления позиции «Я-сам» у ребенка.

Причины:

• Взрослый не перестроил своё отношение к ребёнку.

• Отсутствует организация делового сотрудничества.

• Демонстрация превосходства взрослого над ребёнком («Ты ещё мал»).