Глава III відносини поколінь в сім'ї

ОСНОВНІ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ МОДЕЛІ батьківсько-дитячі відносини

У сімейному оточенні, у спілкуванні, у діалозі різних поколінь відбувається реальне становлення психіки дітей і водночас істотно змінюється психічне життя батьків. У сучасному світі сім'я часто опиняється на перехресті соціальних і економічних проблем суспільства, це - головний захисник особистості, притулок і фундамент, хоча сама при цьому відчуває внутрішні хворобливі протиріччя. Зв'язки «батько-дитина» мають найважливіше значення для розуміння сформованої структури сім'ї, її актуального стану та напрямків майбутнього розвитку.

Вплив батьків (частіше матері) на психічний розвиток дитини пильно вивчається, починаючи з 20-х рр.. XX ст. Батьківська любов має вроджені біологічні компоненти, але в цілому батьківське ставлення до дитини є культурно-історичний феномен, історично мінливе явище, яке перебуває під впливом суспільних норм і цінностей.

Розглянемо кілька теоретичних підходів до розуміння ролі і змісту дитячо-батьківських відносин, сформульованих різними психологічними школами. Уявімо їх у вигляді «ідеальних» моделей правильних, успішних взаємин батьків і дітей. Під моделлю ми розуміємо більш-менш цілісне уявлення про те, як повинні будуватися ці відносини; свого роду звід принципів, яких слід дотримуватися батькам, щоб виховати дитину «добре». Ми виділили принаймні три групи підходів до сімейного виховання, які умовно назвали: психоаналітична, біхевіористська, гуманістична моделі. При викладі підходів ми будемо дотримуватися такої схеми:

• теоретичні витоки, психологічні теорії, що лежать в основі даного погляду на сутність батьківсько-дитячих взаємин;

• представники напряму, автори програм по «вихованню» батьків, книг, тренінгів тощо;

• ключові поняття;

• основні завдання, головні цілі, які повинні мати на увазі батьки як провідні особи сімейного виховання;

• методи виховання і конкретні методичні прийоми впливу на поведінку і особистість дитини, запропоновані авторами даного напрямку;

• особливі моменти, на які вважають за потрібне звернути пильну увагу розробники напрямку; характерні особливості поведінки дітей, які необхідно враховувати батькам, або принципово важливі труднощі, і т.д.

Додатково ми розглянемо ідеї так званої народної психології розвитку, втілені в роботі педагогічних рухів і батьківських клубів в сучасній Росії.

«Психоаналітична» модель сімейного виховання

У класичному психоаналізі З. Фрейда впливу батьків на психічний розвиток дитини відводиться центральне місце. У перші роки життя дитини батьки (і особливо мати) - це ті особи, з якими пов'язані найважливіші ранні переживання. Звичайні повсякденні дії батьків по догляду за дитиною мають важливий психологічний ефект.

Спосіб і повнота задоволення біологічних потреб немовляти на стадії грудного вигодовування, надання йому можливості отримання задоволення від смоктання закладають основи довіри, прихильності, активності щодо інших людей на все подальше життя. Гнучкість, терпимість, розумна вимогливість батьків у процесі привчання дитини до туалету, до охайності, підтримка старань дитини контролювати себе сприяють появі адекватних форм саморегуляції, позитивної самооцінки, навіть творчого мислення.

Надмірне, недостатнє або неадекватне задоволення потреб і пред'явлення вимог на ранніх стадіях психосексуального розвитку призводить, на думку 3. Фрейда, до явно вираженим своєрідним відхилень в особистісному розвитку (наприклад, надовго фіксуються форми інфантильного, «залишкового» поведінки, складається «орально-пасивний" або "анально-утримуючий» тип особистості).

Особливе значення для складання структури особистості, для виникнення суперего має характер стосунків із батьками в трьох-шестирічному віці. Домінуючий психосексуальний конфлікт цієї стадії «Едипів комплекс» (у дівчаток - «комплекс Електри») полягає в переживанні почуття любові, неусвідомленого бажання мати батька протилежної статі і усунути батька своєї статі. До подолання комплексу, до складання більш зрілої структури особистості призводить, на думку

Фрейда, ідентифікація з батьком власної статі, запозичення його норм і цінностей, збільшення схожості у вчинках і інтонаціях.

Саме перші три стадії розвитку особистості мають ключове значення. Спілкування з батьками в ранні роки, їх вплив на способи вирішення типових вікових протиріч, конфлікти і невдачі адаптації позначаються згодом, виявляються характерними проблемами вже у дорослої людини. Негативний дитячий досвід приводить до інфантилізму, егоцентричності, підвищеної агресивності, що складає особистісні передумови до ускладнень в реалізації власної батьківської ролі, до неприйняття власної дитини.

Американський психолог Е. Еріксон розглядав становлення особистості людини протягом усього його життя від народження до смерті. Виходячи спочатку з психоаналітичних посилок, він дійшов висновку про більш раціональної адаптації людини до соціального оточення, про необхідність для кожного індивіда вирішувати, швидше, не психосексуальні, а психосоціальні конфлікти, долати життєві труднощі. При цьому в ранні роки людина відчуває значний вплив з боку сім'ї, а пізніше - з боку більш широкого соціального оточення: сусідів, однокласників, школи та інших соціальних інститутів, культурних та історичних умов.

На перших стадіях життєвого шляху дитина знаходиться переважно в зоні батьківського впливу. Основи формування здорової особистості - базове почуття довіри до світу (внутрішня визначеність), автономність (самостійність, почуття розширюються можливостей самоконтролю), ініціативність (здатність «атакувати» завдання заради переживання власної активності - рухової і соціальної) - складаються в умовах грамотної батьківської позиції (упевненості , надійності, заохочення самостійних дій) і збільшення контрольованого самою дитиною психологічного простору.

Важливо відзначити, що в зрілому віці виконання батьківського функції (у вузькому сенсі - по відношенню до власних дітей і в широкому - турботи про молодших поколіннях суспільства, про їхнє майбутнє) становить одну з найголовніших напрямків особистісного розвитку. Продуктивність, генеративність дорослої людини, що розуміється як допомога дітям в їх становленні, протистоять інертності, застою, особистісної деградації в зрілості. Досягнення нащадків, дітей, онуків, учнів роблять вагомий внесок у почуття особистісної самореалізації людини в старості.

Широке визнання отримала точка зору Е. Фромма на роль матері і батька у вихованні дітей, на особливості материнської та батьківської любові.

Материнська любов безумовна: дитина любимо просто за те, що він є. Це пасивне переживання, материнської любові не потрібно добиватися. Сама мати повинна мати віру в життя, не бути тривожною, тільки тоді вона зможе передати дитині відчуття безпеки. «В ідеальному випадку материнська любов не намагається перешкодити дитині дорослішати, не намагається призначити нагороду за безпорадність» 1. Батьківська любов здебільшого - це обумовлена ​​любов, її потрібно і, що важливо, можна заслужити досягненнями, виконанням обов'язків, порядком у справах, відповідністю очікуванням, дисципліною.

Зрілий чоловік будує образи батьків всередині себе: «У цьому розвитку від материнськи-центрованої до батьківськи-центрир-ванной уподобання та їх остаточному синтезі складається основа духовного здоров'я і зрілості» 2.

Ключові поняття програми виховання з психоаналітичної точки зору: прихильність, безпека, встановлення близьких взаємин дітей і дорослих, створення умов для налагодження взаємодії дитини і батьків у перші години після народження.

Ставлення Ф. Дольто, представниці паризької школи фрейдизму, до особистості дитини надзвичайно шанобливе, навіть трепетне. Вона всіляко підкреслює, що мати повинна прагнути до встановлення з новонародженим контакту, причому контакту саме мовного. Іноді це справді питання життя і здоров'я немовляти, який надзвичайно страждає при вимушеній розлуці з хворою матір'ю, але заспокоюється, за спостереженнями Дольто, якщо йому пояснити причину тимчасового розставання.

Основну складність в проходженні дітьми етапів становлення особистості Дольто бачить не в дітях, а в батьках. Важкі батьки - гиперопікою, авторитарні, насильно утримують підростаючих дітей в тенетах власництва. Аналіз спогадів дитинства, способів навчання в дитячому садку і школі, особливостей виховання в неповній сім'ї, ставлення до грошей і покаранням, всіх деталей дитячого життя виявляє величезний інтерес психоаналітика до дитинства, визнання невиліковним значимості дитячих етапів розвитку. Розділити цю позицію - значить перейнятися цими почуттями кожному з батьків, кожному фахівцю, що працює з дітьми.

У роботах педагога-психоаналітика Д. В. Віннікота головна увага приділяється профілактичній роботі з батьками, виробленню в них правильних базисних установок. Мова не йде про якусь суворої системі, скоріше, навпаки, - це поради батькам, збентеженим книжкової мудрістю і численністю новітніх педагогічних рекомендацій. Батькам пропонується більше довіряти "інтуїтивної мудрості», бути природними, але послідовними і передбачуваними. Важливо не ігнорувати знахідки інших батьків у схожій ситуації, ділитися з кимось своїми переживаннями, що дозволить поглянути на них більш реалістично, як на те, з чим зустрічаються багато. Віннікот обговорює такі перешкоди у взаєминах з дітьми, як періодичне роздратування на дитину і подальше почуття провини через це. Він переконаний, що це нормальне явище, через яке не варто корити себе; просто «досить хороші батьки», щирі люди важливіше механічного досконалості. Автор зупиняється на трансформації взаємовідносин з дитиною у міру його дорослішання. На його думку, розвивається батьківство передбачає проходження етапів від повної втрати особистісної незалежності батька (матері) при появі маленької дитини до її відновлення в боротьбі з домаганнями підлітка. У результаті поруч з особою батька формується незалежна повноцінна особистість дитини.

В якості конкретних методів психолог звертає увагу на співвідношення виховання в базисі «так» (знаходження можливостей вирішення ситуацій) і в базисі «ні» (введення поняття «не можна»), між якими повинен бути знайдений оптимальний баланс. Батько не повинен підміняти матір, у нього своя роль і у вихованні хлопчика, і у вихованні дівчинки. Принциповими автор вважає такі питання:

• безпека дитини (зовнішня з боку світу і внутрішня, особистісна);

• ревнощі до братів і сестер;

• моменти переходів дитини з однієї ситуації розвитку в іншу (з родини в дитячий сад, в школу);

• інфантильні звички, які пропонується розглядати як підпірки в складних ситуаціях і не викорінювати їх, а з'ясовувати причини затримки розвитку;

• підліткові провокації (крадіжки, поведінкові порушення) як перевірка надійності батьківського контролю і нагляду, який ще затребуваний.

Представник психоаналітичної педагогіки К. Бютнер розглядає не тільки традиційну для психоаналізу сферу сімейного виховання, але співвідношення сімейного та інституційного виховання, зокрема зростаючий вплив відеофільмів, мультфільмів, ігор, індустрії іграшок і т.п. Хоча важко говорити про якесь остаточне рішення цього хвилюючого багатьох батьків питання, але сама його постановка в умовах появи абсолютно нових іграшок (типу «тамагочі»), захоплень («покемономанія») дуже актуальна.

Коріння трансактного аналізу, розробленого Е. Берном, йдуть у психоаналітичні теорії особистості. Автор підкреслює, що трансактний аналіз зробив багато для уточнення мови психоаналітичних теорій. Так, він розрізняє три стани «я»: дитина, дорослий і батько - як способи сприйняття дійсності, аналізу одержуваної інформації та реагування.

Всі три начала в особистості людини, по Берну, розвиваються поступово і у взаємодії з навколишнім соціальним середовищем. Дитина - це спонтанність, творчість і інтуїція, все саме природне в людині. Дорослий - систематичні спостереження, раціональність і об'єктивність, дотримання законів логіки. Положення батька за своєю структурою відповідає категорії суперего в теорії особистості Фрейда, включає в себе придбані норми поведінки, звички і цінності.

Коли члени родини спілкуються між собою, можливі три основних типи взаємодій - доповнюють трансакції, при яких комунікація відбувається як би на одному рівні; пересічні {перехресні) трансакції, при яких стану сторін не відповідають один одному; приховані трансакції, при яких інформація при спілкуванні передається у прихованій формі.

Автор підкреслює, що ключ до зміни поведінки дитини лежить у зміні відносин між дитиною та батьками, у зміні способу життя родини. Батьки повинні самі навчитися аналізувати соціальні взаємозв'язки в сім'ї; познайомити дитини з поняттями трансактного аналізу та способами їх застосування в практичних життєвих ситуаціях в інших соціальних сферах; творчо і весело залучати дітей до процесу пізнання себе та інших; виявляти повагу до дітей, підтримувати в них установку на щастя, задоволеність собою і життям.

«Бихевиористская» модель сімейного виховання

Коріння цього напряму йдуть у бихевиористскую психологію (Дж.Уотсон, Б. Ф. Скіннер). Основний упор в моделі робиться на техніку поведінки і дисципліну дитини.

Експериментальне вивчення появи нових форм поведінки у «живого шматочка м'яса, здатного давати невелику кількість простих реакцій», дозволило Дж.Уотсон та іншим біхевіор-стам прийти до висновку про те, що психіка людини має мінімум вроджених компонентів, її розвиток залежить в основному від соціального оточення та умов життя, тобто від стимулів, що поставляються середовищем. Середовище розглядалася як безпосереднє оточення дитини, обстановка, що складається з конкретних життєвих ситуацій, які в свою чергу складаються з наборів різних стимулів і можуть бути розкладені на ланцюжки подразників. Зовнішні, середовищні впливу визначають зміст поведінки дитини, характер його розвитку. Звідси головне - особлива організація оточення дитини.

Уотсон підкреслює необхідність наукового підходу до виховання: «Людство безсумнівно значно покращився б, якби могло призупинити років на двадцять народження дітей (крім дітей, що виховуються з експериментальними цілями) і присвятити ці роки інтенсивного вивчення законів розвитку дітей, а потім на основі набутих знань почати нове виховання, більш наукове і досконалішими методами »1.

Центральна проблема концепцій соціального навчання, що виникли на основі класичного біхевіоризму, - соціалізація як процес перетворення спочатку асоціального гуманоїдний-го істоти в повноцінного члена людського суспільства, як просування від біологічного стану до соціального. Проблема придбання нового соціальної поведінки - основна. Як відбувається соціалізація, тобто передача форм поведінки, норм, мотивів, цінностей, емоційних реакцій? Основний відповідь - це результат навчання.

Радикальний представник біхевіоризму Б. Скіннер визнавав два основні типи поведінки: респондентное (як відповідь на знайомий стимул) і оперантное, обумовлений і контрольоване результатом, наступним за ним. Таким чином, на думку Скін-нера, свободи волі особистості не існує, поведінка окремої людини знаходиться під контролем соціального оточення. Розроблений ним метод послідовних наближень, чи формування, заснований на підкріпленні поведінки, коли воно стає схоже на бажане (жетонная система винагороди).

Р. Сіре використовував психоаналітичні поняття {придушення, регресія, проекція, ідентифікація) і принципи теорії навчання для аналізу впливу батьків на розвиток дитини. Він розглянув формування психологічної залежності немовляти від матері в диадических взаємодії, складання різних форм залежної поведінки (пошук позитивного і негативного уваги, прагнення до постійного підтвердження, дотик, присутність поруч і ін), а пізніше - в дошкільному та шкільному віці - етапи подолання дитячих варіантів залежності. Мати і батько виступають як основні підкріплювальні посередники, що виявляють поведінку, яке необхідно змінити, допомагають засвоїти більш зрілі форми поведінки.

А. Бандура - необіхевіоріст, представник соціально-когнітивного напрямку у вивченні особистості, відповідаючи на питання про механізми соціалізації, особливу роль відводив научению допомогою спостереження, наслідування, імітації, ідентифікації і шляхом моделювання. Для нього батьківське поводження - переважно модель для вилучення деяких спільних рис, правил поведінки, зразок для наслідування дитини в спробах вибудувати власну поведінку. Підкріплення необхідно для збереження поведінки, що виник на основі наслідування.

Головні ідеї організації виховання як бихевиоральной (поведінкової) терапії полягають у тому, що батьки розглядаються, з одного боку, як елементи середовища, з іншого - як агенти соціалізації і «конструктори» поведінки дитини. Щоб модифіковані поведінкові реакції дитини, треба навчитися аналізувати поведінку в термінах стимули, наслідки, підкріплення, спертися на обумовлене прояв любові до дитини.

Методи і прийоми виховного впливу

1. Метод модифікації, перенавчання. Мистецтво та наука при даному підході полягають в тому, щоб виокремити з поведінки його невеликі елементи, виділити позитивні моменти і намагатися максимально схвалити їх.

Початковим етапом такого перенавчання є оцінка (діагностика) поведінки дитини (стану його навичок). Необхідно враховувати дитячу індивідуальність з точки зору факторів мотивації (підкріплення): який з них є для кожної конкретної дитини самим дієвим. Способи формування поведінки: позитивне підкріплення - заохочення, нагорода; негативне підкріплення - покарання; відсутність підкріплення - нульове увагу. У більшості випадків використовується схвалення за правильні вчинки (у формі зацікавленості дорослого, заохочення і похвали якої матеріальної винагороди або присвоєння балів, символічних підкріплень). Крім того, батькам пропонується застосовувати методи ігнорування або відмови від підкріплення неприйнятних поведінкових реакцією дітей. Складність цих методів в тому, що вони ефективні лише у випадку, якщо їх застосовувати послідовно і дуже точно. Негативні санкції застосовуються для припинення неадекватною форми поведінки.

2. Метод моделювання передбачає ефект перенесення бажаної поведінки, а батько - зразок правильних дій.

3. Метод поетапних змін заснований на тому, що явні зміни у поведінці досягаються в результаті кроків, кожен з яких є таким незначним, що майже не відрізняється від попереднього.

Наприклад, цей метод застосовується для усунення надмірної прихильності до об'єктів у багатьох аутичних дітей. Так, один семирічний хлопчик аутична наполягав на тому, щоб завжди носити великий шкіряний ремінь, що істотно обмежувало його активність. Матері дитини було запропоновано ночами сантиметр за сантиметром поступово скорочувати пояс, а також наполягати на тому, щоб у певні приємні для дитини моменти, такі як, наприклад, час прийому їжі, він відкладав пояс в сторону. Через два тижні його цілком задовольняв шматок шкіри довжиною в 10 см, який у разі необхідності він відкладав убік.

4. Метод десенсибілізації розроблений для подолання страхів і фобічних реакцій у дітей і використовується як варіант методики поетапних змін.

В основі цього методу бихевиорального тренінгів лежать два принципи: а) поєднання викликають тривогу стимулів з ​​переживанням релаксації і задоволення, які і повинні поступово витіснити почуття страху, б) систематичне рух від найменш хвилюючих ситуацій до найбільш стресогенним, що викликають максимальну тривогу. Методика десенсибілізації з великим успіхом застосовувалася при корекції таких станів, як фобія тварин, страх води, шкільна фобія і страх їжі.

Описано лікування хлопчика, який дуже боявся собак. Спочатку йому пред'являли маленьких пухнастих тварин, таких як морські свинки, які майже не викликали у нього тривожних станів, а потім поступово, після того як хлопчик звикав до подібної стимуляції, ситуація ускладнювалася до тих пір, поки він зміг без страху зустрічати і гладити великих і грайливих собак.

5. Методика «вимкненого часу», або тайм-аут, використовується в якості альтернативи методам покарання.

Так, батьки двох маленьких хлопчиків, які постійно упирається і «трощили» все навколо, змогли застосувати тайм-аут в якості ефективного методу впливу. За непослух дітей карали п'ятихвилинними тайм-аутами, і, якщо діти починали вести себе добре, їх поведінка підкріплювалося або батьківським схваленням, або матеріальним заохоченням.

6. Техніка «гіперкорекції» спрямована на усунення збитку, що виник в результаті негативних проступків, і засвоєння прямо протилежних, правильних форм поведінки. Метод відновної гіперкорекції вимагає, щоб дитина, що відрізняється деструктивною поведінкою, усунув наслідки свого проступку. Наприклад, дитині, яка кидає їжу на підлогу, може бути запропоновано вимити, відчистити і натерти підлогу мастикою. Згідно з методом гіперкорекції позитивної діяльністю, дитині, яка кидає їжу на підлогу, можна запропонувати в призначений час накривати на стіл і допомагати розставляти їжу.

Представники бихевиористского напрямку вважають, що прояв батьками теплих і ніжних почуттів до дитини має бути обумовленим. Проте критики вважають, що оскільки дитина вчиться діяти тільки за винагороду, це стає його системою цінностей, і бажані форми поведінки він демонструє тільки тоді, коли це вигідно.

«Гуманістична» модель сімейного виховання

Один з найбільш відомих підходів до розуміння виховання в сім'ї розроблений А. Адлером, автором індивідуальної теорії особистості, яка іноді розглядається як попередник гуманістичної психології.

За А. Адлером, людина - істота соціальна, розвиток особистості розглядається в першу чергу через призму соціальних відносин. У теорії особистості, розробленої А. Адлером, підкреслюється, що у кожної людини є вроджене почуття спільності, або соціальний інтерес (тобто природне прагнення до співпраці), а також прагнення до досконалості, в якому реалізується унікальність особистості і творчі властивості людського « я ».

Фундамент особистості, або стиль життя, закладається і міцно закріплюється в дитинстві, заснований на зусиллях, спрямованих на подолання почуття неповноцінності, на компенсацію і вироблення переваги. Сімейна атмосфера, установки, цінності, взаємоповага членів сім'ї і здорова любов (насамперед матері) сприяють розвитку в дитини широкого соціального інтересу. А. Адлер розглядає виховання не тільки з точки зору користі для окремої сім'ї і дитини, а й як діяльність батьків, відчутно впливає на стан суспільства в цілому.

Основними поняттями сімейного виховання, за Адлером, є: рівність, але не тотожність між батьками та дітьми як в області прав, так і в області відповідальності; співробітництво; природні результати.

Послідовником А. Адлера був педагог Р. Дрейкурс, який розвинув і конкретизував погляди вченого, запровадив практику консультацій та лекцій для батьків. Завдання виховання батьками своїх дітей він бачив в:

• повазі унікальності, індивідуальності та недоторканності дітей з самого раннього віку;

• розумінні дітей, проникненні в їхній спосіб мислення, умінні розбиратися в мотивах і значення їх вчинків;

• виробленні конструктивних взаємин з дитиною;

• знаходженні власних прийомів виховання з метою подальшого розвитку дитини як особистості.

Сформульовані Дрейкурсом методи виховання, як і раніше представляють інтерес для батьків. Батькам слід будувати свої взаємини з дітьми на їх щирій підтримці, але не можна при цьому допускати безмежної свободи. У співпраці з дитиною потрібно визначити обов'язки кожного і його відповідальність. Встановлені обмеження створюють у дитини почуття безпеки і надають впевненість у правильності своїх дій. Не слід карати дітей, оскільки покарання породжує таку ж озлобленість, як і примус; не можна ображати словами. Відхиляючи покарання як дисциплінарну міру, що включає перевагу однієї людини над іншим, батьки можуть використовувати інші корекційні прийоми: розвиток логічних наслідків, застосування заохочень.

При вирішенні конкретних завдань психолог пропонує дотримуватися такі принципи: невтручання батьків у конфлікти між дітьми; рівну участь всіх членів сім'ї в домашніх справах; розуміння кожним членом сім'ї того, що він сам відповідальний за порядок у своїй кімнаті і своїх речах.

Особливу увагу звертає на Дрейкурс тлумачення негативної поведінки дітей, спрямованого на батьків і вчителів. При цьому форми неправильної поведінки розглядаються як помилкові підходи, використовуючи які діти намагаються знайти собі місце всередині родини або групи та забезпечити почуття причетності, безпеки і визнання.

Негативна поведінка переслідує цілком певні цілі.

Вимога уваги різними способами, у тому числі заподіюючи занепокоєння, викликаючи роздратування, особливо якщо в цьому діти бачать єдиний спосіб, щоб батьки їх помітили, займалися ними.

Демонстративне непокору є наслідком помилкового висновку дітей про те, що вони можуть самоствердитися, наполігши на виконанні своїх бажань, довівши свою силу в протиборстві з дорослим.

Помста, відплата, бажання заподіювати біль іншим іноді здаються дітям єдиним способом відчувати себе «важливими», значущими.

Затвердження свою неспроможність або неповноцінності, демонстрація справжнього чи уявного безсилля допомагають відмовлятися від спілкування, доручень, відповідальності.

Багато дефектні типи поведінки - неуспішність, лінь, нічне нетримання сечі, брехня, злодійство - можуть бути вираженням прагнення до однієї з перерахованих цілей. Дорослий, висловивши дитині своє припущення про причини поганої поведінки, повинен уважно ставитися до його емоційним проявам, орієнтуватися на спонтанну реакцію, особливу усмішку або блиск в очах, рефлекс визнання. Потім у відповідний час можна спробувати розкрити сенс вчинку в гіпотетичній, неосуджуваних манері. При такому підході діти можуть по-новому усвідомити свої дії, спираючись на логічні міркування дорослого.

Щоб дефектні мети дітей змінилися, батькам потрібно подолати звичне прагнення посилити натиск на дитину і творчо підійти до пошуку адекватних прийомів встановлення їжакових, конструктивних взаємин.

У руслі уявлень Адлера і Дрейкурса знаходиться програма вироблення позитивної дисципліни дітей, яку розробили педагоги Д. Нельсен, Л. Лотт і Х. СЛ ^ ленн. Основні ідеї виховання, на їхню думку, полягають у наступному:

контроль батьками власної поведінки (у тому числі прийняття обов'язків, відповідальності, режиму, встановленого порядку);

визнання права на власне життя - і для батьків, і для дитини;

підтримання почуття гідності та поваги до себе і дитини;

перспективна мета виховання - формування здорової самооцінки і життєвих навичок дітей, щоб вони були повноправними членами суспільства і щасливими людьми. Цією метою повинні постійно керуватися батьки в пошуку відповіді на незліченні проблемні ситуації.

Ключові поняття даної системи виховання - співпраця, співучасть; творчий гнучкий підхід щодо різних дітей; емоційна чесність; атмосфера любові, заохочення, підбадьорення. Для досягнення позитивного поведінки дітей психологи радять батькам:

• використовувати спільні сімейні обговорення проблем і досягнень сім'ї;

• розпитувати дитини про його проблеми (замість пояснень і констатації), це сприяє розвитку навичок мислення і критики. Ставити запитання дітям тільки при наявності справжнього інтересу до думки і відчуттів дитини. Не можна ставити питання як «пастки», якщо батько заздалегідь знає відповідь;

• критикуючи дитину, краще використовувати Я ~ висловлювання: «Я помітив, що ти не почистив зуби. Давай зробимо це зараз »;

• давати дітям можливість вибору хоча б між двома прийнятними варіантами. У міру дорослішання дітей кількість альтернатив повинно збільшуватися;

• не примушувати або карати, а виховувати, дозволяючи дітям відчути природні або логічні наслідки їхніх вчинків. Природничі наслідки прості: якщо дитина стоїть під дощем, він промокає; логічні наслідки вимагають втручання батьків: якщо дитина не кладе брудний одяг в кошик для білизни, батько нічого не говорить, але і не стирає цей одяг;

• застосовувати некарательной методи корекції поведінки (тайм-аут, встановлення зв'язку «додаткова можливість - додаткова відповідальність», включення почуття гумору, заміна надмірного багатослів'я на коректне дія).

Особливу увагу автори звертають на те, що негативна поведінка дітей є наслідком помилкових цілей, а типові труднощі при формуванні відповідальної поведінки - це ефективне завершення справ (дитина перебудовує поведінку, починає виконувати домовленості, але надовго його не вистачає) і адекватне ставлення до скоєних

помилок, переживання з цього приводу.

У США і в інших країнах популярна модель сімейного виховання Т. Гордона, що отримала назву «Тренінг ефективності батьків» (ПЕР). На її основі створені авторські варіанти психотренінгів, наприклад, американськими психологами Дж. Байярд і Р. Байярд, російськими - Ю. Б. Гіппенрейтер, В.Рахматшае-вої, які ми також будемо використовувати при описі даної моделі.

Основу поглядів Т. Гордона на сімейне виховання становить феноменологічна теорія особистості К. Роджерса, який вірив у початкову здатність людини до добра і досконалості. К. Роджерс стверджував, що людині властиві потреба позитивного ставлення, яка задовольняється, коли дитина відчуває підтримку і любов з боку оточуючих, і потреба самоповаги, яка розвивається в міру задоволення першої потреби. Умовою здорового розвитку дитини є відсутність протиріччя між Я ідеальним (уявлення про те, як тебе люблять) і Я реальним (дійсним рівнем любові).

Найважливішими поняттями моделі сімейного виховання Роджерс вважав прояв щирих, справжніх почуттів (і позитивних, і негативних) усіма членами сім'ї; безумовне прийняття своїх почуттів і відчуттів близьких; відданість своєму внутрішньому Я.

Основні ідеї виховання К. Роджерса.

• Батьківська любов має різні рівні - це любов-турбота про тілесне благополуччя дитини і любов-турбота по відношенню до його внутрішнього Я, до його здатності приймати індивідуальні рішення.

• Батьки повинні прагнути вплинути на цінності і переконання дітей, залишаючи за ними свободу вибору конкретних дій.

• Стиль спілкування в родині повинен бути заснований на відкритості, свободи, взаємній повазі.

• Потрібно навчити дитину самостійно справлятися з проблемами, поступово передаючи йому відповідальність за пошук і прийняття рішення.

• Батьки повинні навчитися приймати допомогу від дітей. На думку К. Роджерса, для позитивної взаємодії з

Дітьми батькам необхідно три основні вміння: чути, що дитина хоче сказати батькам; висловлювати власні думки і почуття доступно для розуміння дитини; благополучно вирішувати спірні питання, так щоб результатами були задоволені обидві конфліктуючі сторони.

Методи і прийоми виховання, розроблені Т. Гордоном.

• Будь-яка проблема вирішується батьками спільно з дітьми, це дозволяє уникнути примусу і народжує в дитини бажання і надалі брати участь у справах сім'ї. Вирішення проблеми відбувається багатоступінчасто: розпізнається і визначається сама проблема; продумуються варіанти її вирішення; зважується кожен варіант; вибирається найбільш підходящий, підшукуються способи вирішення проблеми; оцінюється можливість успіху.

• Найважливіше питання для визначення лінії батьківської поведінки - чия проблема? Слід проаналізувати, для кого рішення даної проблеми має безпосереднє значення - для батьків або для дитини. Якщо проблема дитини, то він має право прийняти рішення і випробувати всі його наслідки, найближчі та віддалені.

• Метод моделювання - надання дитині зразка для наслідування в любові і турботі про свій внутрішній Я. (Зверніть увагу: при схожості назви з методом соціально-когнітивного навчання, в даному випадку мова йде про те, що змістом перенесення повинно стати не конкретне поведінку, а інтерес, турбота, увага до власного внутрішнього світу, які батько здійснює по відношенню до себе.)

• Заохочення, підтримка здібності дитини приймати самостійні рішення. Відмова від вимоги неухильного виконання своїх повчань дітьми.

• Рекомендується думати і говорити про своїх дітей в термінах конкретних особливостей і фактів їхньої поведінки, а не з точки зору «перманентних» властивостей особистості, яким зазвичай дається оцінка. Наприклад: «Джиммі не привітався з моїм другом» замість «Джиммі сором'язливий і нечемний», «Кеті забула свої речі у вітальні» замість «Кеті неакуратно і невніматедь-на до оточуючих».

• Реагувати на неприйнятне з батьківського точки зору поведінка дітей за допомогою Я-повідомлень, висловлювань, що містять тільки вираження власних почуттів батька, але не звинувачення, нотації, накази, попередження і т.п. Наприклад: «Я дуже втомився, щоб грати з тобою» замість «Ти просто нестерпний дитина», «Щоб я міг почитати книгу, мені потрібна тиша» замість «Припини волати або підеш в свою кімнату».

Принципово важливі попередження стосуються неминучості наслідків застосування батьками сили у вигляді різних захисних реакцій дітей (відкриту непокору, мстивість, агресивність, заглиблення в себе, озлобленість, покірність, підлабузництво, брехня, некомунікабельність, уникнення і т.д.). Стратегія потурання також призводить до негативних результатів. Вибираючи стратегічно вірний шлях передачі відповідальності дитині батьки попереджаються про специфічні труднощі і цього шляху, особливо його початкового етапу: прагнення до свободи супроводжується страхом перед нею, і часто діти йдуть на провокування негативного уваги батьків.

Реалізуючи систему виховання Т. Гордона в «Практичному керівництві для зневірених батьків», Р. і Дж. Байярд пропонують парадоксальний підхід до типових проблем підліткового віку, таким як пропуски школи, провали в навчанні, втечі з дому, брехня, неохайність, злодійство, « погані друзі »і т.д. На думку авторів, батько повинен зайнятися собою, звернутися до свого внутрішнього Я, грунтовно переглянути форми спілкування з підлітком, підвищити культуру спілкування, в тому числі мовного. Гордоновское напрям піддається критиці за надмірно оптимістичний погляд на здібності людини, особливо дитини, якій надається самому вирішувати свої проблеми.

Ю. Б. Гиппенрейтер представила модифікацію моделі сімейного виховання Т. Гордона з урахуванням закономірностей психічного розвитку, відкритих в російській психології. «Уроки спілкування» батька з дитиною включають в себе такі теми: що таке безумовне прийняття, як можна і потрібно надавати допомогу дитині, як слухати дитини, як ставитися до почуттів батьків, як вирішувати конфлікти і підтримувати дисципліну.

Теорія сімейного виховання, розроблена X. Джайноттом, орієнтована насамперед на практичну допомогу батькам, на вироблення їх впевненості у власних силах, він пропонує конкретні поради: як говорити з дітьми; коли хвалити і коли лаяти дитини; як привчити його до дисципліни та гігієни; як подолати страхи дитини і т. д.

Центральні ідеї і ключові поняття моделі виховання Х. Джайнотта зводяться до наступного: найбільш повне пізнання дорослим самого себе, усвідомлення власних емоційних конфліктів; прийняття та схвальне ставлення до особистості, почуттів дитини; сензитивность батьків до емоційних станів і переживань дитини, прагнення зрозуміти його.

Методи виховання, запропоновані X. Джайноттом.

• Принципове заперечення універсальних методів виховання, готових формул реагування.

• Відточування комунікативних навичок і способів проникнення в почуття дитини.

• Послідовне і обгрунтоване визначення меж дозволеного в поведінці дитини.

• Відкрите і щире вираження своїх почуттів, емоційних реакцій у відповідь на поведінку і вчинки дітей.

В. Горянин крок за кроком веде батьків від авторитарності як принципу виховання до довіри та взаєморозуміння, до відповідальної поведінки дітей. Ці щаблі «дорослішання» батьків пов'язуються перш за все з поглибленої особистісної роботою над собою.

Співзвучні ідеї висловлює А. Фромм: батько повинен контролювати в першу чергу власну поведінку; виховувати дитину, не пригнічуючи його особу; прагнути зрозуміти причину поведінки дитини; передати дитині переконання, що ми його любимо і готові допомогти.

Ключовими поняттями його моделі виховання є повага; близькість з батьками; прояви любові.

А. Фромм підкреслює важливість виховання в перші роки життя, він переконаний, що любов необхідна не тільки по відношенню до дитини, але і між іншими членами сім'ї.

Батькові він відводить у вихованні особливу роль - бути взірцем чоловіка, формувати у хлопчиків чоловіче ставлення до життя, але при цьому не висувати надмірних вимог.

Особливу увагу батьків автор звертає на необхідність фізичного контакту з дітьми (обійняти, поцілувати, поплескати по плечу); на безперервність у передачі дитині відчуття любові, симпатії, що потребує зменшення дратівливості через дрібниці; на щиру готовність ділитися з дітьми часом, знаннями, досвідом, а не «йти на жертви».

Головні ідеї сімейного психотерапевта В. Сатир пов'язані з розумінням сім'ї як центру формування нових людей, тому потрібно вчитися бути батьками. Ключові поняття, якими користується автор: сім'я вдала, успішна і проблемна; складність сімейного взаємодії; сімейна система відкрита і закрита; батько-лідер і батько-бос. На думку В. Сатир, батьківсько-дитячі відносини повинні будуватися за законами ефективного особистісного спілкування. Батько повинен бути не начальником, а лідером, який покликаний навчити дитину загальним способам самостійного вирішення проблем. Виховання має бути спрямоване на вироблення у дитини найцінніших інтелектуальних особистісних якостей: унікальності, отзьге-чивости, сили, сексуальності, участі, доброти, реалістичності, відповідальності, самостійності, розважливості.

Моделі батьківсько-дитячих відносин у «народної психології розвитку»

В останні роки за кордоном і в нашій країні посилився інтерес до так званої народної психології розвитку (Folk developmental psychology). Народна психологія розвитку вивчає погляди, уявлення, переконання і установки батьків, механізм їх впливу на розвиток дітей. Особлива увага приділяється нетрадиційним системам виховання, представленим неформальними об'єднаннями сімей, які пропагують і втілюють у життя ті чи інші педагогічні ідеї. Серед популярних в Росії сучасних психолого-педагогічних рухів виділяються «Свідоме батьківство», педагогіка Б. П. Нікітіна, «Моральна психологія і педагогіка», православне сімейне виховання.

В їх основі лежать філософські та педагогічні концепції, які допомагають батькам відчути справжнє щастя і радість від спілкування з дитиною, зрозуміти його унікальність. При цьому прийоми виховання, засоби і способи реалізації виховного процесу пропонуються різні, несхожі.

Рух «Свідоме батьківство» зародилося на початку 1980-х рр.. як альтернатива вітчизняній медицині. Центральними для цього напряму виступають ідеї І. Б. Чарковского, які втілюються в життя поруч батьківських клубів. Ініціатива належить, як правило, жінці.

Величезне значення надається періоду внутрішньоутробного розвитку, процесу пологів і першому році життя. Зачаття і появу дитини на світ розглядаються як події, в деякій мірі магічні, освячені причетністю до космосу. Дитина з моменту зачаття - це духовна істота. Основи особистісного розвитку закладаються на ранніх етапах, в пренатальному періоді. Звідси усвідомлення відповідальності батьків та їх прагнення перебудувати спосіб життя сім'ї так, щоб зробити його більш природним, «возз'єднатися з природою». Для цього використовуються купання у відкритих водоймах, ходіння босоніж, фізичні вправи, акватіческая підготовка вагітної до пологів. Вагітна жінка разом з чоловіком повинна подбати про раціональне харчування і особливо - про психоемоційному рівновазі. Вітаються водні пологи в домашній обстановці, і майбутні батьки проходять спеціальну підготовку до них; пологи сприймаються як свято, обставляють певним ритуалом. У перші хвилини життя дитини, ще не відокремленого від матері, прикладають до грудей. Серед специфічних процедур, пропагованих цим напрямком, - тривале перебування дитини у воді, серії пірнань, комплекси фізичних вправ для немовляти: бебі-йога, динамічна гімнастика. Підкреслюється цінність грудного вигодовування, заохочується раннє привчання до туалету.

Ідеал руху - дитина здорова у фізичному і психічному відношенні, що живе в гармонії з природою і людьми. Гасло «Існую тільки я і моя дитина» закликає батьків не звертати уваги на косі або здивовані погляди, засудження оточуючих, сміливо пробувати нові способи догляду та взаємодії з дитиною. Стиль життя родини з народженням дитини не порушується, дитина завжди і скрізь з батьками. Однак батьки зобов'язані обрати той вид дозвілля, який підійшов би їх грудному немовляті.

Деякий час тому ідеї Чарковского активно обговорювалися в засобах масової інформації. В даний час число таких публікацій значно зменшилася. Статистичних даних про особливості фізичного і психічного розвитку дітей в рамках даної виховної системи немає. Суперечливі оцінки і самих батьків. Методи подальшого керівництва розвитком дитини, за межами першого року життя, практично не розроблені. Багато батьків відчувають розгубленість перед подорослішали дітьми, відзначають у них негативні особистісні особливості, егоїстичні тенденції.

Педагогіка Б. П. Нікітіна розвиває ідеї, до яких сам автор і його дружина, Олена Олексіївна, прийшли ще в 60-і рр.. XX ст. Відчуваючи незадоволення існуючою системою виховання та охорони здоров'я, вони почали вибудовувати власний підхід, в основі якого - аналіз виховання сімох дітей і онуків, облік досвіду помилок і досягнень. Велика увага приділяється дитинству, раннього дитинства.

Автори прагнуть надихнути батьків, зміцнити їх впевненість в собі і розвинути вміння розуміти потреби дитини і на цьому розумінні будувати виховний процес. Мати не повинна протистояти немовляті в ім'я «правил»: можливо годування на вимогу, сон поруч з матір'ю. Проте паралельно починається стимуляція активності самої дитини - з моменту пошуку соска і створення умов для фізичної активності малюка. Гігієнічні навички прищеплюються з перших днів життя. Загартовування проводиться простим і природним способом, коли трусики стають основним одягом дитини в домашніх умовах. Вже повзунку надається максимально можлива самостійність: дитина має право і обпектися, N і впасти. Своєрідна візитна картка даного педагогічного напряму - спортивний комплекс (кільця, турнік, канат, мотузкові сходи) як невід'ємна умова організації життя сім'ї. Батьки - приклад для наслідування, вони прагнуть залучити дитину до виконання домашніх справ, до спортивних занять, піклуються про ранній інтелектуальний розвиток дитини.

Підходи «Моральної психології та педагогіки» та виховання в православній родині разюче відрізняються від розглянутих вище. Тут не ставиться завдання розвинути будь-які надзвичайні здібності дітей - інтелектуальні чи фізичні. В центрі уваги - цінності та ідеали дитини та інших членів сім'ї.

Лабораторія «Моральна психологія і педагогіка» А. Ц. Гар-маєві виникла в 80-і рр.. XX ст. Мета її діяльності - відродження сімейних традицій, зміцнення моральних принципів людського співжиття. Пріоритет належить духовним цінностям, сімейним, а не суспільних проблем. Головні гідності людини - слідування обов'язку і вміння допомогти тому, хто потребує підтримки.

Виховати душу дитини, на думку автора концепції, можна лише через «гостей», через особистий приклад батьків у повсякденному житті сім'ї. Самовиховання батьків, їх духовне зростання - запорука успіху у вихованні дитини. Своєрідний понятійний апарат напрямки: благо, уклад, укладная і неук-ладна сім'я, потаємний чоловік, проживання. Ієрархія сімейних відносин, повага до старших, дисципліна, послух і любов - основні складові «укладной» сім'ї, а егоїзм батьків - наслідок проблем, що виникають у сім'ї. Автор пропонує системи занять, вправ, спрямованих на усвідомлення батьківського егоїзму і способи його подолання. Він також велике значення надає вагітності та пологах, але акцент робиться на духовне зростання і самовдосконалення матері, її смиренність, лагідність, спокій. Пологи розглядаються як прояв щедрості або егоїзму матері, готовності чи неготовності терпіти, переносити біль, думати насамперед про дитину.

Виховні прийоми прості - це процес життя в гармонійній, правильно організованою сім'ї, спільне вирішення найважливіших питань на сімейних радах, співучасть у суспільно корисній праці, наприклад з відновлення церков. Фізичному розвитку дітей відводиться підлегле значення як вмінню переносити «тілесний дискомфорт». Правила батьківської поведінки нечисленні: десятісекундная пауза перед тим, як зробити дитині зауваження; триденна пауза після зауваження, перед тим як продовжити розмову на цю тему (або відмовитися від нього); і терпіння, терпіння, терпіння.

Православна сім'я будується на християнських принципах. Шлюб, шлюб - це перш за все мученицький подвиг кожного з членів союзу. Тяготи чоловіка і дружини збільшуються при появі дітей. Однак таїнство шлюбу обіцяє торжество добра. Чоловікові й дружині уготовані різні ролі в сім'ї, це дві половинки одного цілого зі своїми достоїнствами. Глава сім'ї - чоловік, батько, він усвідомлює свою відповідальність за сім'ю перед Богом. Друга роль відводиться дружині. Цінність жінки - у її сердечності, чуйності, гнучкості розуму, покірності. Мета сім'ї - народження і виховання дітей; ніякі успіхи батьків у професійній діяльності не спокутують гріхів у вихованні власних дітей. Досконале дитя тільки від досконалого шлюбу.

Головні засоби виховання - молитва і приклад батьків, їх внутрішнє духовне життя, подолання індивідуалізму, себелюбства, «поглиблена духовне життя кожного, робота над собою, ходіння перед Богом». Основні виховні зусилля спрямовані на стан душі дітей, їхнє вміння жити доброчесно і скромно.

Отже, розглянувши «ідеальні» моделі взаємодії поколінь батьків і дітей у сім'ї, узагальнимо деякі основні положення.

Проблема сімейного виховання дітей у різних авторів набуває різного звучання. Це може бути проблема ді / ис / со-роди-нізації відносин, коли на першому місці - особистість дитини, які відчувають їм впливу, внутрішні переживання і «характе-рообразующіе» наслідки. В інших випадках в центрі уваги дослідника - фігура батька, його провідна роль у взаємодії, що виникають у нього труднощі.

У «психоаналітичних» і «бихевиористских» моделях дитина представляється скоріше як об'єкт докладання батьківських зусиль, як істота, яке потрібно соціалізувати, дисциплінувати, адаптувати до життя у суспільстві. «Гуманістична» модель передбачає насамперед допомога батьків в індивідуальному становленні дитини. Тому вітається прагнення батьків до емоційної близькості, розуміння, чуйності у відносинах з дітьми. Виховання розглядається як взаємодія, спільна, загальна, взаємна діяльність по зміні обставин життя, власної особистості і як наслідок особистості іншої людини. Стаючи вихователем, батько повинен почати з себе, зі зміни свого сприйняття дитини як недосконалого «начерку» людини. Тільки шанобливе, довірче, але покладає певну міру відповідальності виховання може привести до оптимального формування особистості дитини.

І зарубіжні, і вітчизняні автори активно закликають до педагогічної освіти, вихованню батьків. Книги, посібники, керівництва «для зневірених» або просто замислюються батьків не тільки містять рекомендації, яким повинен бути батько, а й пропонують способи, прийоми особистісного самовдосконалення.

Запитання і завдання

1. Які особливості поведінки батьків, по З. Фрейду, впливають на особистісний розвиток дитини?

2. У чому значення батьківства для дорослої людини?

3. Які позитивні особистісні якості людини, за Е. Еріксоном, формуються в дитинстві в умовах розумної батьківської позиції?

4. У чому відмінність материнської та батьківської любові?

5. Порівняйте основні цілі виховання дитини в психоаналітичному, біхевіорістском і гуманістичному підходах.

6. Покажіть взаємозв'язок цілей і методів в бихевиористской і гуманістичної моделях дитячо-батьківських взаємин.

Рекомендовано література

Байярд Р., Байярд Дж. Ваш неспокійний підліток. - М., 1991.

Берн Е. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри. - П., 1992.

Бютнер К. Жити з агресивними дітьми. - М., 1991.

Віннікот Д. В. Розмова з батьками. - М., 1995.

Гиппенрейтер Ю.Б. Спілкуватися з дитиною ... Як? - М., 1995.

Джайнотт Х.Дж. Батьки і діти. - М., 1986.

Долипо Ф. На боці дитини. - М., СПб., 1997.

Нельсен Д., Лотт Л., Гленн X. С. 1001 порада батькам по вихованню дітей від А до Я. - М., 1994.

Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Сім'я та дитина: Психологічний аспект дитячого розвитку. - М., 1999.

Допомога батькам у вихованні дітей: Пер. з англ. / Под ред. В. Я. Пі-Липовського. - М., 1992.

Раттер М. Допомога важким дітям. - М., 1987.

Рахматшаева В. А. Граматика спілкування. - М., 1995.

Сатир В. Ви і ваша сім'я: Керівництво з особистісного росту. - М., 2000.

Уотсон Дж. Психологічний догляд за дитиною. - М., 1930.

Фромм А. Абетка для батьків. - М., 1994.

Фромм Е. Мистецтво кохання. - Мінськ, 1991.

Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. - СПб., 1997.

Еріксон Е. Дитинство і суспільство. - Обнинск, 1993.

Батьківського відношення до дитини: ВИЗНАЧЕННЯ, ТИПИ, ВПЛИВ НА ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК

Понятійний апарат дитячо-батьківських відносин досить широкий і багатозначний: батьківські установки і відповідні їм типи поведінки; батьківські позиції; типи батьківського ставлення; типи відносин «мати-дитина»; типи позитивного і помилкового батьківського авторитету; типи (стилі) виховання дітей; риси патогенних типів виховання; параметри виховного процесу; сімейні ролі дитини; стилі спілкування, пропоновані дорослими в сім'ї та школі.

Поняття батьківське відношення має найбільш загальний характер і вказує на взаємний зв'язок і взаємозалежність батька та дитини. Батьківське ставлення включає в себе суб'єктивно-оцінне, свідомо-виборчі уявлення про дитину, яка визначає особливості батьківського сприйняття, спосіб спілкування з дитиною, характер прийомів впливу на нього. Як правило, в структурі батьківського відношення виділяють емоційний, когнітивний і поведінковий компоненти. Поняття батьківська позиція і батьківська установка використовуються як синоніми батьківського відносини, але відрізняються ступенем усвідомленості. Батьківська позиція скоріше пов'язується з свідомо прийнятими, виробленими поглядами, намірами; установка - менш однозначна.

Описано різні варіанти батьківських позицій, установок, батьківського (частіше материнського) відносини.

Симбіоз (надмірна емоційна близькість), авторитарність, емоційне відкидання («маленький невдаха») (А. Я. Варга, 1987).

Підтримка, дозвіл; пристосування до потреб дитини; формальне почуття обов'язку при відсутності справжнього інтересу до дитини; непослідовну поведінку (В. Н. Дружинін, 1996).

Співпраця, ізоляція, суперництво, псевдосотруднічество.

Авторитет любові, доброти, поваги. Авторитет придушення, відстані, педантизму, резонерства, підкупу (А. С. Макаренко).

Позиції-шаблони, калічать сімейні, в тому числі і дет-сько-батьківські відносини: запобігливий «миротворець», «обвинувач»; розважливий «комп'ютер»; збитий з пантелику, «відволікаючись».

Позитивна модель поведінки - гнучка, або врівноважена, де різні прийоми використовуються не автоматично, а свідомо, з урахуванням наслідків своїх дій (В. Сатир, 2000).

Характер і ступінь впливу на дитину визначає безліч окремих факторів і насамперед особистість самого батька як суб'єкта взаємодії:

її стать (той же, що і у дитини, або протилежний);

вік (юна, неповнолітня мати, літній батько, батько пізнього дитини);

темперамент і особливості характеру батьків (активний, нетерплячий, запальний, владний, поблажливий, недбалий, стриманий і ін);

релігійність;

національно-культурна приналежність (європейська, англійська, німецька, японська, американська та інші моделі виховання);

соціальне становище;

професійна приналежність;

рівень загальної та педагогічної культури.

Враховуючи взаємозалежність відносин в родині, їх описують через ті ролі, які виконує дитина. На думку А. С. Спи-ваківська, роль дитини можна чітко виділити в дисгармонійною сім'ї, де ставляться один до одного шаблонно, стереотипно, роками зберігаючи застиглі, ригідні, вже не відповідають реаліям відносини. Роль - це набір шаблонів поведінки по відношенню до дитини в сім'ї, поєднання почуттів, очікувань, дій, оцінок, адресованих дитині дорослими.

Найбільш типові чотири ролі: «козел відпущення», «улюбленець», «примиритель», «бебі». «Козел відпущення» - це об'єкт для прояву взаємного невдоволення подружжя-батьків. «Улюбленець» заповнює емоційний вакуум у подружніх стосунках, турбота і любов до нього надмірно перебільшені. Навпаки, при сильній близькості подружжя один до одного дитина раз і назавжди залишається в сім'ї лише дитиною, «бебі» з дуже обмеженими правами. «Примиритель» змушений грати роль дорослого, регулювати і усувати подружні конфлікти, і таким чином займає найважливіше місце в структурі сім'ї.

Виділяються й інші ролі: «дитина-тягар», «дитина-раб», «дитина-коханець» (одинока, як правило, мати наполягає на «відносинах для двох», закріпачує дитини в кайданах своєї любові); «дитина як зброя» в боротьбі з чоловіком; дитина - «заступник чоловіка» (від нього вимагають постійної уваги, турботи, щоб він був поруч і ділився своїм особистим життям) (В. Н. Дружинін).

Порушення сімейного середовища, сімейної атмосфери можна класифікувати з точки зору задоволення найважливіших, на думку 3. Матейчек, людських потреб - в активному контакті з середовищем і в активному контролі зовнішньої дійсності. Оточення в крайніх випадках може бути надто стійким або гранично мінливим; при цьому параметри контролю варіюють від відособленості до залежності.

1. Ультраустойчівая, емоційно байдужа середовище формує соціальну гіпоактивності: пасивність, незацікавленість, аутизация, затримку мовного та психічного розвитку.

2. Мінлива емоційно байдужа середу провокує гіперактивність: занепокоєння, несосредоточенность, нерівномірність, запізнювання психічного розвитку.

3. Ультраустойчівая середовище в поєднанні з емоційною залежністю тягне за собою виборчу гіперактивність, спрямовану на одну людину, часто у вигляді поведінкових провокацій.

4. Мінлива середа, емоційна залежність розвивають загальну соціальну гіперактивність, поверховість контактів і почуттів дитини.

Подібна модель соціального середовища використовується для інтерпретації порушень виховання в дитячих будинках і в сім'ях.

Виділяють також три спектра відносин, що складають любов батьків до своєї дитини: симпатія-антипатія, повага-зневага, близькість-дальність (А. С. Співаковська). Поєднання цих аспектів відносин дозволяє описати деякі типи батьківської любові.

Дієва любов (симпатія, повага, близькість). Формула батьківського сімейного виховання така: «Хочу, щоб моя дитина був щасливий, і буду допомагати йому в цьому».

Відсторонена любов (симпатія, повага, але велика дистанція з дитиною). «Дивіться, який у мене прекрасний дитина, шкода, що у мене не так багато часу для спілкування з ним».

Дієва жалість (симпатія, близькість, але відсутність поваги). «Моя дитина не такий, як усі. Хоча моя дитина недостатньо розумний і фізично розвинений, але все одно це моя дитина і я його люблю ».

Любов за типом поблажливого відсторонення (симпатія, неповага, велика міжособистісна дистанція). «Не можна звинувачувати мою дитину в тому, що він недостатньо розумний і фізично розвинений».

Заперечення (антипатія, неповага, велика міжособистісна дистанція). «Ця дитина викликає у мене неприємні відчуття і небажання мати з ним справу».

Презирство (антипатія, неповага, мала міжособистісна дистанція). «Я мучуся, безмежно страждаю від того, що моя дитина так нерозвинений, нерозумний, упертий, боягузливий, неприємний іншим людям».

Переслідування (антипатія, неповага, близькість). «Моя дитина негідник, і я доведу йому це!»

Відмова (антипатія, більша міжособистісна дистанція). «Я не хочу мати справи з цим негідником».

Оптимальна батьківська позиція повинна відповідати трьом головним вимогам: адекватності, гнучкості і прогностичності.

Адекватність позиції дорослого грунтується на реальній точній оцінці особливостей своєї дитини, на вмінні побачити, зрозуміти і поважати його індивідуальність. Батько не повинен концентруватися тільки на тому, чого він хоче в принципі домогтися від своєї дитини; знання і врахування його можливостей і схильностей - найважливіша умова успішності розвитку.

Гнучкість батьківської позиції розглядається як готовність і здатність зміни стилю спілкування, способів впливу на дитину в міру його дорослішання і в зв'язку з різними змінами умов життя родини. «Закостеніла», інфантілізіру-ющая позиція веде до бар'єрам спілкування, спалахів непослуху, бунту і протесту у відповідь на будь-які вимоги.

Прогностічност' позиції виражається в її орієнтації на «зону найближчого розвитку» дитини і на завдання завтрашнього дня; це

випереджальна ініціатива дорослого, спрямована на зміну загального підходу до дитини з урахуванням перспектив його розвитку.

Одним з основних психолого-педагогічних понять для виділення різних типів сімейного виховання є стиль батьківського відношення, або стиль виховання. Як соціально-психологічне поняття, стиль позначає сукупність способів і прийомів спілкування по відношенню до партнера. Розрізняють загальний, характерний і конкретний стилі спілкування. Як детермінант стилю спілкування виступають спрямованість особистості як узагальнена, відносно стійка мотиваційна тенденція; позиція, зайнята по відношенню до партнера спілкування, і параметри ситуації спілкування. Батьківський стиль - це узагальнені, характерні, ситуаційно неспецифічні способи спілкування даного батька з даними дитиною, це образ дій по відношенню до дитини.

Найчастіше в психолого-педагогічних дослідженнях для визначення, аналізу батьківського відношення використовуються два критерії: ступінь емоційної близькості, теплоти батьків до дитини (любов, прийняття, тепло або емоційне відкидання, холодність) і ступінь контролю за його поведінкою (висока - з великою кількістю обмежень , заборон; низька - з мінімальними заборонними тенденціями).

Більш точно охарактеризувати батьківське ставлення і відповідна поведінка дозволяє облік поєднання крайніх варіантів прояву цих факторів (критеріїв). Виділяються чотири типи виховання (Г. Крайг, 2000).

Авторитетний (теплі відносини, високий рівень контролю).

Авторитарний (холодні відносини, високий рівень контролю).

Ліберальний (теплі відносини, низький рівень контролю).

Індиферентний (холодні відносини, низький рівень контролю).

Найбільш активно проблема зв'язку стилів виховання, порушень батьківського відносини і відхилень у психічному розвитку і навіть здоров'я дітей досліджується з клініко-психоло-гічних позицій; визначено ряд параметрів виховного процесу (А. І. Захаров, 1982).

1. Інтенсивність емоційного контакту батьків по відношенню до дітей: гіперопіка, опіка, прийняття, неприйняття.

2. Параметр контролю: дозвільний, що допускає, ситуативний, обмежувальний.

3. Послідовність - непослідовність.

4. Афективна стійкість - нестійкість.

5. Тривожність - нетревожность.

Різні поєднання цих параметрів виховання співвідносяться з різними видами неврозів у дітей. Наприклад, огранічітельство, афективна нестійкість з боку батьків призводять до розвитку у дитини неврозу страху. Сверхпрінятіе, «разре-шітельство», непослідовність - до розвитку істеричного неврозу. Виражене огранічітельство - до неврозу нав'язливих станів.

Визначити тип виховного процесу допомагають характерні особливості кожного з них (Е. Г. Ейдеміллер, 1996):

• рівень протекції - міра зайнятості батьків вихованням, оцінка того, скільки сил, часу, уваги приділяють батьки дитини;

• повнота задоволення потреб (матеріально-побутових і духовних);

• ступінь пред'явлення вимог - кількість і якість обов'язків дитини;

• ступінь заборон - міра самостійності дитини, можливість самому вибирати спосіб поведінки;

• строгість санкцій - прихильність батьків до покарань як прийому виховання;

• стійкість стилю виховання - вираженість коливань,. різкості зміни прийомів виховання.

За допомогою розробленого Е. Г. Ейдеміллер опитувальника «Аналіз сімейних взаємин» (АСВ) можна встановити тип виховання і причини, закріпили його в сім'ї.

Типи негармонійного сімейного виховання: потурають гіперпротекція, домінуюча гіперпротекція, підвищена моральна відповідальність, емоційне відкидання дитини, жорстоке поводження, гипопротекции.

У таблиці 1 наводяться описані різними дослідниками стилі сімейного виховання: варіанти назв одного і того ж або дуже близьких стилів виховання; дається характеристика стилю за параметрами емоційної близькості, рівню вимог і обмежень, ступеня та формами контролю, особливостям спілкування; сформульовані можливі, найбільш ймовірні наслідки для психічного розвитку дітей.

«У реальному житті, - зауважує В. С. Мухіна, - все ще складніше, ніж у будь-якої класифікації. У сім'ї можуть бути представлені одночасно кілька стилів ставлення до дитини: батько, мати, бабусі і дідусі можуть конфліктувати один з одним, відстоюючи кожен свій стиль, і т.д. Крім стилів відносин, звернених безпосередньо до дитини, на його виховання надає безумовне вплив стиль взаємин дорослих членів сім'ї »1.

Сучасні батьки повинні мати найважливішою здатністю до рефлексії на індивідуальні та вікові особливості дитини, готовністю до свідомого пошуку найбільш ефективного стилю його індивідуального виховання. Саме в наш час так багато можливостей навчатися і просунутися у виробленні власного неповторного стилю, культури сімейного виховання.

Таблиця 1 Стилі сімейного виховання

Назва	Емоційна близькість	Вимоги	Контроль, санкції	Модель спілкування	Тип особистісного розвитку дитини
Демократичний (розумна любов; співробітництво: прінімающе-авторитарний; авторитетний; ціннісне ставлення з високою рефлексією)	Прийняття, тепло, любов	Справедливі, з обгрунтуванням заборон	На основі розумної турботи Діалог та співробітництво	Особистісно-орієнтована	Оптимальний - почуття власної гідності і відповідальності; самостійність і дисципліна, повноцінне спілкування
Авторитарний (автократичний; диктат)	Найчастіше відсутня, хоча не виключається	Жорсткі, без пояснення причин	Жорсткий, часто некоректний; покарання	Дисциплінарна (окрики, погрози)	Пасивний - відсутність ініціативи, залежність, низька самооцінка. Агресивний - перетворення в тирана (подібно батькам). Лицемірний
Гіперопіка (гіперпротекція; домінуюча гіперопіка: симбіотичний; «життя за дитину»)	Зайва турбота	Відсутні при численних заборонах і обмеженнях	Тотальний, надмірний	Прагнення до тісного емоційного контакту (дріб'язкова опіка)	Несамостійний - залежність; егоцентризм, вседозволеність, асоціальність; інфантилізм; посилення астенічних рис
Гіперопіка (гіперпротекція; потурають гіперопіка; «кумир сім'ї»)	Обожнення, милування	Відсутні	Слабкий; вседозволеність	«Жертвопринесення» (максимальне задоволення потреб, примх)	Істероїдний - демонстратів-ність, нестриманість у негативних емоціях. Епілептоїдний - завищені претензії; труднощі у відносинах з однолітками
Підвищена моральна відповідальність (гіперсоціалізація)	Знижений увагу	Високі	Можливі варіанти	Надмірна занепокоєність майбутнім, соціальним статусом, навчальними успіхами	Тривожно-недовірливий
Анархічний (потурають: ліберально-попустітельскій)	Переривання емоційного контакту (іноді демонстративне) при порушеннях поведінки дитини	Відсутні або слабкі	Відсутня (виправдання поведінки)	«Запобіглива» (некритичне ставлення)	Нестійкий - егоїстичність, некритичність, пристосуванство
Гипопротекции (бездоглядність; індиферентний; мирне співіснування)	Байдужість, вада тепла	Відсутні	Відсутня (байдужість)	«Невтручання» (автономія, закритість для спілкування)	Нестійкий, гіпертимний - асоціальність, непередбачуваність
Емоційне відкидання (відчужений; відрікається; «попелюшка», «маленький невдаха»)	Відсутня	Підвищені	Жорсткий, суворі покарання	Психологічна дистанція, повна втрата контакту	Епілептоїдний - мрійливість, жорстокість; труднощі в спілкуванні; невротичні розлади
Жорстоке поводження (агресивний)	Відсутня	Відкрита агресія	Жорсткий, позбавлення задоволень, приниження, побої	Антагонізм, ворожість (з приводу поведінки)	Егоїстичний - жорстокість, провокації. Епілептоїдний

Запитання і завдання

1. Перерахуйте основні поняття, які використовуються для теоретичного та експериментального аналізу батьківсько-дитячих відносин.

2. Подумайте, як особистісні якості батьків-суб'єкта взаємодії конкретно можуть впливати на характер, зміст, емоційне забарвлення дитячо-батьківських відносин.

3. Які якості притаманні оптимальної батьківської позиції?

4. Які стилі виховання можуть зустрітися в неповній сім'ї: материнської, батьківської?

5. Охарактеризуйте батьківські відносини в багатодітній родині і в сім'ї з єдиною дитиною.

Рекомендовано література

Варга А. Я. Типи неправильного батьківського відносини / / Автореф. дис .... канд. психол. наук. - М., 1987.

Дружинін В.Н. Психологія сім'ї. - М., 1996.

Захаров Л. І. Психотерапія неврозів у дітей та підлітків. - Л., 1982.

Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб., 2000.

Лангмейер Й., Матейчек 3. Психічна депривація в дитячому віці. - Прага, 1984.

Мухіна В. С. Вікова психологія. - М., 1997.

Овчарова Р. В. Довідкова книга шкільного психолога. - М., 1993.

Сатир В. Ви і ваша сім'я: Керівництво з особистісного росту. - М., 2000.

Сім'я в психологічній консультації / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталіна. - М., 1989.

Співаковська А. С. Як бути батьками. ~ М., 1986.

Хоментаускас Г. Т. Сім 'я дитини. - М., 1989.

Ейдеміллер Е. Г. Методи сімейної діагностики і психотерапії. - М., 1996.

СІМ'Я І ДИТИНА: ВІКОВА ДИНАМІКА ВІДНОСИН

Становлення батьківської поведінки, пристосування до ролі батька - одне з головних напрямків особистісного розвитку дорослої людини. Труднощі цього завдання в тому, що вона не може бути вирішена раз і назавжди: у міру зростання, дорослішання дитини батьківська роль багаторазово видозмінюється, наповнюється все новим і новим змістом. Згадаймо, що головними характеристиками оптимальної батьківської позиції вважаються адекватність, гнучкість і прогностичність. «Гаряча і міцна прихильність членів сім'ї - це життєдайна грунт, на якому розквітає особистість дитини. Міцні відносини, проте, зовсім не те саме, що незмінні. Відносини повинні зріти, розвиватися. Дитина в своєму розвитку проходить через певні стадії, але і його батьки минуть один закономірний етап за іншим, причому у кожного етапу своя специфічна завдання, особливості, небезпеки, труднощі. Важливо, щоб духовний розвиток дитини гармоніювало з життєвим дозріванням його батьків і інших вихователів, щоб ці процеси були ритмічними і злагодженими », - зазначає чеський психолог З. Матейчек, глибоко досліджував проблему психічного здоров'я дітей1.

Формування батьківської позиції в період очікування дитини. Батьківська любов, навіть материнська, не є вродженою, інстинктивної. Батьківські почуття починають складатися задовго до народження дитини. Швидше за все, ці структури утворюються ще в дитинстві самого потенційного батька на основі раннього досвіду його взаємин у власній сім'ї, далі розвиваються протягом життя, з урахуванням еротичного досвіду, характеру подружніх відносин, рівня освіти і свідомо прийнятих рішень.

У період очікування дитини надзвичайно важлива та внутрішня робота, яка пов'язана з усвідомленням своїх нових життєвих завдань. Формування батьківської позиції означає остаточне прилучення до дорослого покоління; прийняття вагітності обома подружжям, їх готовність до зміни структури сім'ї та освоєння нової соціальної ролі, готовність до тієї високої відповідальності і тим численним обов'язків матері, батька, які вона несе з собою; виникнення прихильності до майбутнього дитині.

Становлення батьківства - тонкий, інтимний, особистісний процес. Воно може бути ускладнене або навіть порушено. Серед безлічі факторів, що ускладнюють цей процес, - психічний або соматичний нездоров'я батьків, мотиваційна, когнітивна, поведінкова неготовність матері до здійснення батьківської ролі, особистісні особливості, порушення внутріродинною комунікації, пріоритет інших, наприклад кар'єристських, сексуальних, цінностей над батьківськими і ін (О . Р. Ворошін, 1998).

Головним психологічним новоутворенням благополучно протікає вагітності можна вважати виникнення у майбутньої матері інтрацептівного сенсорного досвіду взаємодії з плодом, почуття «моя дитина», розвиток позитивного образу дитини.

Ситуація вагітності, розглянута з психологічної точки зору, включає наступні структурні елементи: свідому установку на вагітність як на бажану або небажану; наявність або відсутність спонтанного потягу до материнства (несвідомий компонент); оцінку соціальної ситуації як сприятливої ​​чи несприятливої ​​для вагітності.

У випадках гранично вираженого порушеного материнського поведінки, коли жінка відмовляється від новонародженої дитини (1-1,5% всіх випадків народження), виявлені зміни всієї психологічної картини перебігу вагітності. Психологічний аналіз 150 випадків переживання жінкою «кризи відмови» виявив (М. С. Родіонова, 1997), що небажана вагітність має специфічні риси:

• структурні елементи ситуації вагітності перебувають між собою у конфліктних поєднаннях (наприклад, існує конфлікт між негативної свідомою установкою на вагітність і спонтанним потягом до материнства, чи конфлікт установок між усвідомленою цінністю дитини та іншими актуальними потребами - завершення освіти, заняття нової посади, невирішене житлове питання );

• специфічно спотворюється «чуттєва тканина вагітності» і внутрішній образ дитини - наприклад, жінка ігнорує вагітність, абсолютно не змінюючи звичного поведінки; відбувається блокування розвитку прихильності, формується інфантіцідний комплекс (прагнення «знищити цю дитину» і одночасно захисне заперечення цього спонукання);

Змістовний психологічний аналіз причин, особистісного сенсу відмови від дитини, значно різняться механізмів отклоняющегося материнства необхідний для вибору напрямку надання допомоги матері та її дитині, який в іншому випадку виявляється жертвою недозволеного кризи.

Небажані діти, які живуть в сім'ї (їх матері хотіли перервати вагітність, але їм не дозволили), при неодноразових обстеженнях характеризуються наявністю безлічі дрібних ознак поганої адаптації до школи, великими претензіями до них з боку батьків. Насторожує той факт, що хоча іноді можлива повна пізніша компенсація, але в більшості випадків відхилення в розвитку особистості небажаних дітей швидше наростають з віком, з плином часу (Й. Лангмейер, З. Матейчек, 1984).

Проблемні батьківські позиції можуть бути пов'язані з неадекватною мотивацією народження дитини: предпісиваніе особливої ​​психологічної завдання дитині - зв'язування з його народженням надії на вирішення будь-яких сімейних проблем (утримання чоловіка, скріплення сім'ї, відродження подружніх почуттів, здійснення помсти прабатькам за занадто будів-те виховання і т.п.) або заповнення емоційного дефіциту - вакууму почуттів, що утворився у жінки (Е. Ле Шан, 1990; А. С. Співаковська, 1986).

Помічено, що позиція батька у своєму формуванні за часом дещо відстає в порівнянні з материнською. Найбільше значення для її складання має відношення до дружини - любов, повага, ніжність, разделейность почуттів. Співучасть майбутнього батька традиційно пов'язується зі створенням для жінки відчуття щастя, радості, безпеки, надійності. Проте все більше сучасних батьків виявляють бажання більш активно брати участь в емоційному «виношуванні» дитини, бути присутнім при його народженні, бачити його в перші хвилини після появи на світ, що, за визнанням вчених і лікарів, сприяє зміцненню сім'ї.

Вважати це батьківське бажання абсолютно новаторською тенденцією можна. Так, за свідченням М. Мід, у гірських арапі-шей визнання внеску батька в сама поява дитини на світ і його участь в повсякденному догляді за маленькими дітьми «з усією його рутиною, виснажливо, з жалібним плачем, який дуже важко зрозуміти», - цілком природно. «І визнанням" материнських "турбот батька звучить відповідь на чиєсь зауваження, що такий-то і такий-то чоловік середніх років добре виглядає. "Добре виглядає? Так? Але ви б його бачили до того, як він породив всіх цих дітей!" »1.

Позиції інших членів сім'ї та близьких родичів - старших братів і сестер, бабусь і дідусів - також небайдужі для створення сприятливої ​​ситуації розвитку малюка.

Оптимальна готовність прабатьків - бабусь і дідусів - полягає в усвідомленні своєї власної особливої ​​ролі. Поряд з наданням певної допомоги - побутової, матеріальної, вони виступають в ролі сполучної ланки між минулим і сьогоденням сім'ї, передають традиції і перевірені цінності, оточують онуків воістину безумовною любов'ю (як два власних Діда Мороза). Бабусі й дідусі розуміють цінність онуків, поява яких означає новий етап їхнього життєвого шляху, підвищує суспільний престиж, подовжує життєву перспективу, створює нові джерела задоволеності життям. Незрілість, неготовність прабатьків виражається в тому, що вони взагалі відмовляються від нової позиції, захищаються проти неї («дитина ваш», «нам теж ніхто не допомагав») або, навпаки, «із захопленням і ретельністю» приймаються виконувати батьківські обов'язки.

Новорожденность. Деякі психологи надають особливого значення бондінг - раннього природному контакту з дитиною одразу після народження. Стверджується, що в людини існує вроджений механізм формування прихильності до своїх дітей і критичний (Сентизивні) період в перші півтори години після народження. Взаємне пильну «розглядування», тілесний контакт, погладжування, доторк сприяють появі у всіх членів сім'ї особливого теплого ставлення до дитини, яке відрізняється стійкістю і надає розвиваючий ефект в довгостроковому плані.

На початковому етапі розвитку вирішальна умова виживання новонародженого - це доросла людина, що задовольняє всі його життєві потреби. Період новонародженості критичний: дитина фізично відділений від матері, але фізіологічно пов'язаний з нею, гостро потребує у взаємодії.

Не потрібно думати, що на такій ранній стадії взаємини визначаються цілком дорослим. Темперамент новонародженого (його дратівливість або спокій, гнучкість пристосування до навколишньої ситуації), тональність плачу (високий голос при плачі, характерний для дітей з різними відхиленнями, - «сигнал виживання»), безліч інших поведінкових ознак впливають на ставлення до нього батьків, на характер та швидкість їх реагування.

Недоношені діти потребують спеціальних умов виходжування, що призводить до тривалої післяпологовий розлуці матері і дитини. Вони належать до категорії ризику не тільки в медичному сенсі. Поведінка недоношених дітей в перші місяці характеризується так званим синдромом «дефіцітар-ності ключових сигналів»: діти уникають зорового і емоційного контакту; напружуються і усуваються при взятті на руки, вони починають посміхатися в більш пізні терміни, причому усмішки зазвичай стерті, невиражені; ініціатива в контакті з дорослим відсутній, а відповідна реакція дуже слабка; в першому півріччі життя спостерігається домінування негативних емоцій, швидка виснаженість і висока стомлюваність дитини при взаємодії з дорослим, запізнювання в появі і бідність вокализаций (О. Р. Ворошіна). Така «особливість» преждевременнорожденних дітей збільшує ймовірність дисгармонійного материнського відносини, условнопрінімающего або навіть відкидає.

У нормі у відповідь на випереджальну ініціативу близьких дитина вже наприкінці першого - початку другого місяця життя починає реагувати зоровим зосередженням на обличчі й очах дорослого і так званої «соціальної посмішкою». Емоційне пожвавлення, рухове устремління до дорослого, вокалізації, сміх - усі ці ознаки дитячої поведінки дають батькам та іншим близьким відчуття розділеності почуттів, симпатії, зміцнюють взаємну прихильність.

Дитинство. Батьки на першому році життя не тільки доглядають за дитиною і задовольняють його основні життєві органічні потреби в їжі, сні, теплі, комфорті і т.д. Безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим (перш за все з матір'ю) складає основу психічного розвитку в дитинстві. Обмінюючись виразами уваги, радості, інтересу і задоволення від взаємодії, дитина і батько знаходяться в ситуації нерозривного емоційного єдності.

Необхідна уважність, чуйність щодо ознак емоційного неблагополуччя дитини, що виникає в умовах «дефіциту спілкування», уваги і тепла. При несприятливих умовах у сім'ї, коли дорослі зайняті економічними, матеріальним питаннями або власними конфліктами, або в умовах, коли дитина виявляється психологічно «не прийнятим» матір'ю з якої-небудь причини, наприклад через невідповідність його підлоги очікуваному, у дитини можливі порушення поведінки , відставання у розвитку як прояву "синдрому гос-піталізма». Виникають своєрідні спотворення контакту з дорослим. При знайомстві така дитина занадто боязкий, тривало адаптується, придивляється або, навпаки, миттєво, некритично, навіть нав'язливо вступає у взаємодію з незнайомою людиною. Надалі спостерігаються різноманітні емоційні і вольові порушення, труднощі встановлення виборчих контактів, любові і близькості з людьми.

Гармонійне, емоційно приймає, підтримує батьківське ставлення, компетентне, впевнене і пластичне, сприяє формуванню у дитини базового довіри до оточення, інтересу до матеріального світу, до предмета, засвоєнню форм ділової взаємодії з іншою людиною.

Сам дорослий виступає як найбільш привабливий і зручний об'єкт сприйняття, що відповідає найважливішої потреби в нових враженнях, яку деякі психологи вважають вродженою, вихідною для когнітивного розвитку. Батьки піклуються про створення збагаченої середовища для вдосконалення сприйняття дитини, її зорових і слухових здібностей, відчуття дотику: підбирають іграшки, допомагають розглянути, помацати, простежити рух.

Батько емоційно заохочує, стимулює прогресивні рухи і дії дитини - хапання, утримання, маніпулювання іграшками, сидіння, повзання і т.д. Дорослий спеціально перемикає увагу дитини з себе на предмет, показує конкретні способи дій з речами. Він виступає як «учитель» на підготовчому етапі мовного розвитку: навчає формам невербального спілкування, дає мовні, голосові, інтонаційні зразки; створює ситуації найбільш ясного віднесення слова до предмета.

Батько з розумінням ставиться до виникнення тенденцій самостійного действования, до роздроблення емоційного єдності, до психологічного відділенню дитини від дорослого.

Ранній вік. Батько підтримує і схвалює нові здібності самостійного пересування дитини - ходьби, бігу, лазіння і спуску по сходах. На перших порах це важкі, що хвилюють, не завжди вдалі для дитини дії, і емоційна підтримка йому просто необхідна. Розширення доступного простору, прагнення досліджувати предмети по-новому ставлять питання надійної фізичної та емоційної безпеки дитини. Якщо батьки не хочуть утримувати дитину годинами в манежі або щомиті в поле зору, то перед ними постає завдання зробити будинок «доброзичливим» для дитини. Насамперед - прибрати найнебезпечніші колючі, ріжучі, отруйні предмети і речовини, закрити електричні розетки заглушками. Можна спробувати подивитися на оточення очима дитини, пізнати саме потенційно привабливе: звисаючі скатертини, шнури і т.п.

Сидячи за спільним столом, дитина намагається схопити вилку. Рухи різкі, несумірні. Мати стосується зубця вилки підкреслено обережно і тут же відсмикує палець, з посиленим мімічним виразом застереження на обличчі, вигукуючи: «Не можна! Гостро! Боляче буде ». Вона бере пальчик дитини і злегка притискує його до зубців, так щоб він відчув гостроту. Ознайомлення з «небезпекою» на конкретних прикладах - гаряче, гостре, що проливає - навряд чи змусить дитини відмовитися від дослідницьких намірів, але, принаймні, допоможе відчути обгрунтованість і відчутність батьківського «не можна!». Особливо актуальні ці питання в зв'язку з притаманною поведінці дитини «сітуатівност'ю», імпульсивністю, невмінням володіти власними емоціями.

Найголовніші досягнення у психічному розвитку в ранньому дитинстві пов'язані з освоєнням соціальних функцій і способів дій з предметами. Дорослий виступає як суб'єкт ситуативно-ділового спілкування, співробітництва, як зразок для наслідування, керівник, контролер, а також джерело емоційної підтримки. У цей період батьки повинні уважно придивлятися до того, яку руку - праву чи ліву - воліє дитина при їжі, маніпулюванні об'єктами, малюванні, і делікатно пропонувати йому (але не наполягати, не змушувати!) Користуватися правою.

На другому-третьому році життя виникають нові види діяльності дитини - ігрова, продуктивна. Батько може допомогти зародженню ігри - підібрати іграшки та відповідні предмети, показати ігрові (заміщають, символічні) дії, проявити неабиякий інтерес, співучасть, порадити, як ускладнити, урізноманітнити гру.

Батько може сприяти становленню малювання, ліплення, конструювання. Наприклад, перехід від стадії каракулей до початку власне образотворчої діяльності можна підштовхнути, звернувши увагу дитини на те, що «ця загогулінка дуже схожа на сонечко, а ця - на будиночок».

Предметні дії, які виконують функцію зовнішньої орієнтування (підбору і з'єднання предметів за їх формою, величиною, кольором, розташування у просторі і т.п.), розвивають сприйняття дитини і також можуть стати предметом співпраці малюка і мами. Самостійні проби збирання матрьошки, пірамідки, ліплення пасок можуть бути доповнені показом йому найбільш ефективних способів.

Другий-третій роки життя - Сентизивні період для мовного розвитку. Важливо створювати сприятливі умови для розуміння чужої мови та формування власної активної мови дитини: говорити чітко і ясно, коментувати словесно побутові ситуації, розглядати і називати реальні предмети і їх зображення, залишати «місце» для висловлювань дитини, звертатися до нього з проханнями, запитаннями, вимагають вербального відповіді.

Необхідно заохочувати активність, самостійність дитини як суб'єкта спілкування та пізнання, його тенденцію до вольової формі поведінки («Я сам»). Вже в перші роки батьки стикаються з масою проблем при годуванні, привчанні до охайності, укладанні спати, засвоєнні дитиною прийнятних способів поведінки, дисципліни і повинні знайти способи справлятися з ними в рамках демократичного стилю виховання.

Дошкільний вік. Орієнтуючись на назву віку, багато сучасних батьків вважають, що головне - це підготувати дитину до навчання в школі. А для цього потрібно по можливості раніше почати його вчити - читати, писати, рахувати. Таке вузьке розуміння шкільної зрілості вже давно відкинуто в психології та педагогіці. Навіть якщо мати на увазі мету домогтися шкільної готовності, то прийти до її реалізації можна лише створивши умови для повноцінного проживання дошкільного дитинства, розкриття його унікальний потенціал.

Необхідна не акселерація, а ампліфікація дитячого розвитку - широке розгортання і збагачення змісту специфічних дитячих форм ігрової, практичної, образотворчої діяльності, досвіду спілкування з дорослими і однолітками, максимальний розвиток «специфічно дошкільних» і разом з тим перспективних психофізіологічних якостей.

Дошкільний вік - сензитивний період розвитку образного пізнання навколишнього світу: сприйняття, наочно-образного мислення, уяви. Діти цікаві, задають безліч питань про життя тварин, про причини природних явищ, про внутрішній устрій предметів: «Що їдять мухи? Де зимують раки? З чого роблять скло? Чи правда, що після смерті люди потрапляють на Місяць? »Це спроби осмислити закони фізичного і соціального світу, це перша вихідна форма теоретичного мислення дитини.

Батьки повинні дбайливо ставитися до природного цікавості дитини, щоб не заглушити його надмірно ускладненими поясненнями або формальними відмовками, а сприяти формуванню допитливості, любові до пізнання.

При оволодінні сенсорним досвідом потрібно навчити дитину здійснювати дії, які призводять до виділення якостей і властивостей (таких, як форма, величина, колір, смак, запах, стан предметів, положення в просторі, відносини між предметами). Сприйняття навколишнього світу здійснюється через призму суспільного досвіду, через систему сенсорних еталонів (наприклад, сенсорні еталони форми предметів - геометричні фігури: коло, трикутник, квадрат, овал, циліндр тощо; еталони кольору - сім кольорів спектру, білий і чорний). Вимірювання за допомогою різного роду заходів (одиниць виміру) призводить до більш глибокого і усвідомленого встановлення кількісних відносин. Моделювання звукового складу слова сприяє формуванню фонематичного слуху і на його основі більш ефективному оволодінню читанням і письмом.

Неприпустимо ставлення до дитячої гри як до порожнього, нікчемному заняття. Усвідомлення незамінного вкладу гри в розумовий, мовний розвиток, розвиток почуттів, емоційної саморегуляції поведінки, у формування довільності психічних процесів (довільної уваги, довільної пам'яті) має налаштувати батьків на шанобливе ставлення до ігрової діяльності. Спостереження за тим, які сюжети, які ролі приваблюють дитини, допоможе батькам краще зрозуміти його, підказати нові можливості збагачення змісту сюжетно-ролі-вих ігор. Це особливо актуально для єдиних дітей в родині, «домашніх» дітей, що мають обмежений, стереотипний ігровий досвід.

Безумовно, необхідно заохочувати і розвивати й інші види діяльності: продуктивну, трудову та навчально-пізнавальну. Малювання, конструювання, ліплення, побутової працю важливі ще й тому, що сприяють формуванню спрямованості на отримання результату, навичок самооцінки, планування та управління поведінкою.

Розвиток допитливості, пізнавальних інтересів, уяви, образного мислення лежить в руслі основних вікових тенденцій і досягнень. Складання перше узагальнення картини світу неможливе поза особливих типів спілкування з дорослим - внеситуативно-пізнавального і внеситуативно-особистісного. Дорослий зберігає своє центральне становище в світі дитини, яка прагне наслідувати йому і одночасно відчуває потребу в поважному і серйозному до себе відношенні. Батько виступає як ерудит, джерело пізнання, партнер з обговорення причин і зв'язків у світі природи і техніки; як цілісна особистість, що має знаннями, вміннями, моральними нормами.

Молодший шкільний вік. Завдання батьків - сприяти сприйняття дитиною майбутнього вступу до школи як бажаного і значущої події, свідоцтва дорослішання, сприяти створенню реального образу школи і правильного ставлення до навчальної діяльності - відносини взятої на себе відповідальності.

Перехід до шкільного навчання супроводжується суттєвою перебудовою всієї соціальної ситуації розвитку дитини, розширенням кола значущих осіб. Центральною фігурою у важливій для дитини області шкільного життя стає вчитель, який виступає як представник суспільства, висуваючи обов'язкові для виконання вимоги.

Шкільна успішність позначається на всій системі соціальних відносин дитини. Безумовна батьківська любов піддається випробуванню першими численними шкільними труднощами. Тісні пильно стежать за успіхами і висловлюють невдоволення, якщо не все йде гладко. Необхідно побудувати нову гармонію взаємин батька та дитини-школяра, допомогти йому в подоланні труднощів адаптації до початку шкільного навчання (нового режиму дня; до нового, нерідко першому, колективу - шкільного класу, до всіх перипетій взаємин з однолітками; до склепіння шкільних правил і обмежень ; до нового неухильному рівню вимог у взаєминах з учителем і т.д.). Щоб полегшити першокласнику освоєння позиції учня, потрібно:

• з самого початку ввести в сферу життя дитини, пов'язану зі школою, чіткі правила;

• не робити домашні завдання замість дитини, але і не вимагати на перших порах повної самостійності та відповідальності;

• надати збору портфеля, підготовці до наступного навчального дня статус ритуалу:

виявляти підвищену цікавість до виконання шкільних заповідей;

• не ревнувати дитини до вчителя;

• з розумінням ставитися до «спалаху конформізму», виражається словами «нам так сказали!» І пов'язаної якраз з особливою цінністю правил і норм для новоспеченого школяра;

• стримувати побоювання з приводу недосконалості вчителів і шкільних програм;

• уважно поставитися до непорозумінь, до всіх перипетій взаємин з однокласниками, підказати варіанти реагування на жарти, обзивання, подначіванія;

• звернути увагу на питання дитині після відвідування школи - адже саме ненароком, у вільному спілкуванні батьки передають йому свої тривоги, цінності та емоційні акценти. Які цінності переважають? Пізнання, подолання: «Що нового ти сьогодні дізнався? Чому навчився? Що особливо сподобалося на уроках? З чим найважче було справитися? », А може бути - слухняності:« Тебе сьогодні не лаяли? », Престижу:« А хто ще в класі отримав п'ятірку? »Чи побутові цінності:« Що давали на сніданок? »

День за днем, контролюючи виконання домашніх завдань і впливаючи на коло читання дитини і вибір телепередач, не залишаючи без уваги загальнокультурні пізнавальні інтереси, захоплення дитини, важливо сприяти виникненню і розвитку внутрішньої пізнавальної мотивації, істинного інтересу до предмета вивчення і потреби в саморозвитку, самовдосконаленні.

Надаючи допомогу дитині у вирішенні однієї з основних завдань молодшої школи - формування «уміння вчитися», треба звернути його увагу на виділення навчального завдання (що саме необхідно освоїти), використання відповідних навчальних дій (способів, методів розуміння і заучування), навичок планування, самоконтролю і самооцінки.

Але при цьому не пред'являти завищених вимог, не чекати стрімких результатів. А найголовніше - уникати зайвої центрированности сім'ї тільки на шкільному аспекті життя дитини, не зводити своє ставлення до нього переважно з точки зору успіхів у навчанні; зберігати і підтримувати почуття безумовної любові та прийняття.

Підлітковий вік. Цей віковий період дітей потребує особливої ​​уваги батьків до тих змін, які відбуваються з зростаючим дитиною, особливої ​​гнучкості їх педагогічної тактики, величезного терпіння, виваженості, вміння бачити позитивне і справжнє в зухвалій поведінці підлітка. Батько повинен враховувати складність підліткового періоду і для самого підлітка, характерні для етапу гормональної перебудови організму нестійкість настрою, фізичного стану і самопочуття, вразливість, неадекватність реакцій.

Теоретично визнати нові потреби і нові здібності підростаючих дітей батькам легко, але набагато складніше відмовитися від «дитячих» форм контролю, підібрати взаємоприйнятні способи визнання повзросления підлітка. Передача відповідальності і свободи дій дитині - важливе завдання «розсовування рамок» дозволеного поведінки на основі спільності моральних цінностей. У зв'язку з цим велике значення батьківського прикладу як моделі побудови життя (наприклад, «спочатку кар'єра, потім - сім'я»), що обираються стратегій подолання труднощів (уникнення, компроміс, співробітництво). Зразки дорослого чоловіка, люблячого чоловіка (або ловеласа), розумного батька (або деспота) небайдужі для підлітка, хоча вплив може бути не тільки прямим - у вигляді наслідування, але і за принципом «негативного наслідування», тобто прямування протилежної моделі поведінки. Від батьків потрібно готовність гідно оцінити паростки нового розуміє відносини до дорослого - поява емпатії, прагнення розділити переживання дорослих, допомогти, підтримати. Відкритості у взаєминах з підлітком в сім'ї не можна добитися силою, її можна тільки заслужити. Необхідно сприяти формуванню нового рівня самосвідомості, здатності до пізнання себе як особистості і становленню вибірковості інтересів, виділенню стрижневих, постійних особистісних інтересів, які характеризуються «ненасищаемость».

Батьки повинні пам'ятати про такі суттєвих аспектах розвитку в перехідний період, як:

• нерівномірність фізичного та фізіологічного розвитку підлітків і можливість хворобливих переживань через затримки або надто стрімкого зміни пропорцій тіла;

• підвищена чутливість підлітка щодо змін власної зовнішності, фізичного вигляду, яка вимагає коректності та обережності у висловлюваннях з цього приводу;

• яскраво виражена потреба підлітка бути «значущим» в очах однолітків, утвердитися серед них;

• часте виникнення відхилень самооцінки та рівня домагань у бік надмірного заниження або завищення;

• схильність до невмотивованих ризику, до неадекватного реагування (аж до спроб суїциду) по, здавалося б, незначні причини, невміння передбачати наслідки своїх вчинків;

• підвищена ймовірність загострення або виникнення патологічних реакцій, психічних захворювань (саме в цей період найбільш часто маніфестує, наприклад, шизофренія) (А. Е. Личко, 1990).

У сучасних складних соціально-економічних умовах спостерігаються нові негативні тенденції щодо дорослих до підлітків - 10-15-річні діти стали сприйматися більш дорослими, ніж вони є в реальності. Самі підлітки стали не тільки більш розкутими по відношенню до дорослих, а й нерідко поблажливо-зневажливо ставляться до батьків (особливо ті, хто реально включений в процес заробляння грошей).

Дотепно пише про батьківські способи вирішення проблеми підліткової британський публіцист С. Н. Паркінсон:

«Сучасний батько ... часом винаходить власний доморослий план, щоб вберегти своїх дітей від спокус. Він пропонує якийсь проект на кшталт будівництва парусного човна. Спочатку все спалахують ентузіазмом, і на задньому дворі розгортається кипуча діяльність, яку батькові так хотілося бачити. ... Врешті-решт вони починають розуміти, що все це - дитяча витівка, на зразок спроби дорослої людини втрутитися в дитячий хоровод, та й гра не з тих, яку вони обрали б самі, добровільно. Батькові доводиться закінчувати будівництво човна на самоті, і він розуміє, що затія провалилася ...

Єдиний остаточну відповідь - це дати молодим можливість рости, і щоб при цьому перед ними була перспектива - якомога раніше застосувати які б вони не були, але свої, особисті таланти. Якщо їм це не вдається, вони відвертаються від суспільства і вирішують назавжди залишитися в світі-надцатілетніх. ... Однак початок може бути покладено в будь-якій сім'ї, де зрозуміли, що почуття відповідальності необхідно. Секрет полягає в тому, що батьки повинні поставити перед собою таку мету, для досягнення якої їм якраз трохи не вистачить сил, і звернутися до дітей за допомогою, бо без них нічого не добитися »1 (курсив наш. - Ред. ).

Юнацький вік. Молодість дітей. Соціальна ситуація «порога дорослого життя» вимагає від молодої людини вирішення найважливіших, в прямому сенсі доленосних питань професійного і соціального самовизначення. Далеко не всі старшокласники усвідомлюють значущість моменту, тому направити їх роздуми в потрібне русло, спонукати придивлятися до того, які є професії: вибирай на смак - першорядна турбота батьків. Важливо звернути увагу на відповідність вимог професії та індивідуальності молодої людини, стимулювати і підтримувати в розробці життєвого плану, що включає не тільки кінцевий результат, а й способи, шляхи його досягнення, об'єктивні і суб'єктивні ресурси, які для цього знадобляться. При цьому батьки не повинні бути надмірно наполегливі у відстоюванні своєї думки щодо майбутнього їхнього сина чи дочки. У динамічних умовах життя сучасного суспільства старші не можуть бути абсолютно впевнені в правильності свого розуміння ситуації. Остаточний вибір повинен бути зроблений молодою людиною самостійно.

Цей період називають іноді часом «виривання коренів», деякого дистанціювання молоді від батьків, змушених з розумінням ставитися до зростаючої емоційної незалежності дітей. Проте численні дослідження показують, що і підлітки, юнаки і раніше гостро потребують контакті з дорослим, більш досвідченою людиною. Особливо нагальною потреба в неформальному, нерегламентованому, довірчому спілкуванні з дорослим при визначенні перспектив майбутнього, при обговоренні моральних проблем (мета та образ життя, обов'язок, любов, заміжжя, вірність і ін.) Діалог старших і молодших має продовжуватися на основі взаємоповаги, зростаючої довіри і рівності.

Для батьків настає підготовка до нового періоду життя, пов'язаному з відривом підростаючої дитини від сім'ї, з його вступом в реальну дорослість (згадаймо стадію «спорожнілого гнізда»). Необхідно заздалегідь готувати себе до нової ситуації, коли подружні відносини піддаються певної перевірки, виникає шанс поновлення чи небезпека розчарування. Спільність інтересів подружжя, активну участь у професійній, громадському та культурному житті не дозволять життя сім'ї стати нудною, безбарвною, коли діти виросли.

Відносини з дітьми все більше втрачають ієрархічний характер, стають взаємодією між дорослими рівними людьми. Цей процес може пройти з меншими ускладненнями, якщо батьки налаштовані на прийняття змін, своєчасно заохочують претензії підлітка на самостійність і реальне просування в цьому напрямку. Іноді перехід до відносин взаємної рівності відбувається в тривалій боротьбі батьків і дітей, перемежовується періодами віддалення, навіть розриву, поки обидві сторони не зможуть взяти реалістично свої позиції.

Дорослість дітей не завжди супроводжується відходом з рідного дому. Часто, навпаки, сім'я збільшується за рахунок нових членів, які прийшли в неї через шлюбні зв'язки. Створення доброзичливої ​​обстановки для всієї розширеної сім'ї чи хороших відносин між власною родиною і родиною дорослої дитини, повага самостійності та індивідуальності обох сімей - ось, мабуть, ті проблеми, над вирішенням яких б'ються самі люди і численні фахівці (тещі й зяті, невістки і свекрухи давно стали улюбленими героями анекдотів, що показує майже хрестоматійний характер цієї проблеми).

Дорослі діти, що давно стали батьками самі, глибоко в душі несуть надію на те, що в будь-яких життєвих ситуаціях вони завжди отримають розраду і допомогу під батьківським дахом. Проте лише батьки, не перетворилися на рабів і слуг своїх дітей, а відбулися, які реалізували себе як особистості, що живуть власної повнокровним життям, зможуть довгі роки бути моральною опорою своїх дітей, незамінними і душевно близькими людьми.

Запитання і завдання

1. Як відбувається формування материнської позиції в період вагітності?

2. Опишіть причини і можливі порушення у формуванні батьківської позиції.

3. Яким чином дитина впливає на стиль батьківської поведінки?

4. У чому полягає сталість і мінливість батьківської ролі?

5. Як змінюються зміст і стиль дитячо-родшельскіх взаємин у підлітковому та юнацькому віці? v

Рекомендовано література

Ворошніна О. Р. Психологічна корекція депривованих материнства / / Автореф. дис .... канд. психол. наук. - М., 1998.

Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб., 2000.

Лангмейер Й., Матейчек 3. Психічна депривація в дитячому віці. - Прага, 1984.

Ле Шан Е. Коли ваша дитина зводить вас з розуму. - М., 1990.

Личко А. Е. Підліткова психіатрія. - М., 1990.

Матейчек 3. Батьки і діти. - М., 1992.

Mud M. Культура і світ дитинства. - М., 1988.

Паркінсон С.Н. Закони Паркінсона. - М., 1989.

Радіонова М. С. Динаміка переживання жінкою кризи відмови від дитини / / Автореф. дис .... канд. психол. наук. - М., 1997.

Співаковська А. С. Як бути батьками. - М., 1986.

Прабатьків (Бабусі і дідусі) У СИСТЕМІ СІМЕЙНИХ ВІДНОСИН

Взаємини поколінь можна розглядати в різних аспектах: як історично і культурно мінливе явище; як психологічне спадкування; як особисті відносини прабатьків (бабусь / дідусів) і їхніх дітей і онуків.

Історичний аспект взаємин старшого і молодшого поколінь у суспільстві. У так званих традиційних суспільствах образ людини старшого покоління був тісно пов'язаний з категорією життєвого досвіду, його поступового накопичення та передачі молодим. Звичаї, традиції, спадкоємність, спадщина - всі ці механізми суспільного буття припускають повагу до предків і високий авторитет старших. Однак характер відносин між поколіннями не залишається незмінним. Особливо суттєві зміни відбулися в другій половині XX століття.

Відомий американський етнограф М. Мід пропонує розрізняти три історичні типи культур: постфігуратівние, кофігу-тивних і префигуративной. У постфігуратівной культурі (традиційною, патріархальної) зміни відбуваються так повільно і поступово, що діди, тримаючи в руках новонароджених онуків, представляють їх майбутнє за образом власного минулого. Представник старшого покоління в такому суспільстві - «закінчений зразок життя, як воно є», прожите їм - схема майбутнього для його дітей. Взаємовідносини вікових верств чітко регламентовані, кожен знає своє місце.

Темпи розвитку сучасного суспільства стрімкі. У світі, де майбутнє невідомо, знання і досвід старших часто не можуть знайти застосування, а іноді стають навіть шкідливими в силу абсолютно зміну умов, обставин, законів. Людина, швидше, змушений враховувати думки вчених, орієнтуватися на погляди і поведінку сучасників, і діти, і дорослі вчаться в однолітків і навіть більше того - дорослі вчаться у своїх дітей. Авторитет старших уже не може служити головною опорою для молодих.

Події, необоротно змінили ставлення людини до світу природи і до людини (комп'ютеризація, атомна енергетика, глобальна інформатизація, відкриття в області генетики аж до клонування живих істот, космічні дослідження і зброя масового знищення), призвели до розриву наступності життя, до конфлікту між поколіннями.

У XX ст. в умовах збільшення середньої тривалості життя склалася нова історична ситуація реального співіснування дорослих дітей та їх літніх і старих батьків протягом досить тривалого періоду (приблизно в півтора рази довше, ніж у XIX ст.). Товариство поставлено перед необхідністю виробити нові норми відносин між людьми різних поколінь. Визнання авторитету і мудрості старших, повага до їхнього досвіду повинно доповнюватися усвідомленням цінності інновацій. Тільки зустрічний рух дозволить прийти до змістовного діалогу поколінь, до взаєморозуміння.

Росіянин похилого віку, наш сучасник, вельми стурбований життям і долею дітей і онуків, вважає їх проблеми власними. Висловлювання людей старшого покоління свідчать про те, що вони залучені в проблеми близьких, часто співвідносять цілі та плани свого життя з подіями більш молодих («хочу допомогти у догляді за онуками», «хочу накопичити грошей на навчання онука», «дожити до весілля онучки »).

І це може бути розцінено як сприятливий факт. При аналізі й характеристиці власної Я-концепції літньої людини нерідко можна зустріти описи дітей та онуків, розповіді про їхнє життя, акцентування уваги на їхні успіхи та досягнення. Така орієнтація зберігає перспективу особистісного розвитку, сприяє усвідомленню цінності свого Я. Переорієнтація на сімейні стосунки є закономірним етапом психічного життя літньої людини (І. Ф. Шахматов, 1996). Організація сімейного побуту, вибір форми повсякденної зайнятості складають на цьому етапі основний зміст життя. Процеси інкорпорізаціі, які полягають в замиканні на інтересах вузького соціального простору (сім'ї), можуть виступати одним з механізмів адаптації літньої людини до сучасної ситуації (О. В. Краснова, 2000).

А що ж сім'я, близьке соціальне оточення? Пропонує воно своєму старшому члену психологічну підтримку, забезпечуючи життєвий простір для самореалізації, створюючи нові смисли життя крім професійної ролі? Однозначної відповіді немає. Багато літніх людей взагалі не можуть сказати щось певне з приводу того, чого чекають від них в сім'ї. Інші сприймають очікування своїх сімей, спрямовані на них, як господарсько-побутову підтримку, як допомога по дому і практично не згадують про затребуваність свого життєвого досвіду, своїх особистісних якостей.

Відомо, що в сучасному урбанізованому суспільстві статус домашньої роботи низький, вона часто сприймається як щось нав'язане ззовні, і для сучасних людей похилого віку така самореалізація виявляється недостатньою, не приносить задоволення. Питання про вибір способу життя, самовизначення в літньому віці, у тому числі гідного місця в сімейній структурі, залишається відкритим.

Зв'язок старших і молодших поколінь в суспільстві і сім'ї як механізм психологічного наслідування. Карл Густав Юнг одним з перших звернувся до ідеї розуміння несвідомої сфери психіки людини як життєво необхідного джерела мудрості, норм, цінностей, правил. Він розглядав «колективне несвідоме» як одна із складових структури людської особистості. Цей глибокий шар особистості являє собою сховище слідів пам'яті наших історичних предків, причому, можливо, не тільки людей, але і ще більш давніх еволюційних попередників. «Колективне несвідоме» спадково зумовлене і однаково для всього людства, воно містить архетипи - первинні моделі сприйняття і поведінки. Існування подібних структур підтверджується, на думку Юнга, вражаючою схожістю символів в живописних і літературних творах різних часів і народів, казках, міфах, легендах. Психічні образи «колективного несвідомого» спонукають людей реагувати на окремі події подібним чином, вони часто відбиваються у сновидіннях.

Хоча ідеї Юнга про існування «колективного несвідомого» і складових його архетипи не піддаються поки емпіричної перевірки, інтерес до них з боку сучасних психологів, філософів, теологів не слабшає.

У свою чергу швейцарський психолог А. Зонд говорить про «родовому несвідомому» як формі психічної спадковості. Людина в житті прагне реалізувати претензії своїх предків - батьків, дідів, прадідів. Особливо яскраво їх вплив виявляється, як вважає автор, у важливі моменти життя, що мають доленосний характер: коли людина робить свій професійний вибір або шукає місце роботи, супутника життя. Таким чином, вирішуючи найважливіші питання самовизначення, він не є цілком «вільним», оскільки в своїй особі представляє рід, своїх прабатьків, що делегували йому «доручення». Однак це не означає, що доля людини жорстко запрограмована і залишається лише слідувати певним інстинктивним спонукань. Людина може подолати нав'язані тенденції, спертися на власні внутрішні резерви і побудувати свою долю усвідомлено.

Близькі ідеї про роль «батьківського програмування» у долі людини розвиває американський психотерапевт Е. Берн. Описуючи різні варіанти впливу сім'ї, окремих її членів на особистість дитини, він використовує поняття-метафору «сценарій»: «Сценарій - це поступово розгортається життєвий план, який формується ... ще в ранньому дитинстві в основному під впливом батьків. Цей психічний імпульс з великою силою штовхає людину вперед, назустріч його долі, і дуже часто незалежно від його опору або вільного вибору »1 (курсив наш. - О.С.). Це свого роду несвідоме прийняття дитиною розпорядчого «образу» майбутнього дорослого життя - долі «переможця» або «переможеного», «невдахи». Витоки багатьох життєвих сценаріїв, по Берну, лежать навіть не в батьківській родині, а в більш ранніх покоління. Автору вдалося простежити трансляцію сценарію протягом п'яти поколінь (мова йде про сценарій «переможець» в конкретному варіанті «Мій син буде лікарем»).

Дуже важливо, вважає Берн, що саме знає людина про своїх прабатьків і прапрабатьки, які відчуває почуття по відношенню до них. Вже нехитра репліка або розповідь про предків можуть свідчити про характер «сценарних приписів», яким слід чоловік. «Мої предки були ірландськими королями» - ця фраза може бути виголошена урочисто і церемонно, а може з іронією («Я такий же п'яниця, як один з них»), і за кожним судженням при аналізі розкривається якесь тлумачення значущого минулого.

Почуття по відношенню до предків варіюють:

• гордість за видатних предків без будь-якої надії на те, щоб перевершити їх досягнення;

• ідеалізація (романтична або парадоксальна, що орієнтується на одну, своєрідно вихоплену, рису - «бадьора бабуся»);

• суперництво.

В цілому до прабатькам відчувають більш інтенсивні почуття, ніж до батьків: «до прабатькам ставляться з благоговінням чи жахом, тоді як батьки викликають захоплення чи страх» 1.

Не зупиняючись на деталях механізму раннього програмування життєвого сценарію, підкреслимо, що при дослідженні проблеми сімейного виховання повинні враховуватися не тільки безпосередні впливи на дитину, але й більш загальні уявлення його самого про своїх близьких і рідних.

Н. Пезешкіан, основоположник позитивної психотерапії, впевнений у важливості психологічного «спадщини» людини та небайдужими походження як фактора ідентичності. Він використовує поняття «сімейні концепції», які визначають правила відносин до людей і речей: від одного покоління до іншого передаються не стільки матеріальні блага, скільки стратегії переробки конфліктів та формування симптомів, структури світогляду і структури відносини, які переходять від батьків до дітей. Концепції беруть початок у критичних переживаннях одного з членів сім'ї, в релігійних і філософських ідеях, вкорінюються, засвоюються дітьми і знову передаються наступному поколінню дітей. Приклади сімейних концепцій: «Що скажуть люди», або «Акуратність - половина життя», «Нічого не дається легко», «Вірність до смерті», «Досягнення, чесність, ощадливість» і т. п. Частково вони усвідомлюються і формулюються носієм в стислій формі у вигляді улюблених приказок, наказів дітям, коментарів до ситуацій: «Будь вірним і чесним, але покажи, на що ти здатний» або «У нас все має бути, як у найкращих домах». Більшої ж частиною вони залишаються неусвідомленими, впливають не явно.

Дослідження історії сімейних концепцій співвідноситься з поняттями «історична свідомість», «вкоріненість», «відсутність коренів», «колективне минуле». Бажання, вимоги, образи, вчинки, які виглядають сьогодні невмотивованими, знаходять сенс в контексті простираються в минуле сімейних концепцій. Коли соціальна і сімейна ситуація докорінно змінюється, стара програма перестає відповідати актуальним потребам. У членів сім'ї накопичуються проблеми, завдання, страхи, нав'язливі ритуали і залежності, до тих пір поки один з них не розриває порочне коло активним втручанням. Тому один з найважливіших принципів позитивної сімейної психотерапії Н. Пезешкиана - принцип встановлення зв'язку між сімейною традицією, ідентичністю і проблемами людини. Побудова «концептуального сімейного древа» розглядається як ефективний засіб виявлення значущих тем і постановки завдань в терапії, до якої залучаються кілька поколінь (батьки, бабусі, дідусі, а іноді й прабабусі, прадіда).

У вітчизняній психології Е. Г. Ейдеміллер та В.В.Юстіц-киць розглядають патологізірующее сімейне спадкування, ха-Ьактерное для дисфункціональних сімей як формування, фик-рацію і передачу емоційно-поведінкового реагування від прабатьків до батьків, від батьків до дітей, онукам і т.д. ригідні, ірраціональні, жорстко пов'язані між собою переконання, запозичені у представників старшого покоління, формують особистість, малоздібних до адаптації, яка страждає прикордонними нервово-психічними розладами.

Можна з жалем відзначити, що поки більшу увагу фахівців привертають саме явища спотворює впливу неусвідомлюваних детермінант на поведінку молодої людини, явища «негативного» психологічного наслідування. Можли-| але, це відбувається через те, що в поле інтересу психологів і психотерапевтів потрапляють перш за все люди, не що дозволили своїх внутрішніх конфліктів, що знаходяться в стані кризи. У якості ілюстрації іншого, позитивного розуміння сімейних «коренів» наведемо уривок з роману популярного сучасного американського письменника.

«Саме в цьому будинку в тринадцять років Елізабет виявила витоки своєї родини і вперше в житті відчула, що зруйнувалася стіна самотності, що вона частка великого цілого.

Все почалося в той день, коли вона знайшла Книгу. <...> І немов відчинила двері в інший світ. Це була біографія її прапрадедушкі Семюеля Роффе, видана англійською мовою і видрукувана приватно на пергаменті ... Головним було зміст, історія, що давала життя портретів, що висів на стіні внизу. ... Незнайомці, які нічого не значили для Елізабет.

І ось тепер в баштової кімнаті, коли Елізабет відкрила Книгу і почала читати, Семюель і Тереня ожили. Вона відчула, як час раптом потекло назад .<...>

Елізабет відклала Книгу і, закривши очі, ясно уявила собі і самотність Семюеля, і його захват, і його розчарування.

Ось тоді-то до неї і прийшло відчуття причетності, вона відчула себе частинкою Семюеля, а він був частинкою її. У її жилах текла його кров. Від щастя і переповнив її захоплення у неї паморочилася голова ...

Чудовим, несподіваним чином саме старий Семюель вселив у неї мужність і підтримав її в найважчі для неї хвилини. Елізабет здавалося, що долі їх дуже схожі. Як і вона, він був самотній, і йому не було з ким поділитися своїми думками. І так як вони були одного віку - хоча їх і розділяло ціле століття, - вона повністю ототожнювала себе з ним »1.

Ми бачимо, як дівчинка, з народження позбавлена ​​материнської любові, з боку батька знаходила лише формальну турботу про її благополуччя, знаходить стійкість особистості, її «вкоріненість», розділеність почуттів і переживань при знайомстві з образами предків, що стає поворотним моментом її життя.

Особисті відносини прабатьків (бабусь / дідусів) і їхніх дітей і онуків. Вплив бабусь і дідусів на молодших членів сім'ї, їх внесок у виховний потенціал сім'ї важко оцінити однозначно. Складні і суперечливі відносини пов'язують часом батьків і їх дорослих дітей і онуків. Психологічний клімат у сім'ї та характер впливу на дитину залежать від якості цих взаємин. Так, наприклад, одностороннє домінування в сім'ї матері, а тим більше бабусі по материнській лінії виступає як фактор, що збільшує ймовірність невротичних порушень у дітей.

Придбання нової внутріродинною ролі (ролі бабусі чи дідуся) супроводжується суттєвою перебудовою склалася ієрархії відносин, пошуком гармонії виниклої соціальної ролі і вже наявних ролей (у жінок - ролі дружини, мами, свекрухи чи тещі), які часто суперечать один одному: Освоєння прабатьківського статусу вимагає вироблення нової внутрішньої особистісної позиції.

Оптимальна готовність бабусь і дідусів полягає в усвідомленні своєї власної особливої ​​ролі. Прабатьки розуміють цінність онуків, поява яких означає новий етап їхнього життєвого шляху, підвищує суспільний престиж, подовжує життєву перспективу, створює нові джерела задоволеності життям. Поряд з наданням певної допомоги - побутової, матеріальної, бабусі й дідусі виступають в ролі сполучної ланки між минулим і сьогоденням сім'ї, передають традиції і перевірені цінності, оточують онуків воістину безумовною любов'ю. Незрілість, неготовність прабатьків виражається в ром, що вони взагалі відмовляються від нової позиції, захищаються проти неї («дитина ваш», «нам теж ніхто не допомагав») рибо, навпаки, «з захопленням і ретельністю» захоплюють, узурпують батьківську роль, позбавляючи її молодих батьків.

А. С. Співаковська наводить приклади двох типів бабусь, що не знайшли вдалого поєднання ролей: «бабуся-жертва» і «бабуся-суперниця».

«Бабуся-жертва» сприймає роль бабусі як центральну для себе, звалює на свої плечі тягар господарсько-побутових і виховних турбот, відмовившись від професійної діяльності, відчутно обмеживши дружні контакти і дозвілля. Зробивши турботи про сім'ю, дітей і онуків сенсом свого існування, пожертвувавши іншими сторонами особистому житті, ця жінка Періодично відчуває суперечливі почуття, які включають невдоволення близькими, образу за недостатню подяку з їх боку, тугу і роздратування. Характерна позиція онуків такої бабусі - любов до неї і разом з тим залежність, звичка до опіки і контролю, труднощі самоконтролю та спілкування з іншими дітьми.

«Бабуся-суперниця», на перший погляд, більш раціонально поєднує свої різнопланові обов'язки, продовжує працювати, присвячуючи онукам вихідні та відпустки. Неусвідомлена тен-[ценція її прабатька полягає в суперництві з дочкою | або невісткою в тому, щоб бути кращою, більш успішної «матір'ю» онуку. У цьому випадку йде пошук помилок і промахів батьків дитини, а всі успіхи у вихованні приписуються нею собі, хоча іноді і виникає почуття провини і каяття за непримиренність по відношенню до власних дорослим дітям. Онуки вловлюють конфліктність взаємин дорослих членів сім'ї і або звинувачують себе за це, гостро відчуваючи свою неповноцінність, або прагматично використовують протиріччя позицій дорослих.

За даними американської дослідниці П. Робертсон, додаткова роль бабусь і дідусів у більшості випадків приносить глибоке задоволення людям середнього віку1. Це діяльність з виховання нового покоління, але вільна від багатьох обов'язків і напружених конфліктів, характерних для дитячо-батьківських відносин. Автор виділяє такі типи бабусь:

• гармонійні - поєднують високі ідеальні уявлення про роль бабусі і реальну сильну залученість в життя онуків;

• далекі - мають занижені соціальні та особистісні уявлення про соціальну роль бабусь і займають відокремлену позицію по відношенню до проблем онуків;

• символічні - мають високий соціально-нормативний образ бабусі при неразвернутостью реальних взаємин з онуками;

• індивідуальні - акцентовані особистісні аспекти поведінки.

На підставі думок самих бабусь і дідусів нею сформульовані чотири функції прабатьків в сім'ї, що мають характер загальної важливої ​​ідеї для самого прародителя та / або інших членів сім'ї.

1. Присутність - як символ стабільності, як інтегруючий центр, як стримуючий фактор при загрозі розпаду сім'ї.

2. Сімейна «національна гвардія» - покликані бути поруч у важкий момент, надати підтримку в кризовій ситуації.

3. Арбітри - узгодження сімейних цінностей, дозвіл внутрішньосімейних конфліктів.

4. Збереження сімейної історії - відчуття спадкоємності і єдності сім'ї.

Класифікацію прабатьків за критерієм виконуваної ними внутріродинною ролі пропонує вітчизняний психолог О. В. Краснова:

• формальні - будують відносини відповідно до соціальних приписами про роль старшого в сім'ї;

• сурогатні батьки - беруть на себе відповідальність і турботу про онуків;

• джерело сімейної мудрості - здійснюють зв'язок з сімейними корінням;

• витівники - організовують відпочинок та дозвілля онуків;

• відсторонені - рідко включені в реальн} ю життєдіяльність сім'ї дітей та онуків.

У вітчизняній психології Перші емпіричні дослідження вкладу бабусь в життя сім'ї дітей та взаємин бабусь з онуками проведено громадським центром «Геронтолог» (кер. О. В. Краснова). У дослідженні брали участь жінки, що проживають в Москві і в невеликих містах Московської області, віком від 40 до 85 років, які мають онуків. Враховувався ряд параметрів: вік бабусь, освіта, спільне або роздільне проживання з дітьми, факт продовження трудової діяльності, характер родинних зв'язків (онук / онуки від сина чи доньки), частота контактів, вік онуків. Спеціально розроблена анкета включала питання про спільні заняттях бабусь з онуками; про подання бабусь про виховання онуків; про систему заохочень і покарань онуків; про надії на майбутнє; про допомогу дітям у вихованні онуків, про те, де онуки вчаться гарному й дурному; про частку участі старшого покоління у вихованні онуків; про причини занепокоєння за онуків; про конфлікти з дітьми, про роль в сім'ї, яку відводить собі старше покоління.

На підставі аналізу отриманих даних виділені три основних типи бабусь: «формальна», або «звичайна», «активна», або «захоплена», «далека», або «відсторонена», «символічна».

«Звичайні бабусі» беруть участь у догляді за онуками і в їх вихованні, проте під вихованням вони швидше увазі допомогу в побутовому догляді за дитиною (приготування обідів, годування, гуляння, купання і т.д.) і / або матеріальне забезпечення сім'ї. Згідно з проведеним опитуванням, кожна друга бабуся відноситься до типу «звичайної». Вона разом з онуками дивиться телевізійні передачі, читає їм, гуляє з ними, влітку, як правило, проводить час разом (наприклад, на дачі). У приготуванні уроків, в іграх, культурному освіті онуків бабусі цього типу беруть участь незначно. Вони заохочують онуків: хвалять, обіймають, цілують; купують морозиво, солодощі, фрукти, іграшки, речі. При цьому зазвичай роблять це «просто так» або «за хорошу поведінку», «за те, що вона маленька». Як покарань «у випадках поганої поведінки», неслухняності воліють не спілкуватися з ними або посварити.

«Активні», «захоплені бабусі» мають високу ступінь залученості в дозвілля і проблеми своїх онуків. Вони дбають про онуків, балують їх, допомагають робити уроки, грають з ними, ходять в театри і на виставки, що вимагає більше зусиль, моральних і фізичних. Захоплені бабусі частіше відзначають і підтримують в онуків прояви доброти, співчуття, допомоги; чутливі до моментів, коли онукам потрібна підтримка, підбадьорення. Як покарання за «брехню, лінь, грубість» лають, забороняють дивитися телевізор або ходити в гості, можуть дати запотиличник або не спілкуватися, тобто вони виявляють більшу активність в покарання в порівнянні з бабусями попереднього типу і вважають, що мають на це право.

«Далекі», «відсторонені бабусі» витрачають на онуків набагато менше часу. Онуки таких бабусь з народження виховувались або тільки батьками, або за допомогою старшого покоління «з іншого боку», тобто бабусі «відстороненого» типу не мали і продовжують не мати будь-яких обов'язків по відношенню до онука. У висловлюваннях відсторонених бабусь дуже часто зустрічаються протиріччя. Така бабуся, наприклад, вважає, що її головна роль в сім'ї - виховання онуків, але під вихованням вона має на увазі тільки читання і прогулянки на свіжому повітрі, або, стверджуючи, що в неї є обов'язки по відношенню до онука, бачиться з ним один-два рази на рік, коли телефонні розмови, спогади - єдиний вид спільної діяльності.

Проведене дослідження дозволило намітити етапи праро-дітельства і описати динаміку сімейного життя літніх жінок на різних стадіях життєвого циклу.

Перший - «молода бабуся» - починається для жінки у віці 47-51 року. Як правило, вона продовжує активно працювати, однак бере на себе довготривалі обов'язки з догляду та / або допомоги у догляді за онуком в міру сил і можливостей; стає «звичайної» бабусею, рідше «активної» або «далекої». В основному займається обслуговуванням сім'ї та онуків, тобто «годуванням», «прогулянками» та іншими справами, які мають господарсько-побутову спрямованість, допомагає матеріально. Молода бабуся рідко проживає самотньо, в основному з чоловіком або разом з дітьми та онуками.

Саме в групі молодих бабусь спостерігається помічена в повсякденному житті закономірність: онуки від дочок "ближче", ніж від синів, і бабусі внуків від дочок більше залучені в їхнє життя, частіше з ними зустрічаються.

Надалі, у міру зростання онука молоді бабусі не перестають допомагати дітям, хоча обсяг виконуваних справ зменшується. Оптимально співвідношення віку бабусі (до 65 років) і віку внука (до 11 років) для максимального розгортання «бабуши-Галушкинського» діяльності.

Другий - «стара бабуся» - настає після того, як онук досягає 10-11 років, бабусі зазвичай 58-62 року. Якщо вона має кількох онуків, то часто залишається в групі «молодих» до тих пір, поки молодшому не виповниться 10 -11 років. З'являється новий вид спілкування з онуками, більш рівноправний.

Вихід на пенсію, особливо у великому місті, впливає на характер відносин з онуком, і частина «звичайних» бабусь, переважно з середньою освітою, переходить у категорію «активних». Деякі ж на цьому етапі віддаляються, як правило, це жінки, що живуть в мегаполісі і мають більш високий рівень освіти. Ті, хто з першого етапу займав позицію «віддаленій» або «захопленої» бабусі, рідко її змінюють при збереженні умов проживання.

Якщо «молоду» бабусю більше хвилює здоров'я онука, то у «старій» з'являються тривоги і побоювання щодо його освіти, вибору майбутньої професії, друзів, коханих, майбутнього в цілому. На цій стадії вже не має особливого значення, від кого онуки - від дочки чи сина. Вона більше, ніж молода бабуся, зацікавлена ​​в збереженні сімейних традицій, цінностей і в цьому бачить свою основну роль у ній.

Третій - «жінка похилого віку», «стара жінка» - починається після досягнення онуками 18-річного віку, коли у дорослих дітей і виросли онуків з'являються обов'язки по відношенню до старших членів сім'ї, які самі тепер потребують допомоги та догляду у зв'язку з погіршенням здоров'я . На цій стадії відбувається «переворот» ролей - змінюється баланс незалежності і автономії членів сім'ї.

Таким чином, етапи прабатька залежать від віку онуків, соціального статусу жінок похилого віку і стану їх здоров'я. Основний висновок дослідження полягає в тому, що внесок старшого покоління в сімейне життя і спектр ролей залежать не тільки від віку, освіти, умов проживання літньої людини та видів родинних зв'язків, але також від соціальних і особистісних норм його життя, від суспільних потреб і очікувань.

Уявлення людей похилого про своє рольовому поведінці схожі з уявленнями інших статево-вікових груп. Тому всі виділені типи бабусь цілком відповідає очікуванням суспільства. Однак рішення, до якого саме типу примкне та чи інша бабуся, опосередковано особистісними факторами, особистими нормами бабусь.

Аналіз підходів до розгляду проблеми взаємовідносин різних поколінь у сім'ї показує, що вона швидше поставлена, сформульована, ніж досліджена і вирішена. Зв'язок між поколіннями, спадкоємність досвіду мають найважливіше значення, хоча і не завжди усвідомлюються самими членами сім'ї, дітьми та онуками.

Запитання і завдання

1. У чому подібність і відмінність прабатьківській і батьківської позицій людини середнього віку в родині?

2. Розгляньте взаємозв'язок поколінь в суспільстві як механізм культурного успадкування.

3. Розгляньте взаємини поколінь в сім'ї як механізм психологічного наслідування.

4. Поміркуйте, які дані вашого власного життєвого досвіду свідчать про існування сімейного позитивного і негативного психологічного наслідування.

5. Які соціальні очікування щодо ролі бабусі / дідусі в родині?

Теми рефератів

1. Типології батьківського відносини.

2. Зміна структури і функції сім'ї у зв'язку з народженням дитини.

3. Психологічні особливості протікання бажаною і небажаної вагітності.

4. Сучасне батьківство: стереотипи і нові тенденції.

5. Психологічні особливості батьківського ставлення до єдиної дитини.

6. Залежність психічного розвитку дитини від його позиції в сім'ї.

7. Психологічні особливості багатодітній сім'ї.

8. Батьківське ставлення прийомного батька.

9. Батьківський стиль і сценарій життя дитини.

10. Конфлікти батьків і підлітків: причини, зміст, функція.

11. Прародітелилво як вікова завдання розвитку середньої та пізньої дорослості.

12. Типології прабатьківського поведінки.

13. Роль бабусі / дідусі в житті людини.

Рекомендовано література

Берн Е. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри. - Л., 1992.

Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб., 2000.

Краснова О. В. Роль бабусі: Порівняльний аналіз / / Психологія зрілості і старіння. - 2000. - № 3.

Mud M. Культура і світ дитинства. - М., 1988.

Пезешкіан М. Позитивна сімейна психотерапія: Сім'я як терапевт. - М., 1993.

Співаковська А. С. Як бути батьками. - М., 1986.

Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. - СПб., 1997.

Шаповаленко І. В. Соціальна ситуація розвитку в похилому віці / / Психологія зрілості і старіння. - 1999. - № 6.

Шахматов Н. Ф. Психічне старіння. - М., 1996. '

Шелдон С. Узи крові. Зірки сяють з небес: Романи. - М., 1999.

Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В. В. Сімейна психотерапія. - Л., 1990.

СІМ'Я ЯК розвиваючого середовища для ДИТИНИ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ

У психолого-педагогічної літератури при описі проблем «дитини-інваліда», «дефективного дитини» все частіше використовуються поняття «особливий дитина», «дитина з обмеженими можливостями», «дитина з особливими потребами». Це свідчить про те, що хвору дитину сприймають як людину, якій з самого раннього дитинства довелося зіткнутися з найважчими проблемами і який потребує особливої ​​підтримки і допомоги. Саме сім'я повинна стати розвиваючим середовищем для такої дитини. Здоровий психологічний клімат є гарантією його гармонійного розвитку та дозволяє повніше розкрити потенційні можливості. Багато в чому це залежить від прийняття батьками інформації про захворювання дитини, вибору стилю і тактики її виховання, адекватного сприйняття захворювання на всіх етапах розвитку дитини і збереження поважних відносин між усіма членами сім'ї.

З моменту постановки діагнозу життя в сім'ї змінюється ко-• ренним чином. У нашій країні інвалідність дитини сприймається батьками як особиста трагедія. Вперше дізнавшись про захворювання дитини, яке призводить не лише до фізичних, але часто і до психічних відхилень, батьки опиняються глибоко приголомшеними і тривалий час знаходяться в «шоковому» стані. Вони живуть в умовах хронічної психотравмуючої-щей ситуації, постійного емоційного напруження і хвилюючих питань: «Чому моя дитина не може бути таким же, як і інші діти? Як впоратися з пригніченістю, страхом, розчаруванням, пов'язаними із захворюванням малюка? Чи можна його вилікувати? »І т. п.

Спочатку батьки відривають саму думку про можливість серйозного захворювання і про те, що їх дитина не така, як усі. Найчастіше вони схильні звинувачувати один одного і близьких родичів у поганій спадковості, неправильному поведінці. Заперечення фізичного дефекту чи захворювання змінюється переживанням провини. Батьки відчувають одночасно любов до свого малюка і почуття звалилася гордості за него1.

Екстравертірованний матері, як правило, звинувачують у трагедії себе. Вони впадають у відчай і виявляють депресивні реакції. Настрій їх сповнене сумом, а у свідомості домінує думка про те, що трапилося горе. З плином часу матері стають більш замкнутими, втрачають інтерес до оточуючих людей, колишні прихильності. В емоційній сфері відзначається образливість, дратівливість, нестриманість афектів, легкодухість і сльозливість при розмовах про дітей. Інтровертіро-ванні матері, навпаки, схильні звинувачувати медичний персонал в недогляд, неякісної роботи і т.д. Вони неадекватно сприймають хворобу дитини, вважаючи, що вона цілком виліковна, - так проявляється механізм психологічного захисту від травмуючих переживань.

З роками настрій матерів зазнає значних змін, з'являються напади відчаю. Змінюються і їхні особистісні особливості. Невпевненість, сором'язливість змінюються завзятістю, теплота прихильності до близьких заміщається сухуватістю і педантизмом, доброта - деяким безсердечністю.

У більшості випадків через різні фізичних, емоційних і соціальних навантажень, зумовлених порушеннями розвитку у дітей, матері страждають і переживають набагато сильніше і гостріше, ніж батьки. У деяких з них виникають суїцидальні думки.

Негативні тенденції в психічному стані батьків (матерів) характеризуються невротичної симптоматикою: високим рівнем тривожності, невпевненістю у власних силах, зниженим фоном настрою, низькою активністю, уразливістю, ранимостью, пригніченістю. Нерідко відзначається неадекватність поведінки - агресивність, дратівливість, нестриманість, буркотливість, недоброзичливість, настороженість. Часто зустрічаються соматичні порушення - вегетативні дистонії, підвищена схильність простудним захворюванням, функціональні порушення з боку серцево-судинної системи та шлунково-кишкового тракта1.

Звинувачення батьками себе та інших у те, що трапилося, агресивні прояви і періоди занепаду життєвих сил перемежовуються повсякденними турботами про дитину. Ніяке опис захворювання дитини не дає повного уявлення про ті переживання та труднощі, з якими стикаються батьки, виховуючи свого малюка і забезпечуючи його необхідним лікуванням. Розуміння того, що процес лікування і спеціального навчання (у зв'язку з фізичними або інтелектуальними порушеннями) буде тривалим, приходить не відразу. Усвідомлення цього факту - сильний стрес для батьків та інших членів сім'ї (бабусь і дідусів, братів і сестер), який переживається протягом <усього життя й нерідко виявляється в ізоляції сім'ї від суспільства (звужується коло знайомих, обмежується спілкування з родичами). Проблеми і турботи, пов'язані з захворюванням дитини, стають перешкодою для повноцінного життя кожного члена сім'ї. Найчастіше родина виявляється своєрідною замкнутої микросредой зі ​​специфічною деформованою системою відносин між родичами.

Часто сім'я виявляється не в змозі прийняти ситуацію, що склалася. Батьки відчувають страх за майбутнє своєї дитини. Перспектива власного майбутнього (плани батьків з приводу навчання, роботи, друзів) зв'язується з можливими змінами стану здоров'я дитини. Нерідко хвора дитина стає причиною сімейних конфліктів і розлучень батьків.

Як правило, з дитиною залишається мати. У неповній сім'ї формується замкнута система «дитина-батько», яка функціонує як єдине ціле. Ефективність реабілітаційних заходів (медичних, психологічних, психотерапевтичних та ін) багато в чому залежить від участі і матері, і дитини. Стрес матері-одиначки заважає адекватно сприймати і правильно оцінювати всю ситуацію розвитку дитини-інваліда, його приховані ресурси і можливості їх реалізації. Залишившись наодинці з хворою дитиною, без підтримки чоловіка, мати намагається компенсувати відсутність батька підвищеною увагою і турботою про свого малюка.

Згуртованість всіх членів сім'ї, шанобливе ставлення одне до одного, наявність загальних цілей і єдиної системи цінностей, бажання максимально проявити і реалізувати власні можливості, допомогти в цьому своїм близьким - все це дозволяє прогнозувати найбільш оптимальний і ефективний шлях побудови активної життєвої позиції хворої дитини.

Гармонійний розвиток дитини багато в чому залежить від стилю виховання, якого дотримуються батьки. У сім'ях з дітьми, що страждають дитячим церебральним паралічем, переважаючим типом виховання є гіперопіка. Вона проявляється у надмірному уваги батьків, у прагненні попередити бажання хворого («кумир сім'ї»). Часто зв'язок хворої дитини з матір'ю набуває симбіотичний характер. У таких сім'ях батьки змушені знижувати свою трудову і соціальну активність, щоб проводити більше часу з дитиною, у всьому допомагати йому, «максимально» лікувати. Це призводить до того, що і дитина зосереджує всю увагу на захворюванні і власних хворобливих відчуттях. Наявність захворювання виправдовує і підсилює турботу батьків, особливо матерів. Невпевненість і стурбованість матері провокує у дитини страх, який підкреслює і посилює його стан. Так виникає порочне коло, яке не може бути розірваний без зовнішнього втручання. Складається «невротична» структура сім'ї. Все її життя обертається навколо дитини, можна сказати, він об'єднує сім'ю. Госпіталізація чи надходження до спеціального освітній заклад (дитячий садок, інтернат) є найпотужнішим чинником стресу для дитини, симбіотичні прив'язаного до матері. Емоційні переживання розлуки викликають негативну поведінку, відображаються на всьому ході психічного розвитку дитини.

У ряді випадків батьки, намагаючись захистити дитину від неприємних переживань, ігнорують мовні і рухові дефекти свого малюка, привчаючи і його до цього. І якщо дошкільнята не завжди усвідомлюють труднощі, викликані захворюванням, то вже в молодшому шкільному віці діти стикаються з проблемами.

У школі часто виявляється їх неспроможність в тому чи іншому плані, вони періодично зазнають через своїх дефектів незадоволення, образу і т.д. У дітей більш старшого віку нерідко виникає депривація, розвиваються страхи, депресія, дисфорія.

У міру дорослішання сина чи дочки гіперопіка (гіперпротекція) усілівается1. Батьки намагаються задовольняти всі запити дитини і не карати його. Крім того, збільшується їх страх за дитину. Батьки продовжують бачити в ньому малюка, навіть коли він подорослішав і прийшов час переглянути дитячо-батьківські відносини, розширити сферу самостійності. Вони чинять тиск на підлітка і в світоглядному плані.

В окремих випадках простежується протилежна тенденція - материнська позиція трансформується в міру дорослішання дитини від прийняття до відкидання. «Якщо в перші три роки життя дитини за рахунок захисного переживання дефекту і неповного подання про нього материнська позиція представляла собою прийняття, то з плином часу, найчастіше в період дошкільного дитинства хворого, вона перебудовується в сторону відкидання» 1. Можливо, це пов'язано з об'єктивацією уявлень про структуру дефекту, перспективи соціального розвитку хворого і зі зміною емоційного ставлення до нього.

Таким чином, крім «симбіотичного єдності» при аналізі дитячо-батьківських відносин можна виділити і «емоційну ізоляцію», яка проявляється у вигляді явного або прихованого відкидання хворої дитини в сім'ї. Він постійно відчуває себе перешкодою для батьків. У разі прихованого емоційного відкидання батьки розуміють своє негативне ставлення до дитини і намагаються компенсувати його підкресленою турботою. Відсутність тісного емоційного контакту з дитиною іноді супроводжується підвищеними вимогами батьків до педагогічного та медичного персоналу. Нерідко емоційне відкидання проявляється в тому, що батьки соромляться будь-кому представляти свою дитину. Деякі сприймають його дефект як свідчення власної неповноцінності. Невпевненість у собі, у своїх батьківських можливості згубно позначається на всьому спілкуванні з дитиною. Часто батьки приховують малюка від сторонніх очей, гуляють з ним увечері, коли менш помітні фізичні вади, тому що оточуючі відверто демонструють жалість і здивування. Виходить, що дитина опиняється в ситуації, збільшеної психологічної депривації, яка сповільнює його розвиток, призводить до емоційної та особистісної затримці, формуванню пасивної життєвої позиції. Пропадає властива дитячому віку безпосередність, емоційна яскравість, жвавість. Замість цього з'являється доросла розсудливість з оглядкою на чужу думку, боязкість, страх перед спілкуванням з людьми, встановленням дружніх контактів, невпевненість, пасивність.

У сім'ях, де крім дитини з обмеженими можливостями є й інші, звичайні діти, у батьків виникають особливі труднощі. Їм доводиться використовувати розрізняються методи виховання та поведінки по відношенню до здорових і хворих дітей. З досвіду відомо, що ставлення звичайної дитини до свого брата чи сестри, що має будь-які порушення, у величезній мірі залежить від установки батьків. Якщо їх поведінка розумно і ясно, то саме в здорових дітей вони знайдуть старанних помічників. А неусвідомлені і невирішені конфлікти з приводу хворої дитини можуть подіяти на інших дітей негативно. Найчастіше до хворого брата чи сестри діти ставляться не агресивно, а швидше відсторонено. Іноді їх поведінка регресує, у них бувають емоційні зриви, складаються невротичні стани.

Якщо дитина з обмеженими можливостями єдиний в сім'ї, то і в цьому випадку виникають складнощі.

Отже, можна виділити два основних типи відносин батьків до хворої дитини - це максимальна самовіддача, коли життя сім'ї будується в повній відповідності з потребами дитини, і відстороненість батьків, повна або часткова передача відповідальності за нього державним навчальним та медичним закладам.

Багато батьків надають головне значення медичним впливів, а послідовний процес виховання часто підміняють окремими наказовими вказівками і повчальними беседамі1.

Важке захворювання дитини збіднює особисте життя батьків, як правило, обмежує їх професійну діяльність. Матері (частіше, ніж батьки) змушені кинути роботу, перейти на неповний робочий день або працювати не за фахом. У батьків хворих дітей практично не залишається вільного часу, вони рідко відвідують театри та музеї; домашній досуг також зведений до мінімуму.

Повсякденні турботи пов'язані з розчаруваннями та невдачами. Навіть відчуваючи до своєї дитини справжню любов, батьки не завжди можуть її проявити. Часто відносини між ними та хворою дитиною засновані на переживаннях вчорашнього дня і на очікуванні неприємностей у майбутньому. Відсутність контакту з дитиною в ситуації «тут і тепер» ускладнює емоційне взаєморозуміння.

Необхідно зазначити, що батьки дуже важко переживають наявність фізичного або інтелектуального дефекту в дитини. У міру дорослішання малюка розширюються уявлення матері про наслідки захворювання. Батьки відчувають неспокій і невпевненість в тому, що можуть надати необхідну допомогу своїй дитині. Більш того, багато з них переживають моменти безвиході і відчуття неефективності всіх тих педагогічних і медичних заходів, на які йде багато сил, часу і коштів. Складність ситуації посилюється тим, що «ефект у розвитку», досягнення дитини готуються довго, поступово, потай від зовнішнього спостереження, і це послаблює впевненість в тому, що шлях обрано правильно.

Розвиток і виховання хворої дитини вимагають більшої інформованості батьків про захворювання, причини хвороби, наслідки та потенційні можливості як самої дитини, так і батьків. Родині необхідна соціальна та психологічна допомога, яка повинна здійснюватися одночасно в декількох напрямках. Виділимо основні з них.

Перше - це створення батьківських клубів, товариств батьків дітей з обмеженими можливостями. Тут вони можуть розширити коло спілкування, дізнатися про життя інших сімей з аналогічними проблемами, знайти не жалість, а підтримку і розуміння. Такі клуби популярні в країнах Європи та США.

Друге - інформаційне забезпечення подібних сімей: випуск спеціалізованих журналів або окремих статей у вже зарекомендували себе медичних або освітніх виданнях. Батькам потрібні практичні поради з догляду за хворими дітьми, пояснення та рекомендації фахівців з вирішення повсякденних проблем, пов'язаних з процесом виховання дитини, знайомство з досвідом тих, хто зміг подолати труднощі і створити доброзичливі стосунки в сім'ї.

Третє - допомога в пошуку джерел підтримки сім'ї (матеріальної, соціальної, медичної, освітньої, духовної).

Четверте - визначення свого стилю «боротьби» як першого кроку до розуміння своїх прихованих резервов1. Усвідомити використовуваний сім'єю спосіб реагування, коригування або вибрати інший, більш підходящий, часто допомагає тільки фахівець. Можливі переоцінка проблеми з метою зменшення стресу; порівняння з життям інших сімей і знаходження якихось переваг у своєму положенні; духовні пошуки вищого сенсу в ситуації, що склалася; пошук підтримки серед друзів і знайомих, консультації фахівців - лікарів, юристів, соціальних працівників тощо д. Необхідна психологічна допомога у визначенні адекватного способу подолання труднощів на кожному етапі розвитку сім'ї та розвитку дитини.

П'яте - психолого-педагогічна підтримка. Вона повинна бути строго диференційованою і максимально наближеною до реальності, в якій живе сім'я хворої дитини. У процесі консультацій необхідно повідомляти батькам, які труднощі можуть виникати на різних етапах його життя. Потрібно розвивати в дитини навички самообслуговування, включати його в життєдіяльність сім'ї, виховувати «побутову самостійність» з урахуванням фізичної чи інтелектуальної спроможності. У міру дорослішання дитини батькам необхідно проявляти чуйність і гнучкість у наданні простору для дитячої ініціативи. Тому психологічні консультації повинні проводитися регулярно з метою обговорення окремих випадків і вироблення стратегії і тактики поведінки батьків у важких ситуаціях.

Ще одна дуже важливий напрямок психологічної допомоги стосується проблеми сприйняття фізичного дефекту дитини батьками та оточуючими людьми. Часто батьки концентрують увагу саме на дефекті, пошкодженому органі і прагнуть всі свої зусилля спрямувати на його компенсацію або можливе лікування. При цьому втрачається цілий пласт соціальних відносин, який міг би зіграти значну роль в інтеграції дитини в суспільство. Батьки повинні розставити пріоритети в стратегії виховання дитини: або зануритися в боротьбу із захворюванням, щоб лише потім, коли-небудь, у майбутньому син чи дочка могли увійти в суспільство, або допомагати дитині вже сьогодні жити в ньому, розвивати почуття власної гідності, мужність. Необхідно навчити батьків сприймати власну дитину з обмеженими можливостями як людину з прихованими можливостями. Фахівці повинні допомогти батькам скласти адекватне уявлення про потенційні можливості хворої дитини, розкрити його перспективи, побудувати науково обгрунтовану систему занятій1.

Запитання і завдання

1. Опишіть основні етапи переживання батьками інформації про захворювання дитини.

2. Дайте коротку характеристику переважним типам виховання в сім'ях з дітьми з обмеженими можливостями.

3. Який вплив робить захворювання дитини на ставлення батьків до процесу виховання?

4. Яку роль відіграє батьківське сприйняття захворювання в процесі соціальної реабілітації дитини-інваліда?

5 Які види психологічної допомоги можуть бути надані сім'ї хворої дитини?

Теми рефератів

1. Вплив невиліковної хвороби готівку дитини-інваліда. 2 Особливості подружніх взаємин у сім'ях, які мають хворої дитини.

3. Сім'я як психотерапевт для дитини-інваліда.

4. Психологія провини і її роль в протіканні захворювання у дитини.

5. Психологічна корекція почуття образи у батьків по відношенню до хворої дитини.

Рекомендовано література

Айшервуд М.М. Повноцінне життя інваліда: Пер. з англ. - М., 1991.

Виготський Л. С. Зібрання творів: У 6 т. - Т. 5. Основи дефектології / Под ред. Т. А. Власової. - М., 1983.

Діменштейн Р. 77. «Проблемні» діти - проблема дорослих / / Філпс К. Мама, чому в мене синдром Дауна?: Пер. з англ. - М., 1988.

Жукова 77. С, Мастюкова Є. М. Якщо ваша дитина відстає в розвитку. - М., 1993.

Лебединський В. В. Порушення психічного розвитку у дітей. - М., 1985.

Мамонова-томів В. Сім'я - потужний фактор психологічної реабілітації / / Мамонова-томів В. С, Пир'єв Г.Д., Пенушліева Р.Д. Психологічна реабілітація при порушеннях поведінки в дитячому віці. - Софія, 1981.

Тінголе-Міхаеліс К. Діти з вадами розвитку. - М., 1988.

Юн Г. Діти з відхиленнями: Батьки про своїх дітей. - Кишинів, 1987.

Хейссерман Е. Потенційні можливості психічного розвитку нормального і аномального дитини. - М., 1964.

Діти з порушеннями розвитку: Хрестоматія. - М., 1995.