- •1.Психология
- •2. Психология, как наука.
- •3. Понятие о психике, её природа и структура
- •4. Предмет психологии.
- •5. Объяснительные признаки психологии
- •6. Отрасли современной психологии.
- •7. Связь психологии с другими науками.
- •8. Методы психологии.
- •9. Возникновение психики
- •10. Возникновение белка,раздражимости и чувствительности как этапы возникновения психики.
- •11. Механизмы психики и их развитие.
- •12. Развитие психики в филогенезе
- •13. Стадии развития психики животных.
- •14. Понятие об инстинктах
- •15. Развитие психики в онтогенезе.
- •16. Понятия о безусловных и условных рефлексах.
- •17. Формы проявления психики: психические процессы, состояния и свойства.
- •18. Ощущения, их психофизиологическая характеристика
- •19. Восприятие и его особенности.
- •20. Память,ее процессы и виды.
- •21. Внимание и его виды.
- •22. Теории внимания.
- •23. Воображение и его роль в деятельности.
- •24. Мышление и его природа.
- •25. Речь,ее функции и виды.Развитие речи.
- •26. Развитие речи.
- •27.Эмоции. Основные функции и виды эмоций.
- •28.Пути и способы снятия предупреждения эмоционального напряжения.
- •29. Чувства и их виды.
- •30. Воля как психический процесс.
- •31. Основные волевые качества личности.
- •32.Псих состояния
- •33.Основные классы
- •34.Типичные психические состояния и их характеристики.
- •35.Направленность как психическое св-во личности.
- •36. Цели, потребности и мотивы как структурные элементы направленности личности.
- •37.Способность как психологическое свойство личности.
- •38. Уровни развития способностей.
- •39. Темперамент и его психологическая природа.
- •40.Характеристика основных типов темперамента.
- •41. Характер как интегральное свойство личности.
- •42.Формирование характера.
- •43. Сознательное и бессознательное
- •44.Природа человеческого сознания.
- •45.Возникновение и развитие сознания.
- •46.Возникновение сознания.
- •47.Неосознаваемые психические процессы
- •48.Характеристика осн.Классов неосознанных псих.Проц.
- •49.Основные положения теории 3. Фрейда о бессознательной психике
- •50.Понятие личности в психологии.
- •51.Структура личности.
- •54.Основные теории личности.
- •55.Развитие личности.
- •56.Социализация личности.
- •57. Понятие о локусе контроля.
- •59.Самооценка личности.
- •60. Формирование и развитие личности.
- •61.Стадии развития личности по э.Эриксону
- •63.Этапы развития человека как субъекта труда по а.Е.Климову.
- •64.Понятие и строение человеч.Деят.
- •67.Деятельность и психические процессы человека.
- •68.Умения, навыки и привычки как компоненты человеческой деятельности.
- •70.Функции и виды общения.
- •71.Барьеры общения и приемы их преодоления.
- •72.Педагогическое общение.
- •73. Стили педагогического общения.
- •74.Особенности общения с подростком.
- •75. Педагогический такт и его роль в обучении, педагогическое мастерство
- •77.Межличностные отношения в группах и коллективах.
- •78.Социально-психологический климат коллектива.
- •79.Образование
- •80. Основные задачи общего среднего образования в современной Украине.
- •81. Социально-культурные функции образов.
- •82. Образование как ценность
- •83. Образование как система
- •84. Образование как процесс
- •85. Образование как результат
- •86. Содержание образования
- •87.Характеристика школьных учебных программ, учебников, пособий
- •88. Взаимосвязь общего политтехнической и проф образования
- •89.Основные тенденции в мировой системе образования
- •90.Дидактика как составная часть педагогики
- •91. Предмет дидактики
- •92. Суть и содержание процесса обучения
- •93. Педагогическая характеристика функций обучения
- •94.Факторы эффективности процесса обучения
- •95.Этапы процесса усвоения знаний
- •96.Принципы обучения
- •97. Методы обучения и их классификация.
- •98.Формы учебного процесса
- •99.Классно-урочная форма организации учебного процесса
- •100. Урок, как основная форма обучения в школе.
- •101. Суть процесса воспитания.
- •102. Этапы процесса воспитания.
- •103. Основные закономерности и принципы воспитания.
- •104. Понятие про методы и прийомы воспитания.
- •105. Классификация методов воспитания.
- •106. Методы формирования сознания линости.
- •107. Методы формирования общественного поведения.
- •108. Методы стимулирования деятельности и поведения.
- •109. Организационные формы воспитательной работы.
- •110. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа.
- •111. Выбор методов и форм воспитания.
- •112. Школознавство, как отрасль педагогической науки.
- •113.Принципы научного руководства учреждениями образования.
- •114. Руководство научно-воспитательной работой школы.
- •115. Основные обязанности директора школы.
- •116. Основные обязанности заместителя директора по учебной и воспитательной работе.
- •117. Планирование работы школы.
- •118. Ориентированная структура и содержание плана проведения урока.
- •119. Особенности внутришкольного контроля.
- •120. Методическая работа в школе: основные направления и формы.
- •121. Работа классного руководителя.
- •122. Учитель как центральная фигура в школе.
- •123. Структура педагогической деятельности учителя.
- •124. Ступени профессионального роста учителя.
- •125. Классный руководитель в школе.
59.Самооценка личности.
Самооценка - результат интегративной работы в сфере самопознания с одной стороны, и в сфере эмоционально-ценностных самоотношений, с другой. Самооценка - непостоянный конструкт, она постоянно видоизменяется, совершенствуясь. Самооценка обусловлена сочетанием знания о себе и мировоззрения, норм и ценностей, присущих человеку. Именно самооценка выполняет функцию регуляции поведения и деятельности, так как она может соотносить потрености и притязания человека и его возможности. Самооценка является "стержнем" саморегуляции на всех этапах ее осуществления, включается в структуру мотивации, определяет направленность саморегулирования, выбор средств и влияет на интерпретацию достигнутого эффекта поведения. Достаточно высокий уровень развития саморегулирования поведения, который объективно выражается в тонкости, дифференцированности и адекватности всех осознанных поведенческих реакций, поступков, вербальных проявлений, соответствует зрелому состоянию развития самосознания в целом: адекватной самооценке, а также ориентации на самооценку, а не на оценку другими. Самооценка - на начальных этапах результат интериоризации оценки себя другими - впоследствии эмансипируется от оценок окружающих и все более приобретает значение внутреннего регулятора поведения.
60. Формирование и развитие личности.
Мыслью о том, что личность человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности, значительно расходится.
Психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в об-ве, выработку у него защитных механизмов и согласованных со «сверх-я» способов удовлетворения потребностей. Теория черт основывает своё представление о развитии на том, что все черты личности формируются
Прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности сквозь призму формирования определённых способов межличностного взаимодействия людей. Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют его как процесс становления «я».
Американский психолог Э.Эриксон в своих взглядах на развитие придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической предопределённости стадий, которые в своём личностном развитии обязательно проходит
человека от рождения до конца своих дней. Наиболее существенный вклад Э.Эриксона в теорию личностного развития состоит в выделении и описании восьми жизненных психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека:
кризис доверия - недоверия (в течение первого года жизни);
автономия в противоположность сомнениям и стыду (в возрасте около 2-3 лет);
проявление инициативности в противовес чувству вины (примерно от 3 до 6 лет);
трудолюбие в противоположность комплексу неполноценности ( от 7 до 12 лет);
личностное самоопределение в противоположность индивидуальной серости (12-18 лет);
интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет);
забота о воспитании нового поколения в противоположность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами);
удовлетворённость прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).
Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него в течение всей жизни.