- •Билет 1.
- •1. Социальная природа художественно-педагогического образования.
- •3Академический рисунок как методическая система обучения изобразительному искусству.
- •Билет 2
- •1.История развития художественного образования в древнем мире и средневековье.
- •2. Закономерности проявления творческих способностей школьников на уроках изобразит искусства.
- •1. Эпоха Возрождения и методы преподавания изобразительного искусства.
- •2.Методика проведения занятий по изобразительному искусству в школе
- •3. Вспомогательные линии построения формы. Их значение.
- •Билет 4.
- •1.Академическая система художественного образования в 16 - 19 в.В.
- •3.Основные закономерности линейной и воздушной перспективы.
- •Билет 5.
- •1.Рисование как общеобразовательный предмет в общеобразовательных учебных заведениях в 17 - 19 в.В.
- •2. Сравнительный анализ современных концепций методики преподавания изобразительного искусства.
- •3. Методическая последовательность работы над рисунком натюрморта.
- •Билет 6.
- •Рисование как общеобразовательный предмет на рубеже 19-20 в.В.
- •3. Закономерности построения формы тоном. Объясните понятия: «блик», «свет», «полутень», «тень», «рефлекс», «тень падающая», «большой свет», «большая тень».
- •Билет 7.
- •1. Советский период художественного образования.
- •2. Предмет методики. Определение, цели, задачи, связь с предметами специальной и профессиональной подготовки
- •Билет 8.
- •1. Значение методических положений теоретиков и практиков искусства эпохи Возрождения в условиях современного обучения изобразительному искусству.
- •3.Изобразительные и выразительные свойства графических материалов.
- •Билет 9.
- •Значение зарубежных методов обучения рисованию 17-20в.В. В условиях современного обучения изобразительному искусству.
- •3.Виды рисунков. Их назначение и отличительные особенности.
- •Билет 10.
- •Билет 11.
- •Билет 12
- •3.Что такое композиция? Какова ее роль в понимании и создании художественного образа в различных видах искусства? Литература по композиции.
- •Билет 14.
- •Билет 15.
- •3. Как передаются в живописи объемные, пространственные и материальные качества объектов? Литература по живописи.
- •Билет 16.
- •Билет 17.
- •Билет 18.
- •Билет 19.
- •Билет 20.
- •Билет 21.
Билет 6.
Рисование как общеобразовательный предмет на рубеже 19-20 в.В.
Со второй половины 19 века школьная методика стала разрабатываться более глубоко и серьезно. Правда, в этот период было много споров между методистами о преимуществе одного метода перед другим.
Пренебрежение основами реалистического рисунка, уход от реального мира, отрицание школы-вот те основные положения формалистического искусства, которые нанесли серьезный ущерб развитию методики обучения рисунку в общеобразовательной школе.
Рисование как общеобразовательный предмет теряет свое значение. Интерес к детскому рисунку ограничивается только изучением творчества детей. К 30-г.г. 20-в.в. ведущими теоретиками по вопросам худ. воспитания детей становятся: в Германии-Г.Кершенштейнер, в Америке- Дж. Дьюи, у нас-А.В.Бакушинский.Несмотря на различный подход к решаемой проблеме и различную ее трактовку, все они вдохновляются общей идеей-идеей «свободного воспитания», утверждение личности ребенка с его правом на выражение своих чувств и мыслей, отстранение учителя от руководства. Овладение графической грамотой, в особенности на начальной стадии обучения, по их утверждениям, детям не нужно.
Рисование с натуры как одно из средств познания окружающего мира, рисунок как основа изо с каждым годом теряет свое значение. Некоторые теоретики детского творчества начинают заявлять, что в общеобразовательной школе детей следует не изобразительной, графической грамоте обучать, -это задача худ. школы, -а содействовать общему эстетическому развитию ребенка.
В 50-е гг. 20-го в. Во многих школах зарубежных государств строгая система преподавания нарушена, рисование как общеобразовательный предмет теряет свое значение. Рисунок как таковой совершенно исчез, поэтому и методики обучения рисованию в общеобразовательных школах не стало.
2. Основы научно-исследовательской работы в области изобразительной деятельности детей. Своеобразие, специфику решения педагогических задач в зависимости от этапа, формы, региональных особенностей невозможно выявить без знания и учета общего.
Следующие важнейшие положения и принципы;
Социальная обусловленность и непрерывность обновления целей, содержания и методов воспитания и образования в соответствии с требованиями общества. Это предполагает подготовку личности к вхождению в современное общество, учет и реализацию меняющегося, как официально оформленного в дериктивных документах, так и неофициально, более близкого к подлинным запросам человека и человеческих общностей социального заказа, создание условий для достойного развития и существование каждого человека.
Целостность воспитательного процесса, формирующего личность человека как официально структурированной, так и неофициальной, специально не организованной, открытой среде.
Единство, перспективность и преемственность целей, содержания и методов воспитания и образования, обеспечивающие единое образовательное пространство и целостность образовательной системы.
Педагогическая многомерность, отражение всех наиболее важных сторон педагогического процесса. Педагогика в значительной степени – наука о достижении меры, о путях гармонизации противоположных сил и тенденций педагогического процесса.
Единство социализации и индивидуализации, обязательного учета индивидуальной ориентации воспитания и его социальной сущности как несомненных приоритетов демократического общества и его образовательно-воспитательной подсистемы.
Вариативность и свобода выбора путей, способов и форм осуществления образовательных идей как для педагога, так и для воспитанников.
Деятельностный подход.
Формирующая роль отношений в нравственно-эмоциональном развитии личности.
Комплексность и целостность функционирования образовательно-воспитательных структур обусловлены многранностью педагогических задач, внутренней взаимосвязью сфер личности и ограниченностью времени на обучение и воспитание.
Единство оптимизационного и творческого подходов к содержанию и организации педагогического процесса. Критерии оценки изобразительной деятельности детей.
Экспериментальные методы исследования изобразительной деятельности детей: метод срезов, тесты.
Пути формирования творческих способностей младших школьников на занятиях изобразительным искусством. Про диплом. Структура: Цель, задачи, методы и приемы, предмет и объект, гипотеза. Содержание вкл. 3 компонента: история, теория, методика.