11Диалектика педагогического процесса

А.С. Макаренко называл педагогику самой противоречивой и самой диалектичной наукой из всех наук о человеке. Он подчёркивал, что воспитание и развитие ребёнка осуществляется через многочисленные столкновения с окружающим миром, ребёнок входит во взаимодействие с широким кругом обстоятельств, людей, различных факторов влияния, предугадать которые не может ни один педагог. Он соглашался с мнением К.Д. Ушинского, который называл педагогику наукой, но и искусством. «Педагог в той же мере учёный как в той же мере режиссёр». Диалектика – это развитие. В её основах лежат противоречия, которые обеспечивают поэтапность развития. В педагогике выделяют 2 группы противоречий: Внутреннее противоречие: Определяется не соответствием между постоянно возрастающими требованиями со стороны педагогов, взрослых, социума в целом и реальном уровне ребёнка соответствовать предъявляемым требованиям (противоречие между «надо» и «могу»); уровнем развития его потребностей, мотивов, интересов, личностных установок (противоречие между «надо» и «хочу»). Внешние противоречия: влияния внешних факторов)Несоответствие между требованиями различных ступеней образования; Несоответствие между требованиями всех участников педагогического процесса; Несоответствие между требованиями социума и реальны уровнем развития педагогической науки  12.Закономерности учебно-воспитательного процесса, их характеристика. Педагогическая закономерность – объективно существующая устойчивая связь между выбором действий и их результатом, между причиной и следствием. Чем активнее ребёнок включён в ведущую деятельность и чем благоприятнее строится по средствам данной деятельности, тем выше результат его воспитания и обучения. 2Чем активнее влияние и средств на внутреннюю сферу ребёнка (эго потребностно-мотивационную сфера, индивидуальные особенности развития, тем выше резульльат воспитания и обучения). 3Чем активнее и целенаправленное процесс воздействия в комплексе на вербальные, сенсорные, двигательные, психофизиологические процессы развития ребёнка, тем выше результат обучение воспитания. 3Чем активнее и целенаправленней происходит воздействие на зону ближайшей зоны развития ребёнка, тем выше результат воспитания и обучения человека. Экономическое воспитание Формирование у детей экономических представлений и экономического сознания. Ознакомление с понятиями, доступными для детей (потребности, ресурсы, реклама, производители, деньги, стоимость, цена, товар, покупатель, продавец, рынок, спрос и предложение) Экологическое воспитание. Это сложный педагогический процесс, формирующий систему отношений человека к самому себе с позиции его отношения к природе. Воспитание любви и бережного отношения ко всему живому. Формирование чувства ответственности за сохранение природы. Предотвращение у малышей агрессии по отношению к природу.

13. Современные подходы к обоснованию принципов обучения и воспитания Педагогический принцип – это основное правило, ведущая идея, руководящее начало, которое определяет выбор средств, форм, методов, задач обучение и воспитания. Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия. задачи:• познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки; • необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи; • задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов; • к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию);• нужно научить учащихся решать задачу,

15. Методы учебно-воспитательного процесса и их классификация в современной педагогике Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса: влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения. Классификация методов воспитания на основе направленности: Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Методы стимулирования поведения и деятельности.

16.Методы организации деятельности детей и формирование опыта положительного поведения. Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию — все то, что служит строительным материалом для развития и становления личности. Как основа здорового бытия деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения. общественное мнение Поведение — совокупность реальных действий, внешних проявлений жизнедеятельности живого существа, в том числе человека. Поведение человека обычно оценивается с точки зрения его соответствия общепринятым правилам и нормам как удовлетворительное, неудовлетворительное, примерное.

17.Методы формирования сознания личности. Сознание - высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности. Под развитием личности понимают 2 типа явлений: Биологическое развитие, т.е. органическое созревание мозга и анатомо-биологических структур. Психическое развитие, т.е. определенная динамика умственного и волевого развития. Формирование личности - сложный, противоречивый и в то же время закономерный процесс, обучение - это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний, умений и навыков; 2. воспитание - в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. 3. образование - также трактуется в 2-х смыслах. В узком смысле образование = результат (среднее образование, высшее и т.п.). В широком смысле образование - предполагает большую самоустремленность личности, ее самодеятельность, направленную на то, чтобы образовать себя, сформировать свой человеческий образ. Рассказ показ пример беседа лекции

18.Характеристика педагогических понятий “метод” , “средство”,”прием” Метод обозначает способ деятельности, направленной на достижение определённой цели. В педагогической литературе существуют различные подходы к определению сущности Средство – это приспособление, орудие действия. Средствами обучения являются все приспособления и источники, которые помогают учителю учить, а ученику учиться. Приём – это деталь метода, то есть частное понятие по отношению к общему понятию «метод». (Например, рассказ – это метод обучения, сообщение плана рассказа – приём активизации внимания учащихся, способствующий систематизации восприятия.)

19.Методы стимулирования и коррекции поведения. Требования к их применению. Методы стимулирования поведения - это пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. «Взрыв» - метод воспитания, сущность которого заключается в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является какая-либо резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника. Успешное применение этого способа, введенного Наказание - торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния. Поощрение - стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности. Принуждение - педагогическое воздействие, основанное на активном проявлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обладающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения. Требование - педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Требования реализуются в личных отношениях педагогов и детей. Требование бывает непосредственным - прямым (приказ, запрет, указание) и косвенным (совет, просьба, намек, условие), и опосредованным, выраженным через актив (инициативную группу) и общественное мнение.

20.Методы осуждений, их характеристика. Методические требования к их применению. осуждение выражается в неодобрении и отрицательной оценке действий и поступков личности, которые противоречат нормам и правилам поведения. Психологической основой методов одобрения и осуждения выступают те внутренние противоречия и переживания, которые возникают у учащихся при их применении. Дело в том, что каждый ученик стремится к развитию и совершенствованию своих личностных качеств. Реализуя свои целевые установки, он чутко прислушивается к оценочным суждениям учителей, коллектива и отдельных учащихся. Если его действия и поступки одобряются, он переживает чувство удовлетворения. Это стимулирует его к улучшению своего поведения, вызывает прилив бодрости и энергии и укрепляет уверенность в дальнейшем росте. ученику Все это заставляет более детально обдумывать свое поведение и способствует выработке так называемых задерживающих способностей, умения сопротивляться соблазнам и тормозить неблаговидные действия, связанные с нарушением порядка и дисциплины.

21.Характеристика методов самовоспитания. Самовоспитание - важнейшая сторона воспитания, реализуемая под влиянием педагогов и социальной среды. Самовоспитание подчёркивает целенаправленное действие самого воспитанника; это намеренное изменение, возведение человеком самого себя на более высокую ступень совершенства; процесс сознательного и самостоятельного преобразования человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности для выполнения своего предназначения. Путь восхождения ребёнка от воспитания к самовоспитанию, а значит, к воспитанности должен быть организован на взаимодействии этих двух систем - воспитания и самовоспитания. Положение о том, что ученик - это не только объект, но и субъект воспитания, неизбежно подводит к выводу, что школа не только должна стимулировать активность учащихся в процессе обучения и воспитания, но и формировать у них умение осуществлять самовоспитание. Самооценка, самоприказ, самокритека

22.Предмет,основные категории и задачи дидактики. Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях и содержании, методах, средствах и достигнутых результатах. Категории.  преподавание – упорядоченная деятельность педагога по передаче осознании и практическом применении; учение – процесс, в ходе которого на основе упражнений и социального опыта возникают новые формы поведения и деятельности; обучение процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на передачу и развитие творческих способностей; образование – результат обучения, система объема ЗУНов полученных в процессе обучения; знания – понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения; умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности; навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний (в результате многократного выполнения определенного действия);   учебный предмет – область научных знаний; Основные задачи дидактики: 1) разработка проблем – чему учить, как учить, кого учить; 2)  изучать закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения; 3)  организация познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;4)  развивать у учащихся познавательные психические процессы и творческие способности;5)  разрабатывать более совершенные организации процесса обучения, внедрять новые обучающие технологии в обучении;

23.Современные и исторические подходы к обоснованию содержания образования. Историческое образование на современном этапе характеризуется следующими чертами: приоритетностью изучения отечественной истории; изучением ее в контексте мирового развития; преемственностью между уровнями исторического образования в рамках становления системы непрерывного образования; углублением содержания читаемых исторических курсов и расширением объемов учебного времени; повышением воспитательной роли исторического образования. Главной задачей исторического образования является выявление и изучение основных закономерностей развития общества со времени его возникновения до наших дней. Именно история позволяет не только проследить изменения в системе общественных отношений, но и выявить основные направления в развитии человечества. Ярко выраженный воспитательный характер истории позволяет говорить о ее особой роли в структуре общего образования. Познавательно-развивающая функция заключается в приобретении научных знаний, раскрывающих основные закономерности функционирования общества во всей его противоречивости и многообразии. Познавательно-обучающая функция предполагает формирование умений и навыков самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом, его систематизации и анализа. Воспитательная функция предусматривает формирование личности, ответственной перед обществом и государством.

24.Содержание образования. Содержание образования - педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обуславливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем. Функции общего образования возлагаются преимущественно на средние учебные заведения; в вузах его элементы включаются в гуманитарные дисциплины и предметы (курсы), расширяющие кругозор учащихся, связанный с профессией.

25.Структура процесса обучения. Двусторонний характер процесса обучения. Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития. Структуры процесса обучения необходимо выявить его строение, основные компоненты и связи между ними. Обучение является разновидностью учебной деятельности, (учебно-материальное, морально-психологическое и эстетическое) преподавателя и обучаемых. 1 Целевой компонент - это осознание педагогом и учащимися целей и задач каждого предмета, его конкретных разделов и тем. 2 Стимулирующее-мотивационный компонент процесса обучения - это продолжение целевого разъяснения, углубленная мотивация, меры по стимулирования познавательного интереса, чувство долга и ответственности у учащихся 3 Содержательный компонент определяется стандартами, учебным планом, программой, учебником Содержание каждого урока конкретизируется учителем 4 Операционно-деятельностный компонент, который можно назвать методическим, потому что он охватывает все методы, приемы, формы обучения, 5 Контрольно-регулятивный компонент - это контроль за ходом процесса обучения \"обратную связь - получение учителем информации о степени затруднений, недостатки, качество этапов обучения 6 Оценочно-результативный компонент