
- •Содержание
- •Предисловие
- •Раздел 2. Технологии активного и интерактивного обучения
- •Семинар
- •Метод групповой дискуссии Свободная и межгрупповая дискуссия
- •Программированная дискуссия
- •Мастер-класс
- •Творческое задание
- •Экскурсия
- •1.2. Технологии анализа ситуаций для активного обучения
- •Ситуационный анализ
- •Метод ситуационного обучения
- •Кейс-стади (сase study)
- •Мозговой штурм (и его модификации)
- •1.3. Эвристические технологии генерирования идей
- •Социальное проектирование
- •2. Технологии интерактивного обучения
- •2.1. Тренинговые технологии интерактивного обучения
- •Социально-психологический тренинг
- •Видеотренинг
- •2.2. Технологии игрового моделирования в интерактивном обучении
- •Метод проигрывания ролей
- •Деловые игры
- •Блок-схема игры
- •Правила игры
- •Система оценочных показателей
- •Регламент игры
- •Компьютерные симуляции
- •Дискуссии
- •Методика «Дебаты»
- •Кейс-стади Бизнес-кейсы. Управление персоналом / авт.-сост. И. П. Смирнова. – м. : Инфотропик Медиа, 2010. – 152 с. – ( б-ка журн. «Кадровый менеджмент»)
- •Маркетинг. Кейсы из коллекции Высшей школы менеджмента сПбГу / под ред. И. В. Гладких. – сПб. : Высш. Шк. Менеджмента, 2010. – 340 с.
- •Управление развитием организации. Кейсы из коллекции Высшей школы менеджмента сПбГу. – сПб. : Высш. Шк. Менеджмента, 2009. – 456 с.
- •Экономическая теория. Кейсы из Российской практики. Бакалавриат : учеб. Пособие / под ред. : н. Н. Думной, м. А. Эскиндарова . – м. : КноРус, 2009. – 256 с.
- •Мозговой штурм (и его модификации)
- •Метод морфологического анализа
- •Проектирование
- •Тренинги
- •Деловые игры
- •Глоссарий
- •Активные и интерактивные технологии обучения Сборник методических материалов
- •454091, Г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36-а
Творческое задание
Творческое задание – учебные задания, которые требуют от студентов не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов в решении поставленной в задании проблемы. Творческое задание составляет содержание, основу любого активного или интерактивного метода. Творческое задание (особенно, направленное на решение конкретной проблемы) придает смысл обучению, мотивирует студентов. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение проблемы, основанное на своем персональном опыте и / или опыте своего друга, знакомого, прочитанного материала и т. д., позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:
не имеет однозначного и односложного ответа или решения;
является практическим и полезным для студента;
вызывает интерес у студента;
максимально служит целям обучения.
Экскурсия
Экскурсия – выездная, внеаудиторная форма обучения, позволяющая познакомить студента с объектами, явлениями и процессами, изучение которых предусмотрено в теоретической части курса. Важным моментом в организации экскурсии является предоставление студентами письменного отчета по итогам экскурсии и публичное обсуждение увиденного.
Экскурсии позволяют устанавливать непосредственную и более действенную связь обучения с жизнью, развивать познавательные способности студентов (внимание, восприятие, наблюдательность, мышление, воображение), показать особенности их будущей профессиональной деятельности. Таким образом, экскурсия является эффективной формой, позволяющей стимулировать поисковую активность студентов. Бывают вводные, текущие (информационные), заключительные экскурсии.
В практической деятельности экскурсия рассматривается в нескольких аспектах:
как самостоятельная форма воспитания и обучения, как составная часть других форм обучения и воспитания;
как эпизодическое (разовое) мероприятие, часть тематического цикла, а также как одна из ступеней познания;
как форма распространения научных знаний, практического опыта и воспитания.
К данной форме обучения относится посещение спектаклей, театрально-концертных организаций, музеев, выставок, библиотек и т.п.
1.2. Технологии анализа ситуаций для активного обучения
В основе методов, составляющих технологии анализа ситуаций лежит ситуация (конкретная или смоделированная) и ее решение в результате анализа. Технология позволяет реализовывать множество функций в учебном процессе: исследование, изучение, оценка, обучение, воспитание, самооценка. В рамках данной технологии выделяют: ситуационный анализ, метод ситуационного обучения, кейс-стади, мозговой штурм, брейнрайтинг.
Ситуационный анализ
Ситуационный анализ – это метод принятия рационального решения в конкретной ситуации, т. е. в определенный момент времени и предложенных социально-экономических условиях. Ситуации бывают конкретные и базовые.
Конкретная ситуация – это реальное событие (явление), произошедшее под влиянием известных и неизвестных факторов. Базовая ситуация – обобщенная совокупность подобных (однородных) конкретных ситуаций. Таким образом, содержание базовой ситуации формулируется педагогом самостоятельно.
Кроме того, в педагогической теории и практике выделяют следующие виды ситуаций:
– по степени прогнозируемости:
стандартная (типичная) ситуация – повторяется при одних и тех же обстоятельствах, имея одни и те же источники и причины;
критическая (нетипичная) ситуация – нарушает привычный ход процессов (состояний).
– по характеру подачи материала:
ситуация-иллюстрация – это пример и способ решения ситуации из практики, может быть использована в рамках лекционного занятия.