1. Эвристическая беседа

Она базируется на тщательно подготовленной учителем системе вопросов, творческих заданий, направленных на усвоение идейно - художественного содержания произведения. Основой эвристической беседы могут быть прочитанные критические статьи, просмотренные спектакли, кинофильмы, телепередачи. Через эвристическую беседу осуществляется анализ литературного произведения. В процессе эвристической беседы учитель подводит учащихся к самостоятельному раскрытию и пониманию темы и идеи произведения, его композиции, сюжета, системы образов. Важно не только тщательным образом заранее подготовить план, по которому будет проведена беседа, но и искусно провести ее, постоянно обращаясь к тексту художественного произведения, чтению отдельных его элементов.

Эвристическая беседа строится по следующему плану.

I. Предварительные, общие вопросы по тексту, направленные на выявление целостного восприятия.

II. Вопросы, ориентирующие учащихся на пристальное внимание к художественному слову, к поэтическому образу.

Основным стержнем, вокруг которого группируются вопросы при анализе, является раскрытие содержания и своеобразия формы произведения. Анализирую образы, их характеры, необходимо нацеливать учащихся не на перечисление характерных черт, а обращать их внимание на то, каким именно способом эти черты раскрываются.

III. Более общие вопросы, позволяющие подвести учащихся к самостоятельному раскрытию идейно - художественного содержания произведения.

Таким образом, эвристическая беседа способствует более глубокому восприятию произведений, развитию у учащихся навыков самостоятельной работы с текстом.

2.Учебный диспут (дискуссия)

Диспутом в методике принято называть устное обсуждение какого - либо вопроса по заранее продуманному плану.

Основу диспута составляют различные точки зрения по тем или иным вопросам учебного материала с привлечением дополнительной литературы. В организации и проведении диспута выделяем три этапа:

I. Подготовительный, за 10-12 дней до урока-диспута. Учащимся предлагаются вопросы к обсуждению, рекомендуется литература для подготовки. Учитель консультирует учащихся, направляет их на поиск на уроках по изучению произведения, на материале которого готовится диспут.

II. Урок-диспут. Учащимся напоминают правила и законы диспута. Учитель аргументирует выбор темы и предлагает ученикам приступить к обсуждению вопросов. В течение урока он руководит дискуссией, следит, чтобы обсуждение не ушло в сторону.

III. Подведение итогов диспута. Учителем комментируются ответы и работа всех выступавших. Он обязан высказать свою точку зрения на поставленный вопрос, не навязывая ее учащимся.

7.Етапи роботи над літературною темою. Роль вступних занять у системі вивчення літературних творів (на конкретному прикладі).

Независимо от жанрово-родовых особенностей произведения, класса, в котором оно изучается, методика и практика предлагает определенные этапы в его изучении:

1. вводный (вступительный)

2. анализ произведения

3. заключительный этап.

Назначение вводных уроков:

- создать условия для правильного восприятия и понимания художественного произведения;

- сформировать определенный угол зрения на творчество писателя и его произведение;

- подготовить учеников ко встрече с произведением искусства;

- вызвать интерес к творчеству нового писателя и его произведению.

Объем, содержании, методика проведения этих уроков зависит от:

- специфики произведения (род, жанр, тематика, проблематика и т.д.);

- учебных и воспитательных целей;

- возрастных особенностей учеников;

- уровня литературной подготовленности класса.

Содержание вводных уроков:

- материал, помогающий понять историческую эпоху, отраженную в произведении, и формирующий определенный угол зрения на него;

- словарная работа (объяснение непонятных слов и выражений, которые затруднят понимание текста);

- биографический материал об авторе программного произведения.

Исторический экскурс в эпоху, отраженную в произведении, и формирующий определенный угол зрения на него

Здесь следует вспомнить принцип историзма, который и предполагает исторический комментарий учителя, небольшие экскурсы в прошлое при освещении эпохи и страны, в которой жил писатель, характеристика эпохи, отраженной в произведении. Без этой подготовительной работы понять произведение далекого прошлого ученикам будет сложно, а иногда и невозможно.

В старших классах мы обращаемся к литературной хронологии – важнейшим историческим событиям, определившим литературные направления, течения, повлиявшие на формирования мировоззрения и характер творчества писателя. Готовясь к изложению этого материала, нам следует помнить, что мы не историки, поэтому материал и его изложение должно отличаться эмоциональностью, яркостью, логичностью. А для этого следует использовать и принцип наглядности в преподавании литературы. На этом этапе можно обратиться к исторической и географической карте, продемонстрировать портреты видных исторических деятелей.

Словарная работа (объяснение непонятных слов и выражений, которые затруднят понимание текста)

Эту работу можно проводить на каждом этапе изучения произведения (на вводных уроках, в процессе анализа и на заключительном этапе). Назначение этой работы на первом этапе сводится к подготовке учащихся к творческому восприятию художественного текста. Перед знакомством с текстом мы объясняем слова:

• иностранного происхождения (мулат, кэб, клерк, Конгресс, фаэтон и др.)

• историзмы (вещий, кудесник, волхвы, тризна и др.)

Накануне вводного урока учитель внимательно перечитывает текст, который будет изучаться на нем, отбирает слова, требующие пояснения, обязательно уточняет значение их по словарю (не полагаясь на понимание этих слов) и записывает в доступной для восприятия форме, т.е. адаптирует объяснение для определенного возраста учеников.

Объяснять слова можно несколькими путями: толкованием по словарю, подбором синонимов или антонимов к слову, демонстрируя предмет или иллюстрацию, дающую представление о значении данного слова (шлем, кольчуга, лафет, бивак, кивер, уланы и др.)

За урок ученики реально могут запомнить не более 5-7 слов за один прием. Если новых слов больше, то в первую очередь отбираем слова, которые затруднят восприятие и понимание текста, а остальные можно пояснить в процессе чтения или анализа.

Техника проведения словарной работы сводится к следующему:

• записать новые слова на доске, выделяя орфограммы и проставляя ударения

• каждое слово четко прочитывается учителем, в это время ученики записывают его и объяснение значения

• слова написать на альбомных листах, выделяя орфограммы и ударение, а значение их зафиксированы на обратной стороне таблички. Такой вариант помогает экономить время на уроке и перемене.

Для реализации задач, стоящих перед этими уроками, можно использовать различные формы их проведения:

- ориентировочная или вводная беседа (для выяснения степени осведомленности учащихся с новой темой);

- слово или рассказ учителя о стране и эпохе, к которой принадлежит автор, об истории создания произведения, о жизни и творчестве писателя (5-8 классы);

- лекция учителя (9-11 классы);

- экскурсии (историко-бытовые, биографические, на лоно природы, заочная);

- киноурок (учебные, научно-популярные фильмы);

- творческие задания учащихся;

- использование материала учебника.