18. Уроки виразного читання і методика їх проведення (на конкретному прикладі).

Выразительное чтение — один из сложных видов художественной интерпретации текста. Однако, часто пользуясь в школе выразительным чтением как приемом, способным оживить текст в сознании учеников, учитель озабочен тем, чтобы эта деятельность была не только средством самовыражения школьников, но и способом приближения к авторской позиции. В связи с этой задачей исполнительский анализ должен проходить несколько этапов: 1. Пробуждение чувств: Всякая эстетическая деятельность оказывается результатом переполненности чувствами, желания открыть их другим и освободиться от той стесненности, которая сопровождает напряжение чувств и кипение мыслей. Поэтому важно, чтобы произведение, которое мы предназначаем для выразительного чтения учеников, при первой встрече вызвало взволнованность и удивление. Пробуждение чувств на первой стадии исполнительского анализа, таким образом, приводит к возникновению вопроса, ведущего к анализу текста произведения.2. Выявление авторской позиции:Поиски авторской позиции в произведении чтецом и родственны, и отличны от научного, литературоведческого анализа. Внетекстовой материал проверяет и контролирует выводы, полученные при анализе произведения, позволяет сопрягать их с историей литературы и общественной жизни. Школьный анализ литературного произведения в этом своем свойстве, как и во многих других, сходен с художественными интерпретациями литературного текста.  

3. Вживание в ситуацию произведения: Однако эта работа бесконечно трудна, так как нахождение в собственном жизненном опыте образных эквивалентов текста бывает заторможено и происходит в стилистически ином и эмоционально отличном от авторской интонации ключе.Лирика, действительно, рассчитана на извлечение из памяти чтеца, читателя вообще впечатлений, родственных мотивам стихотворения, но излишняя конкретизация образов лирики обытовляет поэтический текст и грозит подменой автора читателем.     

 4. План чтения и техника произнесения: Раскрытие на предыдущих этапах исполнительского анализа эмоциональных и смысловых основ произведения еще не гарантирует, что чтение будет пронизано ими. Нужна и непосредственная, прямая подготовка к исполнению. Прежде всего, важно определить смену интонаций, продиктованную общим движением мысли произведения.       Выразительное чтение обычно оказывается итогом анализа, попыткой осуществить его результаты в эстетической деятельности, однако выразительное чтение способно выполнять и иные функции.Выразительное чтение, помимо всех его учебных достоинств, важно для нас в широком педагогическом смысле. Чтение вслух, для класса, приучает к культуре выражения чувств, дает ученику радость эстетической формы переживания. Этот прием работы оказывается одним из путей к искусству общения.

19.Урок-семінар,урок-диспут та методика їх проведення:

Диспутом в методике принято называть устное обсуждение какого - либо вопроса по заранее продуманному плану.

Основу диспута составляют различные точки зрения по тем или иным вопросам учебного материала с привлечением дополнительной литературы. В организации и проведении диспута выделяем три этапа:

I. Подготовительный, за 10-12 дней до урока-диспута. Учащимся предлагаются вопросы к обсуждению, рекомендуется литература для подготовки. Учитель консультирует учащихся, направляет их на поиск на уроках по изучению произведения, на материале которого готовится диспут.II. Урок-диспут. Учащимся напоминают правила и законы диспута. Учитель аргументирует выбор темы и предлагает ученикам приступить к обсуждению вопросов. В течение урока он руководит дискуссией, следит, чтобы обсуждение не ушло в сторону.III. Подведение итогов диспута. Учителем комментируются ответы и работа всех выступавших. Он обязан высказать свою точку зрения на поставленный вопрос, не навязывая ее учащимся.

Итогом диспута может стать письменное рассуждение по одному из вопросов прошедшего урока.Умение дискутировать вырабатывается постепенно, особенно успешно в том случае, если учитель практикует диалоги-интервью, воображаемые экскурсии. Различные виды устных выступлений. Подготавливают к диспутам и проводимые экспромтом (чаще всего) обсуждения кинофильмов, спектаклей, телепостановок.

Цель семин.занятий – развитие навыков исследовательской работы с научной литературой. При этом ученики овладевают техническими навыками: составление плана доклада; составление тезисов доклада; конспектирование материала.

На первом этапе, четко продумав тему семинара, его основные проблемы, учитель предлагает учащимся выбрать интересующую их тему, по предложенной литературе готовить доклад.

Накануне урока назначаются оппоненты, каждые придумывают вопросы по разрабатываемой теме.

Второй этап – семинарское занятие. Учитель аргументирует выбор темы, показывает актуальность избранных проблем и предлагает прослушать доклады. После выступления каждого докладчика оппоненты задают свои вопросы, класс обсуждает проблему.На третьем этапе учитель оценивает работу каждого ученика.От учеников, естественно, не требуется научных открытий, хотя отдельные случаи в практике могут случаться.