3. Управленческие функции:

диагностическа (выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся, исследование и анализ личности и индивидуальности ребенка, поиск причин неэффективности результатов и характеристика целостного педагогического процесса.)

целеполагяние (совместная с учащимися выработка целей воспитательной деятельности.)

планирование (упорядочение педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.)

контроль и коррекция. (выявление положительных результатов, причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя — это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль с целью коррекции. Коррекция — это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.)

В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Их можно классифицировать по разным основаниям:

♦ по видам деятельности — учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;

♦ по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные;

♦ по времени проведения — кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

♦ по времени подготовки — формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку,

и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;

♦ по субъекту организации — организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность

детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежат детям;

♦ по результату — формы работы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;

♦ по числу участников — индивидуальные (воспитатель — воспитанник), групповые (воспитатель — группа детей),

массовые (воспитатель — несколько групп, классов).

Индивидуальные формы связаны с внеурочной деятельностью, общением классного руководителя и детей. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиска решения проблемы, задачи. Использование индивидуальных форм работы предполагает решение классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления; микрокружки. В этих формах классный руководитель проявляет себя как рядовой участник, либо как организатор. Главная его задача — с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого положительного результатами значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние классного руководителя в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным - средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого классного руководителя.

К коллективным формам работы классного руководителя со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах классные руководители могут выполнять различные роли: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

Классный руководитель - административное лицо.

Он имеет право получать информацию о психическом и физическом здоровье детей, контролировать успеваемость каждого ученика; контролировать посещаемость учебных эанятий детьми, координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса, организовывать воспитательную работу с учащимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий; выносить на рассмотрение администрации, совета школы предложения, согласованные с коллективом класса; приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу; Обязанности классного руководителя:

• организация в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

• оказание помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);

• установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога).

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, в частности, овладеть методиками воспитания.

Основное в работе классного руководителя – воспитание коллектива учащихся, формирование положительных межличностных отношений, целью которых является информационный обмен и достижение целей в совместной деятельности. Внеклассная д-ть может быть разнообразной. Наиболее эффективная деятельность, выполняемая всем классом – театр, кружки. В выборе ее учитель не ограничен, самое важное ориентирование на эмоциональную сферу учащихся. Но деятельность класса не должна замыкаться в рамках класса, участие в общешкольной жизни, домах творчества.

Нужно сохранять традиции коллектива , что формирует положительный стереотип поведения.

Педагогическая поддержка – деятельность классного руководителя по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их проблем, связанных с успешностью в учебной деятельности. Превентивная помощь реализуется при помощи ряда педагогических средств, воспитания у подростков культуры общения, куда входят знания о правилах общения, умения и навыки общения., воспитания положительных привычек, воспитания чувства собственного достоинства. Оперативная помощь – конфеденциальная беседа. Превентивно-оперативная – обучение методам и приемам психической саморегуляции. Суть этих методов познание человеком самого себя.

Особое место занимает работа с социокультурно и педагогически запущенные дети – состояние ребенка, связанное с негативным воздействием на него микросреды, недостаток социальных качеств, ценностных ориентаций, неполноценности окружения.

Классному руководителю следует постараться получить помощь от семьи. Как следствие создание единого воспитательного пространства, в котором реабилитация детей будет весьма успешной.

Планирование – план – важный документ, состоит из разделов: сведения о классе, цели и задачи учебно-воспитательной работы, организационно-воспитательная работа, учебно-воспитательная работа, внеклассная работа, работа с родителями, работа с психологом и социальным педагогом, повышение квалификации.

18

К категориям дидактики относятся: цели и задачи, содержание, принципы и правила, методы и средства, формы дидактики.

Дидактика – это теория обучения. Обучение – это важный и надёжный способ получения систематического образования; специфический процесс познания, управляемый педагогом. Обучение – двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и обучающиеся, преподавание и учение. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их, тем самым обеспечивает поступательное движение мысли ребёнка по пути познания.

Одной из ведущих детерминант содержания образования является его цель, в которой находят выражение интересы общества и личности. Цель современного образования – развитие свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.

К целям обучения относятся:

• образовательные

• воспитательные

• развивающие.

В традиционной педагогике содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Последнее время утвердился личностно-ориентированный подход к определению сущности содержания образования.

Дидактические принципы – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерности. В дидактических принципах и правилах закреплены практические указания по осуществлению обучения. Чаще всего под правилами обучения понимают те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения принципов.

Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским:

• обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

• обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

• порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

• обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;

• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

Принципы обучения:

• сознательности и активности

• наглядности

• систематичности и последовательности

• прочности

• научности

• доступности

• связи теории с практикой.

Методы обучения - это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой - учения. Методы преподавания - это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических (дидактических) задач.

Методы учения - это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач.

Перцептивный подход, при котором за основание берется источник передачи информации и характер ее восприятия, предполагает выделение словесных, наглядных и практических методов обучения, отражающих как деятельность учителя (рассказ, лекция, демонстрация, упражнения и др.), так и деятельность учащихся (слуховые, зрительные, моторные восприятия) (Е.Я.Голант, Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко и др.).

Управленческая концепция имеет своим основанием ведущие дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения. В соответствии с таким основанием выделяются методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов).

Логический подход в качестве основания предусматривает логику изложения материала учителем и логику восприятия его учащимися, которая может быть индуктивной и дедуктивной, отсюда и соответствующие методы обучения (А. Н.Алексюк).

При гностическом подходе основанием является характер познавательной деятельности учащихся, согласно которому методы обучения подразделяются на информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

Кибернетический подход, при котором основанием выступает способ управления познавательной деятельностью и характер установления обратной связи, предлагает выделение методов алгоритмизации и программированного обучения (Т.А.Ильина, Л. Н.Ланда и др.).

И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин считают, что каждому элементу содержания образования соответствуют свои методы обучения. Они определяют их как систему последовательных действий учителя, организующих и обусловливающих познавательную и практическую деятельность учащихся по усвоению всех элементов содержания образования для достижения целей обучения. В системе общедидактических методов обучения И.Я.Лернер и М. Н. Скаткин выделили две группы: репродуктивные (информационо-рецептивные и собственно репродуктивные) и продуктивные (проблемное изложение, эвристические, исследовательские).

Дидактические средства

Под ними чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Дидактическими средствами служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающими им непосредственное и косвенное познание мира. Дидактические средства подразделяют на средства для учителя и для учащихся. В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как деятельность учителя, так и учащихся: спортивное оборудование, пришкольные ботанические участки, компьютеры и т.п.

Дидактические средства подразделяются на:

визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т.п.;

аудиальные (слуховые), включающие радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.,

аудиовизуальные (зрительно-слуховые) - звуковое кино, телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники, дидактические машины, компьютеры и т.д.

Формы организации обучения – это внешние выражения согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах обучения, характер которых обусловлен различными факторами: целями и задачами обучения; количеством учащихся, охваченных обучением; особенностями отдельных учебных процессов; местом и временем учебной работы учащихся; обеспеченностью учебниками и учебными пособиями и др.

В истории педагогики и образования наибольшую известность получили три основные организационные системы обучения: индивидуальная, классно-урочная и лекционно-семинарская системы.

1. ДИДАКТИКА Дидактикос- поущающий.Неизменные вопросы Д- когда, где, кто, зачем?2 функции: теоретическая и практическая.Д- отрасльпедегогики, направленная на изучение и раскрытие теоретич основ организац процессов образования и обучения. Предмет исслед Д- закономерности, принципы, цели методы и средства обучения, основы содержания образования. По широте охвата- общая и частная. ОД- исслед процесс обучен (преподаван и учение) вместе с факторами, условиями и результатами. ЧД- закономерности протекания процесса, содержание, формы, методы преподавания различ учебн дисциплин. Дидактика исслед: разработка науч-пед основ содерж образования, раскрытие сущности, закономерностей и принципов обучения, развитие методов обучения, совершенствование и обновление организационных форм учебн работы, освещение закономерностей уч-познават деятельности обучающегося. Осн категории Д: обучение=преподавание+учение, учебная деятельность, образование. Обучение- двусторонний процесс, оптимальная модель, кот основана на положении о том, что деятельность обучаемого и обучающего выступает в диалектическом единстве с одновременным сохранением роли педагога и активного самостоят участия обучающегося. Преподавание- упорядоченная деятельность педагога по реализации целей и задач обучения, обеспечение инфорироавания, воспитания, развития, осознания и практического применения знаний. Учение- целенаправленная осознанная активная познават деятельность ученика котор подразумевает: освоение, закрепление и применение ЗУН, самостимулирование к поиску, решению уч задач, самооценка уч достижений, осознание личности смысла и соц значимости культурн ценностей и чел опыта, процессов и явлений окр действит-ти.

19