№22 Современные технологии по развитию познавательных процессов детей дошкольного возраста

версия для печати

Игра для детей – это, прежде всего, своеобразный способ познания окружающего мира, возможность получить необходимые навыки и развить психические процессы. К таким процессам относятся внимание, память, восприятие, мышление, логика, воображение. Новым направлением в методах обучения детей сегодня являются развивающие игры для детей онлайн. В глобальной сети интернет можно найти игры для детей разного возраста, уровня развития, а также игры онлайн для девочек и для мальчиков. Обучение в игровой форме гораздо эффективнее, так как дети играют с желанием и интересом, без принуждения. Для того чтобы ребенок развивался гармонично, родителям нужно знать на что обратить внимание и какую психическую функцию развивать в первую очередь. В этом огромную помощь может оказать детский психолог, который проведет диагностику развития высших психических функций ребенка и поможет подобрать определенные игры для вашего малыша. Существует условное разделение онлайн игр. Одни игры ориентированы на развитие внимания и также помогут в развитии усидчивости ребенка (особенно актуально это для мальчиков), концентрации и удерживании внимания на каком-то одном предмете. Развивающие игры онлайн для мальчиков помогут вашему ребенку стать более внимательным, усидчивым и наблюдательным. Другие игры направлены на развитие мышления, логики или воображения. К онлайн играм, развивающим память и внимание, можно отнести игры, в которых нужно отыскать спрятанные предметы, найти отличия между картинками, выявить лишний предмет или подобрать пары. В процессе выполнения поставленной задачи ребенок становится более наблюдательным, внимательным и учится принимать правильные решения. К онлайн игрушкам, способным оказать влияние на развитие логического мышления, можно отнести игры, в которых нужно сравнивать, сопоставлять анализировать полученную информацию, обобщать и выделять главное. Выполняя поставленную задачу, дети приобретают умение рассуждать, думать и делать выводы. В воспитании и обучении девочек психологи рекомендуют особое внимание обратить на развитие логики, мышления, пространственного видения и смекалки. В интернете есть онлайн игры для девочек, которые помогут развить эти процессы. Быть родителем это очень ответственная работа, важно не только кормить ребенка и следить, чтобы ему было комфортно, но и нужно развивать его умственные способности, расширять кругозор, формировать целеустремленность. Играйте вместе со своими детьми, делите радость победы и горечь неудач, помогайте преодолевать препятствия, и тогда ваш ребенок вырастет гармоничной личностью и научится добиваться любых поставленных целей.

№23 Анатомо-физиологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст охватывает годы жизни от 14 до 18 лет. В этот период возникает и завершается ряд морфологических, физиологиче­ских и психологических процессов, существенно отличающих подрост­ков от детей и взрослых. Процессы перестройки организма вызывают значительные изменения в реакции организма на различные факторы внешней среды и отражаются на формировании личности. Интенсивно перестраиваются нервно-регуляторные механизмы и нейрогуморальные соотношения. В подростковом возрасте наиболее активно формируется ряд отделов головного мозга, возникают новые связи между нервной и нейроэндокринной системами. Для функционирования последней необходима определенная степень ее зрелости. Только при этом условии в гипоталамусе вырабатываются релизинг факторы, необходимые для гормональной деятельности гипофиза. Большие изменения происходят и в эндокринной системе. При этом ведущую роль играют гипоталамус, который является частью нервной системы и центральной эндокринной железой, а также гипофиз, поло­вые железы, надпочечники и щитовидная железа. Масса гипофиза по сравнению с его массой в дошкольном возрасте увеличивается в 2 раза, размеры турецкого седла становятся больше у девушек, чем у юношей. Увеличивается и число клеток, участвующих в выделении гонадотропных гормонов: фолликулостимулирующего гормона (ФСГ), лютеинизирующего гормона (ЛГ) или гормона, стимулирующего интерстициальные клетки тестикул, адренокортикотропного гормона (АКТГ) и тиреотропного гормона (ТГ). Гонадотропные гормоны обусловливают созревание половых желез, стимуляцию биосинтеза их гормонов. ФСГ участвует в развитии половых желез у юношей, а у девушек – в росте фолликулов и в образовании эстрогенов в яичнике. ЛГ у деву­шек способствует превращению созревших фолликулов в желтое тело, а у юношей стимулирует образование андрогенов клетками Лейдига тестикул. Ряд исследователей считает, что биологический эффект андрогенов и эстрогенов зависит от преобладания одного из них. Однако нельзя исключить и особую реакцию тканей рецепторов, которая определяется генетическими и другими факторами. Так, при гинекомастии содержа­ние андрогенов и эстрогенов может быть нормальным, а внешне эстрогенный эффект преобладает. Гормонами роста являются соматотропный гормон (СТГ) гипофиза, гормоны щитовидной железы – тироксин и трийодтиронин, андрогены надпочечников и тестикул, а также инсулин. Действуют они в сочетании, но в различные периоды тем или иным из них принадлежит ведущая роль. У подростков наибольшее значение для роста тела в длину имеют андрогены надпочечников, а также гормоны щитовидной железы, кото­рые вне зависимости от пола способствуют росту тела в длину. Роль андрогенов надпочечников и тестикул сказывается также на развитии вторичных половых признаков, наружных половых органов, спермато­генезе и мутации голоса.

Значение андрогенов, особенно андрогенов надпочечников, масса которых возрастает с 7 до 13 г, в физическом и половом развитии в связи с акселерацией у современных подростков начинает сказываться в более ранние сроки, чем это отмечалось ранее в литературе. Андрогены оказывают также стимулирующее действие на биосинтез белка, усиливают развитие мышечной ткани, энхондральное окостенение и хондропластический рост костей. При избыточной продукции андрогены тормозят пролиферацию хря­щевой ткани, стимулируют ее оссификацию и способствуют закрытию зон роста, а при их недостатке происходит торможение окостенения хряща.

№24 Социальная ситуация развития подростка В подростковом, как и в младшем школьном возрасте, основным социальной средой ребенка остается школа. Внешние условия развития тесно связаны с внутренними. На основе более высокого, чем у младших школьников, уровня психического и личностного развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций личности подростка. На этом этапе у ребенка возникает специфический комплекс потребностей, что выражается в стремлении найти свое место в группе сверстников, выйти за пределы школы и присоединиться к жизни и деятельности взрослых. Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит во включении его в новую систему отношений, общения со взрослыми и ровесниками, в освоении новых социальных функций. В школе это проявляется прежде всего в необходимости налаживания в связи с предметным обучением отношений не с одним, а со многими учителями, учет личностных качеств каждого из них и их нередко противоречивых требований. Все это, как отмечала Л. Божович, предопределяет новую позицию учащихся по учителей, своеобразно емансипуе их от непосредственного влияния взрослых, делает их более самостоятельными. Самое главное изменение в социальной ситуации развития подростка, по ее мнению, рождена ролью в его жизни группы сверстников. Поэтому в учебно-воспитательной работе с подростками необходимо учитывать важность для их поведения и деятельности мнения сверстников. Социальная ситуация развития подростка особенно зависит от семьи, отношений с родителями. Если эти отношения учитывают его потребности и возможности, выстраиваются на принципах взаимоуважения и доверия, подросток легко преодолевает трудности в обучении и общении, активно приобретает социальный опыт, утверждается в таких элементах социума, как школьный класс, группа сверстников и др.. Основным фактором развития подростка является его собственная социальная активность, направленная на усвоение важных для него образцов поведения и ценностей, на построение отношений со взрослыми, сверстниками. Подростки включаются в различные виды общественно полезной деятельности, что расширяет сферу их общения, возможности усвоения социальных ценностей, способствует формированию нравственных качеств личности. Итак, для социальной ситуации развития подростка характерны переход в среднюю школу, изменение отношений с учителями, сверстниками, родителями, расширение сферы социальной активности.

№25

Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь». Попробую немного рассказать об особенностях и трудностях подросткового возраста. Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Что же он представляет собой? Вот его проявления: чувствительность к оценке посторонних своей внешности крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды. Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.

Для подростков характерна полярность психики:

• Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,

• Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,

• Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

• Потребность в общении сменяется желанием уединиться;

• Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

• Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

• Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение.

Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было — страшный грех. И по сему увлечется с тем же азартом компьютерными играми.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости.

Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить» (опять таки, по своему разумению – карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения.

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность.

№26 Процесс развития личности тесно переплетается с возрастными особенностями, оказывающими огромное  влияние на установление личности.

Подростковый возраст является наиболее трудным для  воспитания и обучения. В этом возрасте происходит переход от детства к взрослости, который  связан переменой психики.          

Двигающими силами развития подростка являются противоречия между  новыми потребностями и способностью их удовлетворения, а также между возрастающими требованиями  со стороны  взрослых, коллектива, общества.

Решаются эти противоречия с помощью формирования  высшего  уровня психического развития,  видов деятельности, других качеств личности. В результате  подросток становится на  более высокую ступень своего развития.

Грани подросткового возраста приблизительно совпадают с обучением в 5–9ом классах средней школы, за это время  ребенок становится почти взрослым. Трудности этого периода характеризуют его как переходный, трудный, возраст.

Главный фактор развития личности подростка — это  собственная социальная активность, которая направлена на вхождение в  взрослый мир.

Физическое  и  умственное  длительное (нервное) напряжение и  отрицательные эмоциональные переживания, могут стать  основание для функциональных нарушений в деятельности  эндокринной, сердечно-сосудистой  систем.

Перестройка эндокринной системы вполне может стать причиной раздражительности подростка, его неуравновешенности, периодической  апатии и  вялости. А с возникновением заинтересованности  к противоположному полу, переживания могут возрастать.

В старших классах возникают смешанные компании, а общение  выходит за рамки школы, иногда  это зачастую отодвигает учение и другие дела на задний план. При этом выделяются две тенденции: к  деятельности и общению со сверстниками,  желанию быть  уважаемым, принятым. Очень тяжело переживаются разрушение дружбы, неблагополучие в отношениях.

Серьезные изменения происходят в отношениях  со взрослыми (учителями, родителями). Подросток сопротивляется настоятельным требованиям взрослых, протестует против  всяческой опеки, ограничения самостоятельности.

Он хочет, чтобы учитывались его интересы, мнения, которые в основном  не достаточно разумны и зрелы. Старшим подросткам  соответствует  стремление к самовоспитанию (поведение, контроль эмоций и т.д.)

Все эти  переживания дают ребенку  объясняют причину проявления  агрессивности  к тем обстоятельствам и людям, которые показывают перед ним и остальными его несостоятельность.

Такое состояние называется аффектом неадекватности, это оказывает большое  влияние на формирование их личности (направленность личности, формирование самооценки) и со временем привести к деградации. Хотя иногда аффект неадекватности может подзадорить подростка к преодолению  неуспеха,  овладеть нужными умениями и навыками