7. Законодательные и нормативные основы организации тестирования педагогического процесса.

8. Тесты успешности усвоения: классификация.

Тесты первого уровня, в соответствии с понятием первого уровня усвоения, должны проверять качество узнавания учащимся ранее изученного учебного материала. Это тесты на узнавание. Они содержат одновременно и задание, и ответ, а от учащегося требуется узнать их соответствие. По форме различают три типа тестов первого уровня: опознание, различение и классификация. 

Тестами второго уровня усвоения проверяется умение учащегося воспроизводить усвоенную информацию по памяти без внешней подсказки и решать на этой основе типовые задачи. Типовой задачей считается такая задача, условия которой допускают непосредственное применение усвоенных алгоритмов, правил или формул для ее разрешения. 

Тесты третьего уровня это нетиповые задачи, которые требуют от учащегося эвристической деятельности, то есть преобразования исходных условий и, часто, поиска дополнительных данных для подведения задачи под типовой алгоритм. 

Тесты четвертого уровня это проблемы, никем ранее не исследованные и решение которых никому не известно, поскольку его просто еще нет. Тесты четвертого уровня не имеют эталона по причине их проблемности. В качестве заместителя эталона может быть использовано мнение компетентных независимых экспертов или проверка решения независимым исследователем. 

9. Надежность батареи тестов.

Возникает вопрос о выборе числа тестов в батарее тестов данного уровня для надёжного тестирования знаний учащихся. Под надёжностью тестирования понимается стабильность его результата при повторных испытаниях одного и того же испытуемого. Надёжность тестирования обозначим греческой буквой Ц (мю). Надёжность батареи тестов выражается в процентах. Например, если надёжность Ц = 40%, это означает, что в 40% повторных проб будет один и тот же результат, а в 60% случаев другие результаты. Конечно, такое тестирование является ненадёжным и его можно применять только для ориентировочных срезов в текущей учебной работе. Никаких итоговых суждений по такой батарее тестов выносить нельзя. Надёжность батареи тестов зависит от числа существенных операций во всём тестовом наборе данного уровня и определяется по специально построенным графикам — номограммам.

Минимальная надёжность батареи тестов для итоговой характеристики качества знаний испытуемого может быть не ниже ц = 75% и зависит, как и в случае с коэффициентом автоматизации, от характера диагностируемой деятельности: для лётчика ц = 100%; для врача минимум ц = 75%; для учителя ц = 75% и т.д.

Из номограммы видно, что для достижения ц = 75% батарея тестов должна содержать не менее 80 существенных операций. Такое число операций сложно иметь в тестовой батарее для текущего контроля, но несложно — для итоговой оценки.

В практике американского тестирования часто можно встретить «слоноподобные» тестовые батареи объёмом в сотни и сотни существенных операций и требующие для их выполнения целого рабочего дня. Например, квалификационный экзамен на медсестру содержит свыше тысячи операций и продолжается шесть часов. Такой объём батареи не имеет ничего общего со стремлением экзаменаторов к повышенной надёжности суждений. Скорее всего, экзаменаторы вообще не думают о надёжности. Их задача, по-видимому, состоит в том, чтобы провалить испытуемого для повторного получения оплаты (и немалой) за переэкзаменовку.

Их нисколько не смущает, что среднее число попыток сдать этот чудовищно перегруженный и беспардонно инвалидный по всем статьям экзамен для кандидатов в медсёстры составляет от 6 до 10 раз, и экзаменаторы превращаются в экзекуторов.

В то же время батарея тестов даже первого уровня с 75-процентной надёжностью выполняется максимум за один час даже флегматиком и прекрасно дифференцирует подготовленного испытуемого от идущего на экзамен «на авось».