12.Психологические основы деятельности.

Построение личностной модели деятельности — профессионально-психологического портрета специалиста — это определение структурных психических личностных особенностей и тех оптимальных условий, в которых эти особенности могут наиболее эффективно функционировать.

Темпераментные особенности формируют динамический и энергетический сектора, в рамках которых психика может оптимально функционировать.

Характер — это своеобразная совокупность внешнего воздействия среды на темпераментные (структурные) особенности психики и комплексная реакция психики на эти воздействия.

Поведение — это система внешней реализации особенностей характера и доступные или предпочитаемые приемы и способы личностного функционирования.

Три составляющие психики — темперамент, характер и поведение являются ключами к ответам на вопросы — как? (темперамент),почему? (характер), и каким образом? (поведение) функционирует психика.

Имея ответы на эти вопросы не составит большого труда совместить личностные возможности специалиста с условиями осуществления деятельности и решить все многообразие кадровых вопросов, ее сопровождающих.

При оптимальном совмещении личностных возможностей специалиста с условиями осуществления деятельности отпадает необходимость во внешней мотивации деятельности, регламентации, как функции контроля, во внешних системах обучения и повышения квалификации, в аттестации, как способе определения должностного соответствия и т.п.

По существу, все функции управления направлены на активацию адаптационных свойств психики сотрудников ради достижения цели деятельности.

Все дезадаптационные (клинические) формы поведения являются демонстративно неэффективными и, как следствие, происходят из невозможности психики в рамках существующих условий найти приемлемые (адаптированные) варианты взаимодействия с внешней средой.

Дезадаптация — это ответ психики на существующие и определенные условия существования. Именно в определенных условиях психика реализует активность (условия темпераментного функционирования), удовлетворяет потребности, формирует и развивает мотивационную систему, формирует и развивает систему интересов и направленностей, организует всю совокупность систем жизнедеятельности.

Дезадаптация — это невозможность организации оптимальной системы жизнедеятельности, это постоянно повторяющиеся попытки однотипного решения однажды возникшей проблемы, это невозможность выхода за рамки этой проблемы.

Это четко заданная условиями стратегия поведения, своеобразное ограничение средств адаптации, психическая неразвитость или «застревание» на определенном уровне развития и попытки дальнейших адаптаций с помощью средств этого уровня.

13.Развитие психики в онтогенезе и филогенезе

Развитие психики в филогенезе - качественные изменения психики, происходящие в рамках эволюционного развития живых существ, обусловленные усложнением их взаимодействия с окружающей средой. Данные изменения могут происходить на биологической или общественно–исторической основе. Сама психика как способность ощущения возникла из раздражимости живых существ и развивалась в связи с образованием и развитием их нервной системы. В своей эволюции психика прошла ряд стадий: от сенсорной к перцептивной и далее к интеллектуальной стадии и к формированию сознания. При этом сознание как особенность психики человека является продуктом общественно–исторического развития человеческого общества, возможность существования которого обусловлена использованием и изготовлением орудий труда, элементов языка, знаний, норм поведения . Развитие психики в онтогенезе — процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой. Возникновение психики связывают с формированием на определенном этапе развития способности к активному перемещению в пространстве, при котором удовлетворение потребностей осуществляется посредством активных движений в окружающей среде, которые должны предваряться поиском необходимых предметов. В основе развития психики человека лежит овладение индивидом исторически сформировавшимися общественными орудиями, служащих средством удовлетворения человеческих потребностей. Ребенок в период от 1 года до 3 лет овладевает основами предметно–манипулятивной деятельности по использованию простейших предметов, благодаря чему формируются способности к универсальным движениям рук, к решению простых двигательных задач и способность занимать собственную позицию внутри отношений со взрослыми и сверстниками (возникновение у ребенка установки „Я сам“). В возрасте от 3 до 6–7 лет в процессе игровой деятельности формируются способности к воображению и употреблению различных символов. В школьном возрасте ребенок в процессе учебной деятельности присваивает элементы науки, искусства, что ведет к формированию основ логического мышления.