8.) Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.

ИГРА. Удовлетворяет многие потребности ребенка: исследовать мир и др. К.Гарви. 1) Ей занимаются ради одного удовольствия. 2) Игра не преследует достижения какой-либо объективной цели. 3) Игра начинается по инициативе самих играющих. 4) Требует активного вовлечения участников. 5) Связана с другими сторонами жизни, содействует социальному росту и развитию творческих способностей. * По мере роста – игры меняются.

Г.Крайг: виды игр: 1. Сенсорные игры – приобретение опыта. 2. Моторные игры – постоянная смена ощущений. 3. Игра-возня или драка понарошку – помогает сдерживать чувства, контролировать импульсивные желания. 4. Языковые игры или игры со звуками, формами – ребенок экспериментирует с речью. 5. Сюжетно-ролевые игры – исполнение определенных ролей (пр: дочки-матери), игры с правилами (пр: игры состязания).

Сюжетно-ролевые игры. –дети учатся сотрудничеству с др., осваивают социальные навыки;  –развивается способность обдумывать свое поведение и управлять им; –предполагает множество возможностей для коллективного осуждения; –взаимоотношения в игре двуплановые – игровые и реальные. Реальные отношения учат ребенка вступать в определенные взаимоотношения, регулируемые правилами. Дети знакомятся с социальными отношениями, нормами и традициями. Эльконин говорит, что эта игра – основной вид деятельности. В каждой игре можно выделить свою тему, сюжет, роль.

Развитие игры: Уровень 1 (2–3 года): Основное содержание игры: Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Характер игровой роли:  Роли есть фактические, но они не называются и не определяются, при разделении ролей дети не подражают реальной жизни, а стараются выполнять одинаковые действия. Характер игрового действия: Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Отношение к правилам: Правила отсутствуют, и если логика процесса нарушается, то без протеста со стороны других детей.

Уровень 2 (3–4 года): Основное содержание игры: Действия с предметами. На первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Характер игровой роли: Роли называются, происходит распределение функций, роль выражается в действиях. Характер игрового действия: Расширяется число игровых действий, логика действия определяется жизненной последовательностью. Отношение к правилам: Правила не формулируются, а существует в случае конфликта, нарушение последовательности действий не протестуется.

Уровень 3 (4–5 лет): Основное содержание игры: Выполнение роли и тех действий, которые из нее вытекают, выделяется действие, передающее отношение к другим людям. Характер игровой роли:  Роли определены и очерчены, называются до начала игры, присутствует ролевая речь, но дети путают игру и реальность. Характер игрового действия: Действия разнообразны. Отношение к правилам: Правила вычленяются, а нарушения замечаются со стороны: «Так не бывает». Уровень 4 (5–7 лет): Основное содержание игры: Предметные действия отходят на 2-ой план, на 1-ом – социальные отношения. Характер игровой роли:  Ребенок осознает где игра, а где реальность. Характер игрового действия: Действия четко воссоздают реальную жизнь, четко выделены действия, направленные к другим персонам. Отношение к правилам: Правила четкие и доминирующие, нарушение отвергается с доказательством.

Динамика развития игры: 1. Расширяется круг сюжетов, дети от бытовых игр переходят к фантазийным. 2. Увеличивается длительность игр. 3. Воспроизведение действий переходит в воспроизведение отношений. 4. Изменяется характер взаимоотношений в игре. Роль игры в развитии психики ребенка: 1. Через игру ребенок познает мир. 2. Подчинение своих импульсивных ?????? 3. В игре развиваются все психические процессы. 4. В игре формируются новые мотивы и потребности. 5. В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности. 6. В игре ребенок учиться полноценному общению со сверстниками.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. У младшего дошкольника учебной деятельности нет. У среднего дошкольника формируются отдельные элементы. Старший дошкольник: складываются основные элементы учебной деятельности – слушание, распределение внимания, принятие учебной задачи, познавательные интересы, способность к волевому усилию ради ЗУНов и тяга к умственной деятельности. Развитие произвольности и формирование элементарных учебных навыков.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Как трудовое ее нет, но присутствуют ее элементы, дежурство. Цель: формирование определенных навыков и трудолюбие. У младших дошкольников в трудовой деятельности нет направленности на результат.

Средний дошкольник осознает полезность труда. Цели могут ставить и дети, но под руководством взрослых. Средства и способы планируются взрослыми.

Старший дошкольник: дети уже могут планировать простейшие действия, и обязанности четко сформированы. Существует самоконтроль. Взрослый выступает не в качестве обязательного компонента деятельности. Волевые усилия длительны. Существует распределение обязанностей и ответственный за порученное дело. Ориентация на результат, развитие произвольности.

ОБЩЕНИЕ. В 3–4 года – ребенок отходит от ситуативно-деловой формы общения, и переходит к неситуативно-познавательной. Она развертывается на фоне познавательной деятельности, направленной на установление чувственно не воспринимаемой взаимосвязи в физическом мире.

Дети становятся очень чувствительны к оценке (+/–). Средствами общения выступает речь. Именно б\я ей ребенок расширяет знания о мире, и вместе с тем он постепенно утрачивает интерес. Ему все более интересны становятся события, происходящие в социальной сфере.

6–7 лет – внеситуативная личностная форма общения. Служит целям познания социального мира – это коммуникативная деятельность в чистом виде. Главное – добиться взаимопонимания. Готовность к школьному обучению.

В возрасте 4–5 лет – ребенок включается в детское общество. В общении со сверстниками преобладает неситуативная форма общения.