- •Возрастная психология
- •1). Сущность и значение поэтапного анализа детства для развития представлений о предмете возрастной психологии и методологии этой дисциплины.
- •Разделы возрастной психологии
- •2). Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: л.С.Выготский и его школа. Происхождение и развитие высших психических функций
- •3. ) Психическое развитие ребенка: факторы и закономерности.
- •4). Психологическое понятие возраста и проблема периодизации психического развития.
- •5). Психическое развитие в младенческом возрасте. Методы изучения особенностей психического развития в младенческий период.
- •6). Раннее детство – сензитивный период для речевого развития.
- •7) Основные психологические новообразования и личностное развитие в дошкольном детстве.
- •8.) Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.
- •9). Психологическая готовность к школьному обучению как многокомпонентное образование.
- •Психологическая готовность
- •Личностная готовность
- •Мотивационная готовность
- •10). Структура интеллекта. Особенности интеллектуального развития личности. Периодизация интеллектуального развития по ж.Пиаже.
- •11.) Учебная деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте.
- •12). Подростковый возраст – переходный период от детства к взрослости.
- •13). Социальная ситуация развития в юношеском возрасте и ее своеобразие.
- •14). Развитие личности в период взрослости. Нормативные кризисы взрослости.
- •15). Старость как биосоциопсихологическое явление. Проблема возрастных границ старости.
Мотивационная готовность
дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона
концентрация внимания
аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями
логическое запоминание
сенсомоторная координация
умение воспроизводить образец
развитие мелкой моторики рук
У ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Т.е. у него должна быть сформирована мотивация учения – интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому. Также, на рубеже 6 лет формируется внутренняя позиция школьника – эмоционально-благополучное отношение к школе, минимальное стремление к игровым и развлекательным (дошкольным) элементам деятельности, ребенок осознает необходимость учения, понимает ее важность и социальную значимость. Но помните, что желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе.
Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению.
Психологическая готовность к школьному обучению – это многокомплексное явление, при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Это ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе. Условно психологическую готовность можно разделить на учебную готовность и социально-психологическую готовность.
Ученики с социально-психологической неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следят за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку, они обижаются на замечания, когда учитель или родители выражают недовольство их поведением, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая и учительница злая.
Существуют различные варианты развития детей 6-7 лет с личностными
особенностями, которые влияют на успешность в школьном обучении.
1. Тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей, обилие замечаний, упреков. Тревожность возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно.
Такой же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас не реальные.
2. Негативистическая демонстративность. Демонстративность – особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе со стороны окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели – обратить на себя внимание, получить одобрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема –
постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи, периодически «выпадая» из учебного процесса, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.
3. «Уход реальности» - это еще один вариант неблагоприятного развития. Он проявляется, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовывать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они малозаметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастани тревожности и еще большей пассивности, незаметности, которые обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.