21. Закономерности непроизвольного запоминания.

Важен также уровеня адресации запроса при извлечении информации. Величковскийй показал, что максимальный результат воспроизведения достигается при совпадении уровня кодирования и уровня извлечения. Если выполнение задания требует от испытуемого перцептивной переработки (например, анализа фонетики), а в дальнейшем его спрашивают: каким цветом было набрано слово? – результат будет низким. Если же его просить подобрать созвучное слово, он справится с заданием.

Также было показано, что уровневое представление о процессе психологической переработки информации имеет нейрофизиологическое основание. Использование позитронно-эмиссионного томографического сканирования головного мозга в ходе решения задач, апеллирующих к различным уровням переработки информации, показало существенные различия в активности различных структур мозга. При решении перцептивных задач наблюдалось повышение активности в задних отделах, включая затылочную кору с некоторой правосторонней асимметрией. При решении семантических задач обнаруживалось повышение метаболизма в левой средней и верхней височной зонах. Б.М. Величковский интерпретирует эти данные так, что более «глубокие» уровни переработки информации вовлекают филогенетически «молодые» механизмы мозга, в то время как «поверхностная» переработка довольствуется механизмами более «древними».

Гита Васильевна Биренбаум изучала воспроизведение намерений к действию. Каждое намерение связано с будущим, когда что-то намечается сделать позднее. На основе намерения возникает потребностное напряжение, приводящее к его осуществлению. Между актом принятия намерения и выполнением намерения существует временной интервал, в течение которого напряженная система существует, но временно не проявляет себя.

Эксперимент:

Испытуемым давался ряд математических задач, каждая из которых была напечатана на отдельном листе бумаги. Испытуемые должны были ставить свою подпись внизу каждого листа. Это действие и было намерением, запоминание или забывание которого исследовалось. Но испытуемый думал, что подпись нужна лишь для сортировки листов. Эксперимент проводился в две серии. В первой серии намерение не забывалось никогда (или почти никогда). Серия два отличалась от первой тем, что после пятого задания вводилась 5-10 минутная пауза. После паузы испытуемые возвращались к выполнению задания. Большинство испытуемых после перерыва забывали подписать первые два листа с решенными заданиями, но потом вспоминали и вновь начинали подписывать листы. Полученные данные интерпретируются как подтверждение гипотезы о том, что намерение сохраняется до тех пор, пока входит в целостную систему действий (решение задачи + подпись), и забывается при нарушении этой целостности. После паузы последовательность действий нарушается, составляющие психологического поля включаются не одновременно – сначала основной компонент (решение задачи), только затем дополнительный (подпись).

Эффект замещающего выполнения намерения: когда в ряду заданий появлялось требование изобразить собственную монограмму, испытуемые забывали ставить подпись внизу листа. Объяснение: схожее задание (монограмма – это стилизованная подпись) способно частично разрядить целевую напряженность, так что после выполнения основного задания сила напряжения потребности оказалась недостаточной для удержания намерения выполнить дополнительную процедуру подписи.

+ см вопросы из второго блока 13,14 и 16

22.Теория уровневой переработки информации. Следствия для психологии памяти. Сенсорный регистр, Рабочая память, Долговременная память.

Теория уровневой переработки информации, Ф. Крейк, Г. Лохард (когнитивные психологи): включение материала в более высокоорганизованую операцию ведет к его лучшему воспроизведению (чем сложнее задача, тем лучше запоминается). По теории Крейка, память – это непрерывный процесс, а не дискретные функциональные блоки. След памяти является побочным продуктом перцептивно – когнитивной переработки.

Этапы переработки информации:

1) Аналоговый уровень (первичный анализ сенсорных качеств объекта).

2) Перцептивный характер (определение отдельных признаков объекта).

3) Семантический анализ (определение значения).

4) Самореференция (соотнесение с Я, Роджерс).

5) Произвольное запоминание

Согласно этой теории, существует единый континуум уровней переработки, в рамках которого поток информации планормено проходит все стадии переработки, от низших к высшим.

Прохождение информации зависит от характера стимула и времени, отпущенного на его обработку. То есть уровень, определяется типом задачи и внутренними ресурсами субъекта.

Эффективность сохранения информации зависит от того, на каком уровне она была обработана. Глубина переработки отождествляется с интенсивностью следообразования. По мере того как подключаются более глубокие уровни обработки и увеличивается доля семантического и когнитивного анализа, образуются более прочные следы памяти. Исходя из этого, вполне объяснимым является тот хорошо известный в психологии памяти факт, что осмысленный материал запоминается гораздо лучше бессмысленного.

Процесс поуровневой обработки на примере процесса распознавания слова:

На низшем уровне анализируются физические характеристики, например, если слово написано на бумаге, то анализируются линии и углы.На более поздних стадиях стимулы сопоставляются с хранимой информацией – буквы данного слова опознаются по хранящимся в памяти эталонам, на высшем уровне слово может вызвать ассоциации, образы или сюжеты, связанные с прошлым опытом употребления данного слова.

Исследование:

Испытуемым предлагалось оценить слова, отвечая на вопросы, связанные с этими словами (измерялось время реакции).Вопросы соответствовали задачам, которые решались на разных уровнях переработки информации.

«Справа или слева на листе находится слово» – требуется только первичный анализ. «Рифмуются ли слова в паре?» – первичный анализ+распознование отдельных признаков (фонетичских). «Подобрать синонимы к данному слову» – первичный анализ, распознование отдельных признаков и семантический анализ. «Описывает ли данное слово свойство вашего характера?» –все предыдущее+соотнесение с Я.

Критика:

1) Авторы этой теории уверены, что для запоминания важна глубина переработки, а не осознанное желание запомнить. Тогда как в отечественной теории считается, что наиболее эффективным является произвольное запоминание.

2) Не учитывается собственная активность субъекта, человек ведь не слепо следует инструкциям.

Деятельностный подход:

Было показано, что личность характеризуется надситуативной активностью (стремлением действовать за границами формальных требований) – «интеллектуальная инициатива» (опыт с детьми и лакомствами, до которых можно было дотянуться палкой, «да каждый ведь сможет» – у ребенка появился мотив решить задачу оригинальным способом). Феномен «бескорытсного риска» - инициатива часто может идти вопреки решению задачи. Важно учитывать характеристики той задачи, которую для себя ставит субъект.

Представители этого подхода считали, что на эффективность запоминания влияют:

– возраст (генетичсекая зависимость)

– характер стимуляции

– операционный фактор (тип задачи, способ деятельности)

– мотивация (мнемическая или немнемическая)

– положение запоминаемого материала в структуре деятельности (соответствие уровню мотивации, цели, операции); для непоизвольного запоминания оптимален целевой уровень.

+ см 21 полно

25.Научение. Классический условный рефлекс. Оперантное научение (Б.Ф.Скиннер). Викарное научение (А.Бандура).

Стадии приобретения навыка:

1 период заучивания — первоначальное приобретение навыка

2 период без практики — промежуток, во время которого навык остаётся без употребления

3 период возобновлённого заучивания.

Второй период — период без практики

Физиологические механизмы старого навыка начинают функционировать в новых системах навыков.

Причины того, что человек выдыхается

до физиологического предела усталости

в период первоначального заучивания:

- практика осуществляется под давлениями или слишком большими дозами

- практика осуществляется слишком часто и слишком долго

- практика занимает настолько много времени, что человек не успевает жить.

Память — общий термин для выражения того факта, что после некого периода неупражнения в известных навыках функция не исчезает, а сохраняется как часть организации индивида, хотя она может быть вследствие неупражнения большие или меньшие нарушения. Если после периода неупражнения даётся старый стимул, то:

старая реакция возникает определённо и резко

старая реакция возникает с нежелательными добавлениями то есть с ошибками

старая реакция возникает со столь большими неправильностями если вообще возникает, что возобновлённое заучивание также трудно, как и первоначальное.

Скиннер. Опирался на исследования Торндайка — повторяется тот вид поведения, который подкрепляется. Инструмент. научение — инструмент, ср-во, орудие для достижения цели и таким средством является действие. Торндайк — метод проб и ошибок. Большинство кошек метались по клетке, пытались прокусить, было только 2 кошки, которые пытались что-то сделать нормально: одна умная нажимала на педали, др. ленивая — вообще ничего не делала. Активность, которая вознаграждается, заучивается. Социальное викарное научение Бандура. Можно научиться чему-то, гладя как другие это делают. Соц научение предполагает когнитивные процессы.

26.Научение. Теория научения Н.А.Бернштейна. Принципы: упражняемости, повторения без повторения, сенсорных коррекций.

Общие положения:

1. Степеней свободы органа очень много, их надо преодолевать.

2. На орган действует множество сил реактивные, инерционные, средовые и др.; состояние мышцы меняется постоянно.

Вывод: прямое командное управление невозможно. Что делать Работают обратные связи!

Принцип сенсорных коррекций — непрерывно вносятся поправки.

Есть ведущий и фоновый уровни. Ведущий уровень — коррекция по смыслу. Фон отвечает за способ реализации движения.

Двигательный навык — координационная структура, представляющая собой освоенное умение решать тот или иной вид двигательной задачи Бернштейн.

При упражнении движения или сложного акта повторяется смысловой процесс решения задачи, а средства все время меняются. В результате происходит развитие навыка повторение без повторения.

Стадии и фазы построения двигательного навыка. Бернштейн.