8. Понятие и содержательные компоненты целостного педагогического процесса. Диалектика, основные этапы, закономерности и принципы педагогического процесса.

Пед. процесс-это взаимод-вие воспит-ля и воспит-мых, нацелен. на преобразов. св-в и качеств воспит-мых.

Компоненты пед.процесса:1.Цель-идеал., планируемый рез-тат. Основной компонент. 2. Содержание- то, чему обучаем и воспит-ем. 3.Методы-способы, пути достижения цели. 4. Формы взаимодействия воспит-лей и воспит-мых: фронтальная, групповая, индивидуальная.5.Результат.Все компоненты интегрируются целью.

Этапы пед. процесса: 1.Подготовительный –диагностика исходного состояния класса(группы, воспит-ка).

2.Основной-осущесивление пед.процесса в соответствии с целями , устан. на предыд. этапе. При осущ-нии пед. процесса м/д воспит-ками и воспит-лями должна быть установлена эффект. Прямая т обратная связь. Обратная связь-связь от воспит-ка к педагогу, проверяется что достигнуто в воспитании.3.Анализ досигнут. р-татов. Необходима, чтобы в будущем не повторять ошибок.

Диалектика педагогического процесса. Педагогич. ситуация возникает только в рез-те целенаправлен., содержательного, заинтересованного взаимод-вия педагога и обучающ-ся, обучающ-ся друг с другом. Она приводит к предусмотренным воспит-ным изменениям в личности растущего чел-ка: формир-нию у него мировоззрения, общественно ценных материальных и духовных потребностей, ценностных ориентации, мотивов, стимулов, навыков и привычек поведения, качеств и черт характера.

Принципы пед.процесса:

1. Принцип комплексного подхода. Обеспечивает целостность организации и рез-тов восп-ния и обуч., а также концентрируется 88на межпредметных взаимосвязях.2. Принцип целостного и гармоничного интеллектуально-эмоцио-ного, эмоционально-волевого и действенно-практич. развития лич-сти в процессе обуч. и воспит.3.Принцип обуч. и воспит. в колл-ве. Он отражает в себе совокупность массовых, коллек-ных, групповых, и индивид-ных форм работы.4.Принцип сочетания руководства и раз-тия инициативы у учащихся. 5. Принцип синтеза в стимулировании труд-ой, познав-ной и иной деят-сти учеников, а также активизации их нравственно-волевых способ-тей.6. Принцип развития у учащихся в педаг-ком процессе всех типов мышления.7.Принцип учета возрастных и индивид. особенностей детей в целостном пед. процессе. Этот процесс обусловливает одновременное становление личности и индивид-ти у учеников. 8. Принцип наглядности. Развивает аналитическое и образное мышление, способствует лучшему освоению навыков.9.Принцип доступности. Обеспечивает правильную дозировку информации в соответствии с возрастными рамками учеников.

9. Понятие о педагогической системе. Педагогические инновации. Оптимизация педагогической системы.

Пед. система (ПС) - множество взаимосвяз. структур. компонентов, объедин-х единой образоват. целью развития личности, функционир-х в целост. пед. пр-се.

Принципы функцион-я системы: оптимальность; структурность-выделение частей (компонентов) системы, их упоряд-е и классиф-я; функциональность (функции-компоненты системы, регулирующие отношения и связи в системе); интегративность-(системообраз. элементы, которые объединяют компоненты и способ-ют сохр-ю и функцион-ю целого). ПС рассматр-ются как динамичес. системы, отношения м/д компонентами которых постоянно измен-ся. Функцион-е ПС – взаимод-е ее элементов на основе реализации внутр. и внеш. связей, которое позволяет достичь определ. результатов в пед. деят-ти.

ПС рассм-ся на: 1)макроуровне - госуд-обществ. система образ-я и воспит-я, регионал. системы образ-я. 2)мезоуровне – деятел-ть учеб. заведений, детских орг-ций и друг. социал. институтов об-ва, реализующих пед. цели. 3)микроуровне - ПС, реализующие специфичес. задачи; авторские ПС; ПС, сложившиеся в рамках деятел-ти группы учителей и учащихся.

Компоненты ПС: 1)деятел-ть учителей и учащихся; 2)управлен.деятел-ть, направл-я на создание условий для реш-я образов. задач; 3)пед. ср-ва (содер-е пед. деятел-ти, формы и методы пед. работы). ПС, предполаг-е непосред контакт с учащ-ся, - это ПС в семье, в школе, во внеш. учрежд-х по месту жител-ва и т. д. Основополаг. система – пед. процесс.

Пед. инноватика рассм-ет образов-е чел-ка. Именно изменения в образ-ии чел-ка явл. глав. задачей данной науки, а не формал. признаки образ-я вообще (кол-во часов, выделяемых на учеб. предмет или обеспеч-е школ оборуд-ем; условия, в кот.происходит образ-ие, важны, но не они явл. целью инноваций). Инновации - изменения внутри системы; идеи, процессы, средства, результаты, взятые в единстве качеств. совершен-я ПС; (лат.) - новинка, новшество, изменение. Пед. инновации - нововведения в ПС, улучшающие течение и результаты учебно-воспит. пр-са. Однако нововвед-я могут и ухудшить систему. Пед. новшество - нечто новое, специально спроектиров-е, исследов-е, разработ-е или случайно открытое (новое пед. знание, технология, методика, прием). Нововведение - продукт освоения и внедрения новшества.

Причины развития пед. инновации: 1)кризис образ-я. Рассогласования: а)м/д потребностями развив-ся общест. практики и уровнем реал.подготовл-ти выпускников высш. школы; б)нов. постановками целей ВУЗ и сложив-ся организац. структурой и формами управл-я; в)интересами и возможностями субъектов образов. пр-са. 2)связана с периодом перестройки в России. Получив в начале 1990-х гг. возможность саморазв-я, многие школы пытались осуществить иннов.деят-ть, и оказалось, что для внедрения новых форм, методик, пед. технологий недостаточно знать эти новшества, требуется понимание, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать. Возникла потребность в научн. поддержке иннов. деятел-ти. В результате стала развиваться пед. инноватика.

Направления иннов.изменений: 1)изменение целеполаг-я в соответ-и с гуманист. ориентирами и требованиями времени (например, информат-я об-ва); 2)формир-е нов.содерж-я образ-я, приближ-го к стремительно изменяющейся жизни и сохраняющего фундамен. основы; 3)созд-е профил. обучения в старшей школе; 4)разр-ка и реализ-я нов. образов. стандартов; 5)внедр-е личностно ориентир-х, здоровьесберег-х технологий обуч-я; 6)примен-е методов, приемов, средств индивидуал-ции обучения; 7)созд-е условий для самоопред-я личности в пр-се обучения;

Общеприн. типологии нововведений в образ-ии не сущ-ет. Учеными выделено более 20 критериев для класс-ции нововведений: долговрем-е и кратковрем-е, рассчитанные на малые группы и общ-ва, радикал-е и реформатор-е в образовании, в труде, в досуг.деятел-ти, авторитарные и либеральные, инициативные и администрате и т.д. О.Г. Хомерики, группы нововведений: в содержании образ-я: в орган-ии учебно-воспит. пр-са, в методиках, технологиях, методах учебно-воспитат. пр-са, в управляющей системе школы.

Учеб. заведение является иннов-ым, если: 1)учеб-воспит. пр-сс основ-ся на принципе природосообр-сти и подчиненных ему принципах классич. педагогики; 2)ПС эволюц-ет в гуманист.направ-ии; 3)орг-ция учеб-воспит. пр-са не ведет к перегрузкам школ-в и педагогов; 4)повышен. результаты учеб-воспит. пр-са достиг-ся не за счет селекции обучаемых или педагогов, а за счет использ-я нераскр-х и незадейств-х возможностей системы; 5)продукт-ть учеб-воспит. пр-са не явл. прямым следствием внедрения дорогост-х ср-в и медиасистем.

Непреход.общая инновация, относящаяся к ПС, - оптимизация учеб-воспит.пр-сса. Оптимизация – пр-сс наилуч. варианта из множ-ва возможных; степень соответ-я ПС тем целям, для достижения которых она создана.Решение задач оптим-ции начинается с выбора критерия. Критерий оптимальности –признак, на основании которого произв-ся оценка возмож. вариантов разв-я пр-са и выбор наилучш. из них. Методолог. основа опт-ции – систем. подход, кот. требует рассм-ть все компоненты пед. пр-сса в единстве законом. взаимосвязей, опираться на общ. теорию управления сложн. динамичес. системами. Осн. методолог. требования оптимизации ПС: 1)целост. охват процедурой опт-ции всей системы; 2)опора при выборе оптимал. варианта на всю систему закономер-ей учебно-воспит. пр-са; 3)последов. учет возможностей опт-ции всех компонентов системы; 4)рассмот-е опт-ции как постоянно текущего инновац.пр-са со все более высок. задачами и более совершен. технологиями их разрешения.

Осн. способы оптимизации: 1)комплек. подход как общее требование предотвр-я односторон-ти в проектир-ии, планир-ии, внедрении мер практич.деятел-ти, оценке результатов; 2)конкретиз-я задач с учетом особенностей ПС; 3)выбор оптимал. варианта содерж-я учебно-воспитат. пр-са с помощью выделения главного; 4)выбор тех методов и форм учебно-воспитат. пр-са, которые позволяют наиболее успешно решать поставл. задачи в установл. время; 5)осуществ-е дифференц. и индивид. подходов к слабоуспев-им, наиболее подготовл-ым и друг. обучаемым; 6)рацион. сочет-е управл-я и самоуправ-я учебно-воспит. деятел-ю, операт.регулир-е ее течения. Постепен. превращ-е обуч-я в самообуч-е, а воспит-я в самовосп-е; 7)анализ резул-в учебно-воспитат. пр-са и затрат времени на их достиж-е по установл. критериям оптим-ти.