
- •Предисловие
- •1. Воспитание – «тихое исцеление»
- •Следствия для педагогической практики до 9 года жизни ребенка
- •Практические аспекты воспитания детей и дошкольников
- •Аспекты воспитания в школьном возрасте и до 15 лет
- •Аспекты воспитания в подростковом возрасте:
- •Деятельность органов чувств – Переживание себя – Осознание себя – Духовный опыт
- •Чувства, которые дают возможность приобрести опыт переживания собственного тела:
- •Органы чувств, которые помогают получить опыт переживания окружающего мира на душевном уровне.
- •Органы чувств, служащие для душевно–духовного восприятия и переживания себя.
- •Жизнь тела и мыслительная жизнь – метаморфоза сил роста и регенерации в мыслительную деятельность
- •Законы судьбы в воспитании и биографическом развитии
- •2. Развитие в картинках
- •3. Здоровое расписание уроков: «всему свое время»
- •4. Салютогенетическое воспитание маленького ребенка и дошкольника
- •Детство в опасности
- •История и развитие Вальдорфскнх детских садов и Международной ассоциации вальдорфских детских садов
- •Практическое использование результатов исследования стрессоустойчивости и салютогенеза
- •От игры к чувству когерентности
- •Как дети учатся понимать мир
- •Формирование навыков и умений
- •5. О практическом применении вальдорфской педагогики
- •1. Как мне набирать материал для следующего класса, для следующего года обучения? Когда начинать, как собирать литературу?
- •2. Как выглядит внутренняя подготовка?
- •3. Как мне полюбить детей, в особенности «трудных»?
- •4. К чему следует стремиться, и что реально можно сделать за один учебный год?
- •5. Что может помочь научиться спокойствию?
- •6. Как установить конструктивные отношения с коллегами?
- •7. Благодаря чему происходит «образование чаши», о которой говорит Рудольф Штайнер в первом докладе общего человековедения?
- •8. Как мне сохранить увлеченность профессией?
- •9. Как мне создать духовную связь со своими учениками?
- •10. Может ли самоуправление улучшить деятельность учителей и насколько можно сочетать самоуправление с преподавательской деятельностью?
- •11. Может ли медитация улучшить мою работу? Если да, то с чего начинать?
- •12. Как мобилизовать силы здоровья, как раскрыть так называемые салютогенетические ресурсы?
- •13. Сколько нужно спать, чтобы оставаться здоровым
- •14. Стимулировать или ожидать, где критерии?! Сколько нужно ждать и как не упустить правильный момент?
- •15. По поводу дополнительных занятий: с какого возраста их проводить?
- •16. Какие методики помогают обучиться счету?
- •17. Раннее развитие
- •19. Что делать, если седьмой или восьмой класс больше не хочет петь? Следует ли посвятить этому время в пятом и шестом классе, и исключить пение в седьмом и восьмом классе?
- •6. Физиология учебного плана: Соответствующий возрасту детей материал урока и терапевтически действенная дидактика
- •О противоположности образа и музыки.
- •Какое действие на ребенка оказывают география – арифметика – геометрия?
- •Арифметика и геометрия
- •7. Проективная геометрия как путь к целостному пониманию пространства
- •Эпохи развития геометрии
- •1. Пирамиды как свидетели мистериальной мудрости древних времен51
- •2. Пентаграмма, число g золотого сечения и четыре фундаментальных вывода, связанных с ним
- •Четыре фундаментальных вывода в связи с числом g
- •3. Перспектива и новое осознание пространства
- •4. Открытие и изучение проективной геометрии – прорыв в пространственное сознание, не зависимое от чувственного восприятия
- •Как обращаться с удаленными элементами
- •Расширение понятий «внутри» и «снаружи»
- •О понятиях большое и малое
- •Мыслить одно и то же различными способами
- •Рассмотрение целостных объектов
- •Комплементарные кривые с их специфическими особенностями
- •Противоположные друг другу формы кривых
- •Еще раз о том же, но по-другому
- •Заключение
- •8. Профессиональная этика и духовная позиция в профессии воспитателя
- •Семь условий этического отношения Первое условие:
- •Второе условие:
- •Третье условие:
- •Четвертое условие:
- •Пятое условие:
- •Шестое условие:
- •Седьмое условие:
- •9. Медитация и образование сообщества
- •10. Две медитации для учителей и отношение к ученикам
- •11. Семь добродетелей искусства воспитания
- •12. Помощь в школьной повседневности
- •Умение обращаться с воспоминаниями
- •Отношения с классом
- •О наказаниях
- •Темперамент и качество жизни
- •13. Как долго длится время классного учителя?
- •14. Медико–педагогическая диагностика и терапия а) о профессиональном образе школьного врача
- •Консультации школьного врача, обследование в течение учебного года и обследование классов
- •Специфика школьной врачебной диагностики и терапии
- •Инкарнация в физический организм: большеголовость и малоголовость.
- •«Земные» и «космические» дети
- •Дети с «богатой» и «бедной» фантазией
- •Изучение учебного плана как инструмента помощи в душевном развитии
- •Выступления (при необходимости) на родительских собраниях по вопросам развития Работа над созданием доверительного отношения со стороны школьников
- •B) Рассмотрение детей на конференции. Кристоф Вихерт
- •С) Высокоодаренные дети. Михаэла Глёклер
- •D) Вспомогательный класс Карла Шуберта. Райноуд Энгельсман
- •Дополняющий подход лечебно–педагогического класса и его актуальность
- •Положение лечебно–педагогического класса в общей концепции вальдорфской школы
- •Содержание, форма и характер лечебно–педагогического класса
- •Е) Примеры лечебно–педагогических инициатив. Ингрид Рурманн, Бернд Руф, Михаэль Бирнталер Опыт практики Института Бернхарда Ливехуда
- •Шаги составления плана помощи в развитии
- •Коллегиальное сотрудничество в планировании помощи как управление качеством работы
- •15. Духовность в науке, искусстве и религии
- •А) о науке
- •Не сердце движет кровь, но кровь – сердце. Ойген Колиско.
- •B) о художественной деятельности – Опыт элементарной лепки в первых трех классах131. Хелла Лёве.
- •– Об обращении с языком и словом132. Барбара Деанжан фон Стрюк.
- •– Почему эвритмия? Улрике Вендт, Хелга Даниел.
- •– О методике познания человека в пластическом, музыкальном и речевом аспектах. Рудольф Штайнер133
- •С) о религии – религиозные качества в воспитании. Элизабет фон Кюгельхен.
- •16. Практикующее духовное человековедение
- •А) Дети и техника. Михаэла Глёклер137.
- •B) Ребенок и наркотики. Михаэла Глёклер
- •С) Дети и телевизор, компьютерные игры и комиксы. Михаэла Глёклер
- •Дети, воспитанные без телевизора, являются более здоровыми141
- •Помощь из Америки142
- •Компьютерные игры тоже не безобидны
- •Комиксы и мир картинок
- •Почему люди так много смотрят мультфильмы и читают комиксы?
- •D) Задачи воспитания в пубертетном возрасте. Кристоф Вихерт
- •Е) Вопросы, связанные с сексуальностью и половым воспитанием. Михаэла Глёклер
- •Гомосексуальность
- •Сексуальность и идентичность
- •Сексуальные извращения
- •17. Области совместной работы с родителями и учениками
- •Развитие понимания в отношении вальдорфской педагогики
- •В центре – индивидуальный ребенок
- •Пространства инициативы для родителей
- •Решение конфликтов
- •Участие родителей в различных фазах развития школы
- •Сотрудничество со школьниками
- •Разговаривать с учеником, а не о нем
- •Взятие на себя педагогической ответственности
- •18. Учительская коллегия как рабочее сообщество, отвечающее за руководство школой
- •А) Духовные аспекты
- •B) Правовые аспекты
- •С) Экономически–социальные аспекты
- •Осознание порога в социальной жизни
- •Жизнь и деятельность Карла Шуберта
- •Жизнь и деятельность Ойгена Колиско
- •Приложение
- •II). Результаты исследований, которые показывают оздоравливающее воздействие вальдорфской педагогики
- •1) Вальдорфские школьники являются более здоровыми
- •2) Влияет ли возраст начала школьного обучения на успеваемость и школьные достижения?
- •3) Отчет о научном исследовании parsifal
- •4) Антропософский образ жизни положительно воздействует на кишечную флору у детей
- •Адреса и ссылки Вальдорфская педагогика Рудольфа Штайнера
- •Антропософская медицина
- •Образовательные учреждения:
- •Правовые вопросы
- •Контакты:
- •Первоисточники
3. Перспектива и новое осознание пространства
Именно художники Нового времени первыми выразили в своей живописи новое осознание пространства. Художники независимы в восприятии окружающего их пространства. Знаменитые картины с цветовой перспективой (как напр. «Мадонна в гроте» Леонардо да Винчи) или более поздние линейно–перспективные полотна (напр. «Афинская школа» Рафаэля) демонстрируют новое переживание пространства. Позднее это описывается также математиками и геометрами в виде законов и познается на мыслительном уровне. Нижеследующие наброски демонстрируют три варианта, как параллельные линии, например, края улицы могут встречаться в точке схода F. При этом существует возможность проследить перспективные ракурсы, уходящие в бесконечность, и описать их геометрическую закономерность.
Рисунок 4
На рис. 4 показано, как «параллельные прямые» пересекают горизонт h в точке схода F. Эта точка схода позволяет познающему сознанию впервые геометрически наглядно описать бесконечно удаленную точку горизонта или улицы, которая уходит к горизонту.
Рисунок 5
На рис. 5 изображено то же самое для перспективного искажения прямоугольника, разделенного на равномерные клетки (т.н. диагональная перспектива).
Рисунок 6
На рис. 6 изображена диагональная перспектива прямоугольного параллелепипеда. Но это еще не общий случай изображения параллелепипеда, который изображен на рис. 7.
Рисунок 7
В то время как на рис. 4,5 и 6 использовались 1 или 2 точки схода для того, чтобы описать условия положения, на рис. 7 требуется 3 точки схода. Ввиду специального положения прямоугольного параллелепипеда, изображенного на рис. 6, можно обойтись двумя точками схода, т.к. третью невозможно изобразить из-за того, что вертикальные параллели остаются в этом случае параллельными для наблюдателя, и, следовательно, не могут встретиться в общей точке схода. На рис. 7 дело обстоит совершенно по-другому: изображенный на нем прямоугольный параллелепипед начерчен так, что ни одна пара параллельных прямых не остается для наблюдателя параллельной. Все они стремятся к соответствующим точкам схода. Это общий случай перспективного изображения прямоугольного параллелепипеда. На рисунке изображен прямоугольный параллелепипед (в специальном случае это может быть и куб), у которого 12 ребер, из которых каждые четыре параллельны друг другу и сходятся в общей точке схода. Эти три точки схода задают в свою очередь плоскость, которую называют удаленной плоскостью и которая соответствует горизонту на рис 4 и 6. Итак, вместо горизонта появляется плоскость, которая позволяет сделать наглядной и геометрически описать согласно законам перспективы бесконечную даль.
Какая же новая форма зрительного восприятия была доведена до сознания художниками Возрождения и последующим математико–геометрическим пониманием? Оказывается, что известные основные геометрические элементы: точка, прямая и плоскость могут выполнять функцию удаленных элементов в форме точки схода, удаленной прямой (горизонта) и удаленной плоскости. Принимая во внимание удаленную плоскость можно мыслить какую-либо форму, например, прямоугольный параллелепипед, определяя его с помощью удаленных элементов. При этом ориентированное на центр внутреннее рассмотрение дополняется перспективой окружности. Так например, кристалл, прямоугольный параллелепипед поваренной соли, может с одной стороны предстать структурированным изнутри благодаря своей кристаллической решетке. С другой стороны, можно описать его структуру через удаленные элементы. Благодаря этому впервые были сформированы геометрические понятия, которые описывают окружность, т.е. периферию пространства, так же точно, как это сделала эвклидова геометрия для конечных форм пространства.
Перспективное рассмотрение оказывается таким представлением пространства, которое занимает промежуточное положение между мыслимым конечно и мыслимым периферийно пространством. Евклидова геометрия представляет и описывает формы и образы этого мира конечными и ограниченными, давая основу для картины мира, замкнутого в себе. А перспективно представляемое пространство подходит к границе бесконечности, но не переступает ее. Другими словами: царство бесконечности делается доступным зрительному восприятию посредством удаленной плоскости, линии горизонта и точке схода. При этом обращение с так называемой бесконечностью впервые стало доступным осознанному мышлению. В сфере перспективных изображений удаленные элементы познаются конструктивно и функционально, что делает возможным использовать их в рисунках. При этом точка, прямая и плоскость могут в рисунках выполнять свою функцию удаленных элементов.