1.Определение ведущей руки, ноги, глаза, уха

2.Установление четко выраженных правосторонних , левосторонних либо смешенных предпочтений

3.Выявление и оценка соответствия или различия между рукой которой рисует и выявлением ведущей – рукой, глазом, ухом

264.Психолог при анализе эмоциональной регуляции ребенка может использовать следующие источники информации:1.наблюдение за эмоциональными реакциями 2.анлиз жалоб близких 3. данные анамнеза

265.Общая часть психол. заключения предназначена для пользователей: специалистов которые соприкасаются с ребенком( педагоги, воспитатели, администрация и т.д.)

266.Общая часть психол. заключения, документально оформленная, предназначена для пользователей: специалистов которые соприкасаются с ребенком( педагоги, воспитатели, администрация и т.д.)

267.Специальная часть психол. заключения предназначена для пользователей: узких специалистов участвующих в сопровождении ребенка в образовательном процессе

268.Постановка психологического диагноза требует: четкого выбора системы критериев для квалификации состояния ребенка и уровня его психического развития.

269.Постановка правильного психол. диагноза возможна при учете:1 атипичности развития, являющиеся осложняющим фактором прогноза развития 2.состояния ЦНС 3.нарушение нейродинамики 4.органическое поражение ЦНС

270.В случае отказа родителей ребенка от предлагаемых для их ребенка мер психол. и других видов воздействия: это должно быть зафиксировано в соответствующем документе.

271. В случае отказа родителей ребенка от предлагаемых для их ребенка мер психол. и иного специализированного воздействия: это должно быть зафиксировано в соответствующем документе.

272.Специально обследования может не проводится при аттестации:

273.От психолога не требуется применение специальных диагностических средств при оценке:

274.Определение базовых составляющих развития позволяет определить:

275.Психол. диагноз соответствует по уровню симптоматическому, если он основан:

276.Психол. диагноз соответствует по уровню каузальному, если он основан:

277.Правильность составления вероятностного прогноза психического развития ребенка определяется условиями:

278.Для составления вероятностного прогноза психического развития имеет значение информация:1-о компенсаторных возможностях ребенка,2 о нарушении нейродинамики

279.Составление вероятностного прогноза психического развития ребенка предусматривает владение сведениями:

280.Составление относительно достоверного вероятностного прогноза психического развития ребенка невозможно без опоры на сведения:

281.Понятие психол. коррекции ранее отождествлялось с понятиями: Психотерапия

282.Эффективная психол. коррекция организуется и реализуется при опоре:

283.Психологическая коррекционно-развивающая работа предусматривает: 1исправление каких-то нарушений и совершенствование свойств, качеств,2 расширение компенсаторных возможностей

284. «Психол. коррекция » и «психол. развитие» - понятия, которые находятся в соотношении:

285.Понятие «психол. коррекция» и «компенсация» соотносятся друг с другом следующим образом: дополняют друг друга

286.При оказании психол. коррекционной помощи психолог в качестве цели может рассматривать: социально-психологическую норму с учётом возраста ребёнка, необходимость развития индивидуальных особенностей ребёнка

287.В спец. психол. помощи психотерапия как вид психол. воздействия используется: для преодоления всех случаев психического неблагополучия и лечения психических и психосоматических заболеваний.

288.Развитие и тренировка определенных психических функций и формирование некоторых умений осуществляются в ходе: психопрафилактики

289.Социально – психологическое обучение как вид психол. помощи может использоваться: 1.для формирования новых знаний, взглядов , установок ; 2 овладение новыми навыками и умениями

290.Продолжительность коррекционных занятий определяется:

291.Психол. коррекция «сверху вниз» предполагает опору:

292.Психол. коррекция по временным параметрам относится к виду помощи: среднесрочной

293.В спец. психол. практике консультирование приобретает дополнительную функцию и по сути является: консультированием-обучением

294.Консультирование в спец. психол. практике как особый вид помощи, ориентировано прежде всего:

295.Организация психологом коррекционной работы по принципу «снизу вверх» предполагает: начало с заведомо доступных заданий, постепенно усложняя их296.Принцип системности коррекционной работы предусматривает: Единство реализации коррекционных задач и задач , касающихся профилактики соответствующих нарушений…..

297.Принцип единства диагностики и коррекции предполагает: целостность процесса оказания психологической помощи.

298.Специалисты различают следующие модели организации коррекционного воздействия:1.Общая; 2 Типовая; 3 Индивидуальная

299.На расширение знаний, представлений, коррекцию и развитие психических процессов, личностных свойств, с обязательным условием – соблюдение охранительного режима, ориентирована модель коррекционного воздействия: общая

300.Овледение действиями, умениями, навыками, способами деятельности предусматривает модель коррекции: Типовая

301.Тщательной подготовки, а именно углубленной диагностики, требует: индивидуальная

302.Как основа организации интегративной коррекционной работы выступает принцип: замещающего онтогенеза

303.Принципы коррекционно – развивающей работы позволяют определить: 1приемлемые виды психологических воздействий, 2допустимые формы организации психологического коррекционного взаимодействия, 3режим оказания психологической помощи

304.Наибольшая эффективность психол. воздействия отмечается при проведении коррекции, отвечающей принципу ее организации: «сверху вниз», каузальная, сочетание «сверху вниз» и «снизу вверх»

305.Принцип возрастания сложности материала применяется при:

306.Атипичные формы развития психики ребенка сказываются на результативности коррекционного воздействия следующим образом: 1осложняют проведение коррекционного процесса, 2замедляют появление признаков эффективности, 3опосредуют необходимость выбора особых методов и приёмов работы с ребёнком

307.Индивидуальная форма коррекционной работы, как единственно возможная, рекомендуется для детей: 1.с грубыми вариантами парциальной несформированности различных типов;2 с дисгармониями интрапунитивного типа; 3 с искаженным развитием эмоционально – волевой сферы; 4 с тяжелыми вариантами дифузно – поврежденного развития; 5 с тотальным недоразвитием как тормозимо – инертного, та к и аффективно неустойчивого; 6 в случае несовпадения ребенка по темпу деятельности с группой.

308.Только индивидуальная форма коррекционной работы приемлема для детей с формами отклоняющегося развития: для детей неспособных работать с другими в одном тепме

309.Группова форма коррекционной работы приемлема только для детей: