121.Среди четырех форм олигофрении, выделенных на основе симптоматических признаков, различают:

-олигофрения с нарушением личности,2 олигоф. с выраженными речевыми нарушениями, 3о. с выраженными нейродинамическими нарушениями

122.Олигофреноя с нарушениями нейродинамики характеризуется:

- быстро возбудимые, расторможенные, недисциплинированные дети, с резким снижением работоспособности или крайне вялые и заторможенные

- в процессе школьного обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой фиксации детей на предлагаемом задании. Специфическими чертами детей-олигофренов с преобладающим торможением являются вялость, медлительность, заторможенность в моторике, в характере познавательной деятельности, поведения в целом

123.Форма олигофрении, при которой диффузное поражение коры головного мозга сочетается с недоразвитием лобных долей, характеризуется:1-нарушением моторики,2некритичностью поведения..

124.Сложность развития детей-олигофренов с поражениями мозга в облости речевых зон связана: - апраксия губ и языка

- страдает сенсорная сторона речи

- при достаточной остроте слуха эти дети не различают близкие по характеру звуки (фонемы), не могут выделить отдельные звуки из плавной речи, плохо дифференцируют сложные звуковые комплексы, т. е. имеют стойкое нарушение фонетико-фонематического слуха

- естественно, это ведет к нарушению звуко-буквенного анализа, что, в свою очередь, сказывается на овладении грамотой и письменной речью.

125.К УО неолигофренической этиологии относят:

- Олигофрения при синдроме Клайнфельтера

- Олигофрения при синдроме Шерешевского — Тернера

126.К олигофрении причисляют формы УО, возникшей вследствие органического поражения коры головного мозга в период: до 3-х лет

127.К деменции причисляют формы УО, возникшей вследствие органического поражения коры головного мозга в период: после определенного периода нормального развития ребенка. - детского возраста

128.Выявлением, изучением, предупреждением и исправлением речевых нарушений занимается наука: логопедия

129.Изучением психических особенностей лиц с речевыми нарушениями занимается наука: Логопсихология

130.Р.Е.Левиной были сформулированы основные принципы логопедии:1.Принцип развития.2Принцип системного подхода.3Принцип связи речи с развитием других сторон психики

131.Основные принципы логопедии по Р.Е.Левиной включают следующие:1.Принцип развития.2Принцип системного подхода.3Принцип связи речи с развитием других сторон психики (принцип логопсихологии)

132.Обращение при диагностике, в целях установления полной картины отклоняющегося развития у детей с нарушениями речи, к сведениям из патопсихологии, психологии развития, нейропсихологии, психолингвистике, психодиагностике, продиктовано принципом: Принцип связи речи с развитием других сторон психики

133.В качестве критериев для систематизации речевых нарушений выступают:

134.Незначительные речевые отклонения от нормы могут быть вызваны причинами:

135. Применение методов в логопедической практике обусловливается факторами: наличием сопутствующих нарушений у ребенка

136.В качестве комплексного нарушения речи в логопедии рассматривается: ОНР

137.К отклонениям во внешнем (фонационном) оформлении речи относят: 1 брадилалия 2ринолалия

138.К системным или полиморфным нарушениям речи причисляют:1.Алалия, 2 Афазия

139.Нарушение, характеризующееся патологически замедленным темпом речи, называется: брадилалия

140.Нарушение, связанное с проблемами звукопроизношения, определяется как: дислалия

141.Нарушение, при котором отмечается узость активного и пассивного словаря, нарушения грамматического строя, проблемы с оформлением речевого высказывания, нарушение произношения многих звуков при сохранности речевого аппарата и корковых речевых зон, называется:

142.Патологически ускоренный темп речи свойственен такому нарушению, как: Тахилалия

143.Патологически ускоренный темп речи наблюдается в случае: поражения речевых центров в коре головного мозга

144.Нарушение темпоритмической стороны речи, вызванное судорожным состояние мышц речевого аппарата, отмечается при причинах: органическое или функциональное нарушение ЦНС в период перехода ребенка к фазовой речи и связанное с резкой эмоциональной реакцией на внешние раздражители.

145.Логоневроз- это второе сущностное определение речевого нарушения: Заикание

146.Причинами ринолалии выступают: дефекты речевого аппарата, органическая недостаточность иннервации речевого аппарата

147.Расстройство, при котором речь не плавна, скандирована, называется:

148.Алалия отличается от афазии следующим: возрастным периодом проявления до 3 лет и после 3 лет

149.Наиболее тягостным системным нарушением речи, сильно влияющим на все психическое развитие, является:

150Детей со сложными речевыми нарушениями сложно дифференциировать от таких форм отклоняющегося развития, как:

151.ЗПР - это:

152.Специализированная помощь детям с нарушениями речи оказывается: дефектологические пункты; логопедические группы в дошкольных учреждениях

153.В качестве одной из причин таких речевых нарушений, как дислексия и дисграфия, могут выступать: ОНР

154.Как квалифицируют нарушение, связанное с неспособностью применять средства общения:

155.Рекомендации, касающиеся нежелательности посещения ребенком до 4-5 лет мероприятий, способных спровоцировать бурную эмоциональную реакцию, относятся к профилактике: заикания

156.Качество речевой среды, внимание к правильности произношения звуков значимых для профилактики: дислалии

157.Такое состояние речи, которое эквивалентно алалии, может наблюдаться при:

Общем недоразвитием речи

158.Как недоразвитие средств общения, квалифицируют следующие речевые нарушения:

159.ДЦП – заболевание, возникающее в результате действия вредоносных факторов, которые имеют прямое отношение к ДЦП и чье воздействие приходится на возраст: до года --беременности и родов

160. «Ядерным дефектом» при ДЦП является: нарушения охватывающие двигательную сферу

161.При ДЦП в качестве вторичного дефекта выступает:

162.Сопутствующеми нарушениями при ДЦП могут быть:1.нарушение умственного развития, 2.нарушение речи, 3.нарушение глазодвигательных нервов.

163.Депривация двигательной активности при ДЦП приводит к последствиям:

- сужает границы познания

- лишает возможности сенсорного обследования интересующих предметов

- препятствует полноценному перемещению тела в пространстве и освоение окружающего мира

- уменьшает возможности проявления функций жизнедеятельности (дыхания, кровообращения)

- ограничивает возможность в реализации произвольности движений, не формируются навыки регуляции за своим поведением

- отсутствии потенции к формированию двигательной функции системы, препятствует развитию взаимосвязи между функциональными системами мозга и моторного выражения

164.При ДЦП отмечаются следующие двигательные нарушения:

- ограничение и невозможность осуществления произвольных движений сочетающиеся со снижением мышечной силы (затруднено поднимание рук вверх, вытягивание вперед, в стороны, неспособность сгибания и разгибания ног)

- нарушение мышечного тонуса как искажение мышечного реагирования на самоощущение ввиде спазтичности, повышение и снижение тонуса

- появление гиперкинеза – насильственные движения затрудняются выполнением произвольных движений (исключение движений)

- равновесия и координации движений – чаще приводящие к потери устойчивой ходьбы, сидение

- нарушение ощущение тела и его частей

165.Речевые нарушения при ДЦП связаны с причинами:

166.Проблемы с формированием психических функций при ДЦП связаны:

167.Среди зрительных отклонений при ДЦП наблюдаются:

-косоглазие, -нарушение зрительно-двигательной координации –неспособность фиксации взора на предмете

168.Зрительные отклонения, возникающие на фоне ДЦП, опосредуются: поражением затылочных долей головного мозга на ранних этапах онтогенеза (- неспособность фиксировать взор и следить за движением рук)

169.Детям с ДЦП по основному нарушению оказываются следующие виды помощи:

- ортопедические мероприятия

170.Обучение и воспитание лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата осуществляется в учреждениях:

171.Среди детей с дизонтогениями дефицитарного типа выделяют: - слепых -слабовидящих- глухих- слабослышащих

172.Острое воспаление среднего уха (отит), воспаленные заболевания, вызвавшие нарушение проходимости евстахиевой трубы, неадекватное применение антибиотиков, опосредующее нарушение слуха, относят к числу причин глухоты и тугоухости: приобретенных

173.Врожденная глухота, вид нарушения, возникающий на фоне действия факторов:

174.Глухота, причинами которой выступают приобретенные факторы, обнаруживает себя в период: позже 1 года

175.В период до года принято рассматривать виды глухоты: - наследственные - врожденные

176.Незначительную тугоухость вызывают причины: 2.незначительные повреждения функций головного мозга вследствие энцефалита, ЧМТ

177.Психолого – педагогическая классификация лиц с нарушениями слуха, учитывающая время повреждения слухового анализатора, Р.М. Боскис, предусматривает выделение следующих групп:1.ранооглохшие, 2 позднооглохшие

178.Ядерным дефектом при нарушении деятельности слухового анализатора выступает:

179.Вторичный дефект при поражении слухового анализатора – это: нарушение развития речи

180.Особенности проявления вторичного дефекта при выраженном нарушении слухового анализатора заключается в следующем:1.недостатки произношения, 2ограниченный запас слов, 3недостаточное усвоение звукового состава слова, 4недостаточное понимание и неправильное употребление слов, 5 недостатки грамматического строя речи, 6неправильное построение предложения, 7ограничение понимания устной речи, 8 ограничение понимания читаемого текста.

181.Компенсация нарушения слуха у глухих и слабослышащих обеспечивается мерами: слуховые аппараты, обучение дактильному алфавиту, развитие навыков чтения с губ

182.Обучение и воспитание детей с нарушениями слуховой функции осуществляется: специальной школе для глухих или слабослышащих, в интегрированных классах

183.Профессиональные ограничения для лиц с нарушениями слуха: