1Недоразвитие речи, 2глубокая педагогическая запущенность

92.Основу ЗПР составляют причины:

93.Глубокая педагогическая запущенность приводит к последствиям: -грубым нарушениям интеллектуальной деятельности которые не всегда поддаются исправлению

94.Речевые нарушения при ЗПР описываются признаками: ОНР, сложности в области звукопроизношения,

95.Для дифференциации ЗПР от УО наиболее оптимально использование метода диагностики: обучающий эксперимент

96.Ведущим видом деятельности у детей с ЗПР выступает: игра

97.От детей, соответствующих социально-психологическому нормативу, детей с ЗПР отличает:

98.Обучение детей с ЗПР в массовой школе без организации спец. помощи и индивидуального подхода в образовательной процессе, чревато последствиями:

1.К накоплению пробелов в знаниях, 2дополнение неуспеваемости пед. Запущенности, 3ассоциальному поведению, 4 чувство неполноценности

99.Обучение детей с ЗПР во вспомогательной школе может привести: 1.отсутствие возможности получения полноценного образования, 2сужение социальных контактов, 3ограничение профессионального выбора

100.Обучение и воспитание детей с ЗПР организуется в учреждениях: 1.спец.школя для детей с ЗПР, 2 спец. классы выравнивания для детей с ЗПР при общеобразовательной школе, 3интегрированные классы.

101. «Ядерный дефект» при УО выступает:

102.В зависимости от времени органического поражения коры головного мозга выделяют следующие виды УО:1пренатальные, 2 натальные, 3 постнатальные

103.Причиной УО является:1.причины органического вида, 2причины культурно-семейного вида

104.Специалисты выделяют следующие степени УО:1.Идиотия, 2Имбецильность, 3Дебильность

105.Для УО степени дебильности характерно:

- неспособность овладеть программой общеобразовательной массовой школы.

-Затруднение аналитико-синтетической деятельности высшей нервной деятельности,

- существенные сложности в установлении причинно –следственных, временных, пространственных отношений

106.Проблемы изучения, обучения, воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями интеллектуального развития разрабатываются одной из отраслей специальной педагогики: олигофренопедагогика

107.Изучение психологических особенностей лиц с нарушениями интеллектуальной деятельности - задача науки: олигофренопсихология

108.УО в степени имбецильности свойственно:

- дети-имбецилы обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков

- однако наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми даже во вспомогательной школе

- в правовом отношении они, так же как и идиоты, являются недееспособными и над ними устанавливается опека родителей или заменяющих их лиц. До достижения совершеннолетия эти дети также находятся в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых

- в последние годы было установлено, что часть детей-имбецилов может овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в объеме специально разработанной для них программы. Эта программа предусматривает элементарное овладение навыками чтения, письма и счета, а также некоторыми простейшими трудовыми навыками, что позволяет имбецилам в дальнейшем достаточно успешно работать в специально организованных при школах или интернатах мастерских.

109.УО в степени идиотии характеризуется признаками:

- недоступно осмысление окружающего,

-затруднение в формировании элементарных навыков

-ограниченность и выраженность речевой функции…

110.Детям-олигофренам с УО в степени идиотии оказывается специальная помощь в учреждениях: - в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых) системы Министерства социального обеспечения, где им оказываются необходимая медицинская помощь, наблюдение и уход

111.Детям-имбецилам оказывается спец. помощь в учреждениях: - В домах-интернатах для инвалидов Министерства соц. обспечения

112.Детям с УО в степени дебильности спец. помощь оказывается в учреждениях: - вспомогательных школах

113.Наиболее социально адаптированными среди УО являются: дебилы

114.Образовательный процесс во вспомогательной школе отличается признаками:

- нецензованн. образов, отсутствие критериев, которые должны соответствовать все без исключения выпускников

- результаты индивидуально-психол. обследования ребенка принимаются в качестве основы для разработки программы обучения

115.Обучение и воспитание детей с УО осуществляется:

- в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых

116.Главными признаками, характеризующим речевое развитие УО ребенка в степени дебильности, являются:

117.Главными признаками, характеризующими речевое развитие УО ребенка:

- речь не может выступать полноценным средством коммуникации

- ограниченное понимание обращенной речи

- начало развития речи – только в дошкольном возрасте

118.По значению недоразвития речи для осуществления коммуникации (у них она препятствует выполнению указанной функции) УО отличаются:

119.УО выраженной степени сложно дифференцировать от: афазии

120.УО в степени слабо выраженной дебильности сложно отличать от: ЗПР церебро-органического генеза