Тема 1: Роль медиакультуры и медиакоммуникации в современном мире (2 часа)

1. Понятие коммуникации.

2. Классификация моделей коммуникативного процесса.

3. Основные понятия учебного курса.

Понятие коммуникации.

КОММУНИКАЦИЯ - процесс создания, хранения, распределения, восприятия информации и обмена ею. В зависимости от того или иного аспекта процесс коммуникации может быть типологизирован по ряду параметров: по числу участников акта коммуникации - межличностная, групповая, массовая; по типу контакта - непосредственная (без применения технических средств), опосредованная; по типу языка - вербальная, невербальная; по типу информации (содержания) - художественная и внехудожественная (Спичкин, 101).

Коммуникация происходит не только в человеческих социальных системах. Определенного рода коммуникация характерна и для животных (брачные танцы птиц, токование глухаря, язык пчел и др.), и для механизмов, т.е. созданных человеком предметов (трубопроводы, канализация, транспорт, телеграфные и телефонные сигналы, взаимосвязь компьютеров в интернете и т.п.; при этом сюда не следует включать человеческую коммуникацию с помощью механизмов» (Кашкин).

Спичкин: «В качестве основных элементов коммуникативного процесса обычно выделяются следующие: коммуникатор, текст (произведение), канал и коммуникант. Коммуникатор создает текст и посылает его по каналам связи коммуниканту, реализуя цели той или иной социальной системы и удовлетворяя те или иные запросы коммуниканта как члена социума. Простейшая схема коммуникационного процесса, таким образом, имеет следующий вид (рисунок 1):

С реди современных ученых, внесших существенный вклад в изучение структуры коммуникативных процессов, обычно называют американского исследователя К.Шеннона. В его работах, рассматривающих структуру коммуникативных процессов с точки зрения теории информации и кибернетики, были определены следующие компоненты технических каналов связи: источник, передатчик, сигнал, приемник, адресат, а также помехи (т.н. модель Шеннона - Уивера).

Помехами называются факторы, затрудняющие передачу или прием сообщения. Помехи принято разделять на:

• технические (например, слабый голос, нечеткая дикция, слишком мелкий шрифт и т.д.);

• семантические (использование знаков, которые неизвестны коммуниканту или могут быть иначе поняты им);психологические (склонность индивидов избирательно воспринимать информацию в соответствии со своими жизненными установками и отдавать предпочтение той информации, которая укрепляет сложившиеся у них позиции).

Дефлер дополнил эту модель системой обратной связи и подчеркнул различие между субъективными намерениями коммуникатора и реальным восприятием получателя информации. В 1954 году У. Шрамм и Ч. Осгуд предложили круговую («циркулирующую») модель коммуникативного процесса, особо подчеркнув знаковую сторону коммуникативного процесса и сходство ситуаций, происходящих на уровне коммуникатора и коммуниканта. Отправитель (коммуникатор) кодирует сообщение, которое затем декодируется получателем (коммуникантом). В свою очередь получатель, становясь отправителем, также кодирует новое сообщение и посылает его. В работе «Динамика массовых коммуникаций» Дж. Р. Доминик представляет данную модель в виде следующей графической схемы (рисунок 2).

Эта модель точно выявляет непрерывный и двусторонний характер коммуникации, однако больше соответствует схеме межличностного общения, чем массовой коммуникации. Кроме того, данная схема оставляет вне поля зрения некоторые существенно важные аспекты процесса коммуникации. Во-первых, любой процесс коммуникации возможен только при наличии определенного предмета коммуникации, о котором коммуникатор и коммуникант могут иметь различные, далеко не во всем и не всегда совпадающие представления. Кроме того, коммуникатор и коммуникант имеют определенное представление друг о друге, которое может быть неполным, неточным и даже абсолютно неверным.

Текст, создаваемый коммуникатором, таким образом, отражает не только и не столько предмет коммуникации, сколько представления коммуникатора о нем и о том, кому этот текст предназначен. Кодирование информации также производится с учетом этих представлений. Аналогичным образом производится и декодирование текста коммуникантом. С учетом этих факторов схема процесса коммуникации может иметь следующий вид (рисунок 3):

Р ис.3

Массовая коммуникация отличается тем, что коммуникатор использует различные технические средства и может быть отделен от коммуниканта как пространством, так и временем. Кодирование и декодирование происходит в несколько стадий; обратная связь - ослабленная, запаздывающая.

Средства массовой информации используют в создании медиатекстов как вербальные, так и невербальные коды, причем в массовой коммуникации в отличие от межличностной невербальные компоненты коммуникации включают также и сигналы, создаваемые с помощью техники (ракурс, план, монтаж и др.).

Ключевым звеном процесса коммуникации является текст, создаваемый коммуникатором с использованием определенных знаковых систем и отражающий его представления как о предмете коммуникации, так и о коммуниканте, который, в свою очередь, в процессе восприятия и декодирования текста составляет определенное представление и о коммуникаторе, и о совпадении (или несовпадении) своих собственных представлений о предмете коммуникации с представлениями коммуникатора. Таким образом, текст становится центральным элементом и в построении различных моделей содержательной стороны медиаобразования, так как именно через анализ медиатекстов может происходить формирование представлений обо всех основных звеньях и элементах коммуникационного процесса.

Таким образом, схема коммуникативного процесса: Сообщение-коммуникация-интерпретация, (где коммуникация - операция передачи, трансляции, а интерпретация - «мысль», то есть приобретаемое знание) оказывается «запертой в медиаоболочку».

Коммуникация у человека протекает в основном в рамках двух основных каналов: вербального и визуального. Именно в этой области чувств у человека оказались бо­лее совершенные порождающие и анализирующие аппа­раты. Собака, к примеру, может различать сорок тысяч вариантов запаха, что недоступно человеку. Механизмы анализа и порождения должны дополняться соответству­ющими механизмами запоминания. А в области запаха или вкуса человек уже не имеет такой четкой системной памяти.

Вербальная коммуникация строится на лексически выделенных единицах, соответствующих реалиям мира. Это приводит к большому числу единиц словаря, из ко­торых складывается бесконечное число сообщений.

Визу­альная коммуникация не обладает подобным набором за­ранее установленных единиц. Отсутствие элементарных единиц делает более универсальным процесс восприятия визуальной коммуникации, поскольку не требует предва­рительного знания списка единиц для понимания сооб­щения.

Г.Лассуэл и М.Маклюэн – основоположники теории медиа.

Модель коммуникации Г.Лассуэла: коммуникатор – сообщение – канал – адресат – эффект.

Эта классическая схема коммуникативного акта была предложена Г. Лассуэлом на самом первом этапе коммуникативных исследований. Согласно Г. Лассуэлу специфика любого коммуникативного акта может быть исчерпывающе описана, если получены ответы на следующие вопросы: «Кто передает, что, кому, и с каким эффектом?».

Герберт Маршалл Маклюэн (1911-1980) - основоположник англосаксонской традиции медиатеории. Слова М.Маклюэна: The medium is the message (медиа - это сообщение), стали девизом современной цивилизации, в которой визуальный канал коммуникации считается ведущим.

М. Маклюэн рассматривал средства коммуникации как «продолжения» органов чувств и своеобразное техническое расширение возможностей нервной системы. Это расширение может осуществляться в двух основных направлениях: в одном случае происходит расширение возможностей левого полушария мозга, отвечающего за интуитивное акустическое мышление, в другом – расширение возможностей правого полушария, отвечающего за рациональное визуальное мышление. Электронные СМИ и особенно – телевидение приводят к развитию акустического мышления, постоянной смене ролей и ориентации на внутренние цели (преимущественно на художественное творчество), а также к взрывному сжатию пространства, времени и информации. Этот процесс Маклюэн называл «имплозией коммуникации». Медиа стремится завладеть сознанием потребителя, погружая его в иллюзорный мир грез. Такое влияние может иметь серьезные последствия, привести к полной «ампутации» чувств.

Основные виды медиа сегодня - печать, пресса, кинематограф, радио, телевидение, видео и Интернет. Вне зависимости от видов средств массовой коммуникации можно выделить основные показатели для основы медийной типологии: периодичность, целевые ориентации, предметно-тематическую, жанровую направленность, характер аудитории.

Характер информации также важен для формирования различных типологических групп медиа. Издания, адресуемые определенной аудитории (общероссийские, региональные, женские и др.), могут быть универсальными по тематике, или отражать несколько тем, интересующих данную аудиторную группу. Однако они часто бывают и монотематическими. Универсальными по тематике изданиями являются, например, многие газеты и журналы.

На типологическую структуру медиа активно влияют материальные носители информации, формирующие информационные потоки в печати, на теле/радиовещании. Основой для формирования различных типов изданий, теле/радиопрограмм могут быть и жанровые особенности информации и ее авторы. Целевое назначение медиатекстов дифференцирует средства массовой коммуникации в соответствии с характером их функций.

Среди функций масс-медиа можно выделить информационную, воспитательную, образовательную, социально-управленческую, рекреативную, релаксационную, компенсаторную, эстетическую и др.

Классификационные параметры медиа определяются по категории объектов, по уровню применения и усвоения опыта, по философской основе, по ориентации на сферы развития личности, по характеру содержания и структуры, по виду социальной и образовательной деятельности, по типу управления общественными процессами, по организационным формам, по методам и средствам, по направлению модернизации и т.д.

Медиа могут быть классифицированы по типу основного средства (печать, радио, кино, телевидение, видео, компьютерные сети и др.), по каналу восприятия (аудио, видео, аудиовизуальные, знаковые – текстовые, графические), по месту использования (индивидуальные, групповые, массовые, домашние, рабочие, транспортные и др.), по содержанию информации, направлению социализации (идеологические, политические, нравственно-воспитательные, познавательно-обучающие, эстетические, экологические, экономические), по функциям и целям использования (получение информации, образование, общение, решение проблем, развлечение, социальное управление), по результату воздействия на личность (развитие кругозора, самопознание, самовоспитание, самообучение, самоутверждение, самоопределение, регуляция состояния, социализация).

На медийную типологическую структуру влияют функции и других видов деятельности: производственной, рекламной, информационной и др. На этой основе формируются издания, теле/радиопрограммы: публицистические; литературные; художественные; художественно-публицистические; литературно-художественные; культурно-просветительные; развлекательные; учебные, образовательные; методические; учебно-методические; научные; научно-популярные; научно-практические; научно-производственные; рекламные; информационные.

Медиа дифференцируются по целевому назначению с учетом характера их участия в осуществлении политико-экономических функций, в поддержке тех или иных идеологических, политических, религиозных и других течений. Владельцами, учредителями медиа могут быть государственные, коммерческие структуры, политические партии, профсоюзы, церковь и др. организации. Медиа могут входить в медиахолдинги, лояльные или оппозиционные к властям, имеющие различную партийную, идеологическую ориентацию. Исследования разных сторон функционирования медиа в социуме помогают познавать общественные процессы, умонастроения аудитории, направленность ее интересов и т.д.

Нельзя игнорировать и отрицательные тенденции, которые связаны с медиа, например приемы манипулятивного свойства, навязывающие стереотипы, зависимость от чужого мнения и пр. Наиболее распространенные манипулятивные элементы современных медиа: схематизм, упрощение; тождество логического и алогического; деформация отражения; отсутствие четко выраженных критериев различения поверхностных и глубинных взаимосвязей; ссылки на традицию, авторитет, прецедент, нормативность, божественную волю; синкретизм эстетико-образных, этико-регулятивных и собственно познавательных элементов мифа; воспроизведение многосложной картины мира через мифические бинарные оппозиции («добро-зло», «свой-чужой»); претензия на единственно верное внеисторическое объяснение явлений действительности и на абсолютную правильность практических действий, вытекающих из этого объяснения; оценочно-ориентирующий характер медиатекстов; преднамеренность создания и др.

Целевые ориентации медиа: медиатексты могут быть предназначены для дифференцированной по разным показателям публики: массовой и элитарной, глобальной и локальной, мультинациональной/этнической и мононациональной/этнической, городской и сельской, мужской и женской, детской/юношеской и взрослой, атеистической и религиозной, корпоративной и т.д. Однако, несмотря на неоднородность аудитории, на всем земном шаре подавляющая ее часть предпочитает массовую медиакультуру, причины успеха которой можно обнаружить в фольклорности основы, развлекательной жанровой направленности, в использовании системы «эмоциональных перепадов», функций компенсации, рекреации и т.д., в учете типологии медиавосприятия, авторской интуиции и др.).

Медиасубъекты (коммуникаторы) подразделяются по профессиональному признаку:

руководящее звено медиаагентств (режиссеры, продюсеры, администраторы, и т.д.),

творческие работники медиасферы (артисты, журналисты);

технический персонал.

Медиасубъекты (коммуникаторы) подразделяются и по группам интересов (политические структуры, собственники и сотрудники медиаагентств, рекламодатели, медиапедагоги, медиакритики).

Медиакритика – форма оперативного познания и оценки медийной практики и медиатекстов (напр. критика СМИ в прессе) Основные функции медиакритики: информационно-коммуникативная, познавательная, коррекционная, социально-организаторская, просветительская, коммерческая.

Потенциал медиаобразования - развитие человеческой личности: эмоций, интеллекта, самостоятельного творческого и критического мышления, мировоззрения, эстетического сознания (восприятия, умений художественного анализа и пр.), активизации знаний, полученных в процессе изучения традиционных дисциплин гуманитарного цикла.

Последние годы медиаобразовательные активно проводятся акции и проекты ЮНЕСКО и Совета Европы. Созданы национальные и международные ассоциации медиаобразования, международная и национальная сеть медиаобразовательных интернетных сайтов.

Основная литература по курсу:

Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. – Курган: Изд-во Ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1999. – 114 с.

Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. – Ростов: ЦВВР. - 708 с.

Челышева И.А. Теория и история российского медиаобразования. Таганрог, 2006.

Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. - 66 с.

www.mediaeducation.ru

www.medialiteracy.boom.ru

www.mediaeducation.boom.ru