3. Структура уроков разных типов

Урок относится к основным дидактическим категориям, так же как и такие категории как современный урок, цель урока, проблемный урок, тип и структура урока. Дидактическая теория является основой профессионально грамотной работы учителя.

Урок является элементарной структурообразующей единицей учебно-воспитательного процесса; на базе которой раскрывается и реализуется известная часть учебной программы и отражается конкретный этап ее усвоения. Это логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Сущность урока составляет организация учителем разнообразной работы учащихся по усвоению ими новых знаний, умений и навыков, в ходе которой осуществляется их воспитание и развитие. Исходной идеей современных научных представлений об уроке является представление о единстве обучения, воспитания и развития.

Грани между образовательными, воспитательными и развивающимися целями и задачами весьма относительны. В процессе обучения в неразрывном единстве происходит обогащение личности научными знаниями, развитие ее интеллектуальных способностей, формирование мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Образовательная (дидактическая, познавательная) цель урока ставится к каждому уроку и предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории и т.д. Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для соответствующего учебного предмета практические умения и навыки. Общеучебные умения и навыки имеют отношение ко всем предметам (навыки работы с книгой, справочниками, умение читать и писать в быстром темпе и т.п.).

Ставя образовательную цель урока, учитель должен помнить, что она состоит из 3-х элементов (познавательной, развивающей и практической или формирующей), каждая из которых должна быть сформулирована предельно конкретно и четко, т.е. конкретным должен быть познавательный компонент. (Н-р: углубить знания учащихся о категории рода существительных, познакомив их со словами общего рода и особенностями их сочетаемости); развивающий (Н-р, выяснить содержание понятия «род, определяемый по контексту» в отличие от рода, определяемого по системе окончаний), практический или формирующий (формировать умение грамотного употребления в речи существительных общего рода, нахождение таких существительных в текстах).

Что касается развивающей цели, то неправильной будет формулировка типа «развитие мышления учащихся», т.к. умение мыслить складывается из умения анализировать, сопоставлять, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, докладывать и опровергать, объяснять понятия, ставить и решать проблемы).

Воспитательная цель урока связана, как мы уже говорили, со становлением и развитием нравственных, мировоззренческих устоев личности, формированием эстетических, этических представлений. Решение воспитательных целей и задач урока при правильной организации тотчас же оказывает положительное влияние на ход обучения, т.к. воспитание дисциплины, организованности, общественной активности и других качеств создает условия для более активного и успешного обучения. Воспитательный аспект предусматривает использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности, личностных отношений на уроке. (Н-р, учить детей нравственным основам жизни: в любой жизненной ситуации нужно оставаться человеком. Или: воспитывать чувство коллективизма – если урок предусматривает взаимопомощь при решении образовательных задач. И наконец, нужно помнить, что развивающая и воспитательная цели планируется на тот период времени, в течение которого они реально могут быть достигнуты.

Мы уже начали разговор о типологии уроков на прошлой лекции. И говорили, что выбор типа урока определяется дидактической целевой установкой. Кроме названных нами ранее классификаций (Текучева А.В., Бариновой Е.А., Власенкова А.И.) существует ряд других, в частности, типология уроков Онишука В.А. (Онищук В.А. – Урок в современной школе. - М., 1981). Особенностью этой типологии является то, что кроме урока усвоения новых знаний, урока усвоения навыков и умений, урока обобщения и систематизации знаний, урока проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков; урока комбинированного, в нее включен урок комплексного применения знаний.

По-своему интересны типология уроков Н.П.Гузика (Гузик Н.П. Учить учиться. – М., 1981), в которую включены:

1. уроки общего разбора темы и методики ее изучения;

2. комбинированные семинарские занятия (где осуществляется индивидуальная работа над учебным материалом);

3. уроки обобщения и систематизации знаний (так называемые тематические зачеты);

4. уроки межпредметного обобщения материала (уроки защиты тематических заданий);

5. уроки-практикумы.

И наконец, еще одна классификация (типология) уроков. Ее авторы –И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин (Дидактика средней школы/ Под редакцией М.Н.Скаткина. – М., 1982), исходя из структуры урока, отражающего логику процесса обучения, выделяют следующие типы:

• урок предъявления и усвоения (изучения) нового учебного материала;

• урок применения знаний и формирования навыков и умений;

• проблемный урок с творческим применением знаний и умений;

• урок обобщающего повторения и систематизации знаний и умений;

• урок, сочетающий разные элементы. Тип урока определяет его структуру.

Под структурой урока понимается устойчивая взаимосвязь его элементов, в которой определяется примерный порядок и способы действия учителя и учащихся.

Структура урока может варьироваться в зависимости от системы дидактических задач внутри каждого типа урока.

Рассмотрим тип и примерную структуру уроков в зависимости от основной тематической цели.