1.2 Содержание и методика работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный период — самый ответственный. Опытный педагог, даже не пользуясь спе­циальными диагностиками, определит, насколько готов ребенок к школе, и посоветует родителям, чем в "решающий годовой этап" следует позаниматься. Психологи часто говорят педагогам, родителям о проблемах «неготовности», к которым относятся чрезмер­ная игривость, инфантильность, недостаточная самостоя­тельность, низкий уровень эмоционального и социального развития, излишне вялая, или наоборот, напряженная ру­ка, неточные движения, нескоординированность их. Однако педагоги предупредят, что муштрой, «дрессиров­кой» помочь нельзя — можно только воспитать отвращение к школе, к учебному труду. Конечно, если развивали руку с рождения, то на шестом году жизни, благодаря упражнениям и созреванию соот­ветствующих областей головного мозга, ребенок способен выполнять точные тонкие движения, а если нет... Неподготовленный ребенок даже в повседневной жизни нуждается в посторонней помощи, не понимает заданий и не может выполнить их самостоятельно, не справляется с задачами, решение которых требует хорошо развитой тон­кой моторики, он с трудом улавливает различия в свойствах предметов, у него не развита произвольность, в том числе произвольная память. Поступление в школу неподготовленного ребенка может иметь неблагоприятные последствия для его дальнейшего развития, даже для его физического и психического здо­ровья. Поэтому для каждого будущего школьника подбирается собственная программа с учетом его индивидуальных осо­бенностей и возможностей. Упражнения на развитие ручной умелости «прописы­ваются» обычно каждому. На шестом году жизни дети со­вершенствуют спо­собы резания, склеивания, сгибания, наматывания, пересы­пания, складывания, используя такие материалы, как тка­ни, бумагу, древесину, проволоку, фольгу, подсобные и природные материалы; применяют орудия труда, инстру­менты: ручки, карандаши, кисточки, фломастеры, линей­ки, лекала, трафареты, циркули, ножи, ножницы, клещи, пилу, молоток, гвоздодер, грабли, метлу, щетки, лейки, лопаты. Кроме практических умений, развивают способно­сти, позволяющие осуществлять деятельность: умения планировать, намечать цель труда и подбирать нужные материалы и средства; знания, какие действия надо со­вершить и в какой последовательности, стремление участ­вовать в труде взрослых и понимать значение и цель их труда, уважать его. В любой детской полезной деятельности, называемой «продуктивной», в детском труде развиваются ручные и умственные умения и навыки, совершенствуется мускула­тура кисти, пальцев, формируется воля, организованность и исполнительность — все то, что необходимо для школы. Хорошо подготовленные дети в этом возрасте интере­суются счетом, чтением и письмом, овладевают этими уме­ниями успешно и с интересом, особенно на играх. Но так как для письма, имеющего слож­нейшую психофизиологическую структуру, включающую механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные коор­динации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, производить звуко-буквенный анализ), слабые дети не готовы, то заставлять их писать насильно нельзя. Отрицательные эмоции блокируют работу мозга и его экспрессивного органа — руки. Придется действовать обходным путем. Можно рисовать, писать в воздухе руками, лепить бук­вы, цифры. Л. С. Выготский советовал начинать письмо с рисова­ния, а в одной из своих работ приводил пример того, как древние иудеи выпекали своим детям буквы из теста, а имена струйкой меда отливали «писали» на доске, которую потом дети вылизывали с аппетитом, — так язык «запо­минал» графический облик слова лучше, чем глаза. Доктор М. Монтессори также предложила "ручное" и сенсомоторное обучение письму — чтению и методику спе­циального рисования и штрихования. Все обуче­ние графической речи она разработала как игровое обуче­ние новому способу общения; общение с помощью рисунков и подписей к ним, общение через игру в почту, в телеграф, общение поздравительными посланиями. Детям всегда интересно изготовить что-то предметное «весомое, зримое», и потому открывается «книгоиздательст­во» и журнально-газетное дело: кто рисует, а кто «интервью» берет, а кто-то пишет заметку. Многие дети осваивают чте­ние, когда заинтересуются «печа­танием» букв на основе штампов, печатей. Ребенок развивается успешнее, если у него есть возмож­ность учить более младшего, слабого, помогать ему. "Уча другого, учусь сам" — девиз ребенка шестого года жизни. Такая роль дисциплинирует, заставляет увидеть себя со стороны и понять трудности тех, кто занимается обучением. А при обучении приходится говорить, пояснять, объяснять, рассказывать, пользоваться речью как средством общения, познания, регуляции поведения и планирования. Таким образом, ребенок шестого года жизни должен уже быть достаточ­но свободным. А свободным он становится настолько, насколько стал самостоятельным: самостоятельным в обслуживании себя, других, в общении, в решении житей­ских задач, в «самопрезентации» и самозащите: и в словес­ной и даже физической (подраться и помириться нужно тоже уметь).

Методику работы по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста можно представить в программе развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста, которая предоставлена ниже.

Подготовка детей к обучению в школе – одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Исследования Филипповой С.О. показали, что 70% детей, поступивших в школу с 7 лет, и 87,5% детей, пришедших в школу с 6 лет, предметом, вызывавшим наибольшие затруднения, называли письмо. Авторы, исследующие проблему готовности к обучению в школе, отмечают тесной взаимосвязи: во-первых, между тонкой двигательной координацией и уровнем умственной способности; во-вторых, между степенью готовности к овладению графическими навыками и школьной зрелостью, в-третьих, между качеством письма и успешностью всей учебной деятельности школьников. Для обеспечения успешности обучения в школе необходима целенаправленная подготовка на предыдущем, дошкольном этапе.

В настоящее время у значительной части детей наблюдается слабость развития зрительно-двигательных и слуховых связей, недостаточное развитие тонкой моторики, графического навыка. Изучение уровня развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук у детей старшего дошкольного возраста, показывает, что у многих из них движения рук недостаточно целенаправленны и плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно слабо развиты сложнокоординированные движения ведущей руки, плохо сформировано умение использовать ручку или карандаш в качестве рабочего инструмента. Как следствие этого большие сложности вызывает освоение предметных действий.

Движение пальцев и кистей рук имеют особое развивающее значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речевой и всей высшей нервной деятельности ребенка.

В виду возрастных особенностей детей, становление двигательных функций, развитие тонкой моторики рук и зрительно-моторной координации, по данным Мастюковой Е.М., продолжается до 5-6 летнего возраста. Именно поэтому своевременная выработка у детей тонкой моторики обеспечивает правильное развитие всей высшей нервной деятельности.

Программа работы по развитию мелкой моторики и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Цель – развитие мелкой моторики и творческих способностей детей.

Задачи:

- развивать мелкую моторику детей;

- стимулировать творческую активность детей;

- формировать самостоятельность детей;

- развитие навыков сотрудничества.

Данная программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста.

Этапы коррекционно-развивающей работы:

I этап – установочный – 1 занятие (1)

Цель: формирование положительного настроя на совместную работу в группе;

II этап – основной – 10 занятий (2-11)

Цель:

- развивать мелкую моторику детей;

- стимулировать творческую активность детей;

- формировать самостоятельность детей;

III этап – завершающий – 1 занятие (12)

Цель: создание условий для адекватного восприятия ситуации расставания.

Структура занятий.

Каждое занятие состоит из трех частей.

Первая часть – вводная. Включает в себя ритуал приветствия и игру для формирования положительного эмоционального настроя на занятие. Цель вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками.

Вторая часть - основная. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Она включает в себя:

- элементы групповой дискуссии;

- игровые задания;

- пальчиковую гимнастику;

Третья часть – завершающая. Включает в себя ритуал прощания. Основной целью этой части занятия является создание перспективы, для сохранение положительного эмоционального настроя после занятия.

Рекомендации по проведению занятий:

- Занятия рекомендуется проводить в просторном помещении, которое разделено на рабочую зону и зону, в котором участники могут свободно располагаться и перемещаться.

- Продолжительность занятий не должна превышать 35 минут.

- Оптимальная периодичность встреч участников программы 1 - 2 раза в неделю.

- Программа относится к разряду групповых. Рассчитана на работу в группе из 5-6 человек.

- Педагогу, работающему по программе, необходимо соблюдать последовательность тем, так как она основана на принципе системности. Педагогу необходимо обладать высоким уровнем профессиональной компетентности, развитой креативностью, гибкостью в общении, оптимизмом.