Научный руководитель __________________________ Психологический анализ урока Биологии.

Половину урока у учеников была контрольная, вторую половину изучение новой темы.

I. Организация внимания учащихся на уроке.

1. Как быстро учитель овладел вниманием: 3 минут хватило, чтобы учительница охватила внимание всего класса, хотя некоторые ученики всё равно не включились в общий учебный процесс.

2. Какие приемы, средства использованы учителем для привлечения и сосредоточения внимания: Призыв, просьба угомониться, повышение голоса, интонация.

3. Были ли на уроке невнимательные ученики: да, 2 ученика регулярно отвлекались и занимались своим делом.

4. С вашей точки зрения, каковы причины невнимательности: нестрогая дисциплина и общая дружелюбно приятельская атмосфера общения между учениками и учителем.

5. Как закончился урок: по звонку, во время, ученики встали с мест с разрешения учителя, хотя собираться начали сразу как прозвенел звонок.

6. На какой минуте урока было снижено внимание: после контрольной, то есть на 25-30 минуте урока, ученики немного устали от четвертной контрольной и внимание было рассеяно.

7. Какие возрастные и индивидуальные особенности детей были учтены учителем при организации внимания учеников на уроке: учитель отнеслась к ученикам и как ко взрослым и как к детям, держала ровный баланс.

П. Организация учителем восприятия учебного материала.

1. Какими средствами и приемами учитель активизирует восприятие: вопросы в класс, вопросы конкретному ученику, просьба продолжить за неё фразу.

2. Какие возрастные и индивидуальные особенности детей были учтены учителем при организации восприятия учебного материала на уроке: учитель отнеслась к ученикам и как ко взрослым и как к детям, держала ровный баланс.

III. Активизация памяти учащихся.

1. Чем стимулировалось запоминание материала: дети сами находили ответы на свои вопросы, что способствовало лучшему усвоению материала, учитель говорила, что это всё легко и они обязательно запомнят. Вопросно-ответная форма урока.

2. Какие виды и типы памяти активизировались на уроке- зрительная, слуховая.

3. Какие возрастные и индивидуальные особенности детей были учтены учителем при организации памяти учеников на уроке- учитель отнеслась к ученикам и как ко взрослым и как к детям, держала ровный баланс.

IV. Активизация мышления на уроке.

1. Как учитель активизирует мышление учащихся - задаёт им вопросы, просит продолжить фразы, разрешает зачитывать ответ из учебника.

2. Какие мыслительные операции использовались на уроке: обобщение, индукция, вспоминание.

3. Какие качества ума формировались на уроке: аналитические качества.

4. Какие возрастные и индивидуальные особенности детей были учтены учителем при активизации мышления на уроке: шуточная форма общения, неформальные варианты общения, что располагает детей к диалогу.

V. Активизация воображения.

На уроке не было ситуаций побуждающий к активизации воображеия.

VI. Эмоциональное состояние учащихся на уроке.

1. Какое эмоциональное состояние преобладало на уроке: это был первый урок, дети ещё не успели устать, в целом было весело, дети чувствовали себя явно комфортно, даже не сильно обращали внимание на присутствие практикантов.

2. Как учитывались возрастные и индивидуальные особенности эмоциональной сферы детей на уроке: не был замечен учёт индивидуальных и возрастных особенностей.

VII. Отношение учащихся к уроку.

1. Характер отношения: положительное отношение, по ходу урока стало ясно, что многие сдают этот предмет на ГИА, многие им интересуются.

2. Устойчивость отношения учащихся к уроку: на протяжении всего урока у учеников сохранялось устойчивое отношение к уроку.

3. Как учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся при формировании отношения к уроку: урок вёлся не в лекционной форме, а в форме беседы, с шутками и весёлым настроем.

VIII. Организационная функция учителя.

1. Дисциплина: наблюдалось несколько рассеянное внимание, но в целом дисциплина не нарушалась.

2. Соответствие способов поддержания дисциплины возрастным и индивидуальным особенностям учащихся при организации урока: отношений к подросткам и как к детям и как ко взрослым ребятам, оптимальный уровень строгости.

IX. Речевое общение учителя с учащимися на уроке.

Ранговое место словесного воздействия при высоком уровне понимания учителем учеников	Виды словесных воздействий	Ранговое место словесного воздействия при низком уровне понимания учителем учеников	Слова высказывания, обращения того или иного вида воздействий на разных этапах урока	Всего воздействий того или иного вида у наблюдаемого учителя	Ранговое место того или иного вида воздействий у наблюдаемого учителя
1	2	3	4	5	6
-	Нравоучение	1	-	-
-	Нотация	2	-	-
3	Называние фамилией	4	-	-
2	Повышение интонации	3	-	-
-	Дисциплинирование – приказ	5	-	-
-	Замечание – вопрос	6	«А ну быстро убрала тетрадь!» «Приди в себя!»	7	2
-	Угроза	7	«Я тебя сейчас! Дам вторую кр, результаты суммирую и поделю.»	2	5
6	Команда	8	-	-
-	Упрек	9	-	-
-	Просьба	10
9	Распоряжение	11	-	-
1	Инструктирование	12	«Так, а ну быстренько, я подошла - вы отдали.»	1	6
4	Поощрение	-
5	Юмор	-	В течение урока было множество шуток.	10	1
7	Ободрение	-	«Молодец, верно.» «Прааавильно!»	5	3
8	Диалог	-	Ученик спрашивает, на счет правильности написания ответа.	3	4
10	Порицание	-	-	-	-
11	Ирония	-	-	-	-

Вывод:

Преподаватель на уроке много шутил. Даже ели это была угроза или замечание, он обязательно свою фразу делал шуточной. Такая форма ведения урока расслабляет учеников и вызывает доверие. Как мне кажется, множество замечаний на уроке объясняется тем, что дети шумели или списывали на контрольной, что вполне естественно. Его способ взаимодействия свидетельствует скорее о высоком понимании учеников.