Типичная психоаналитическая линия развития: от инфантильной зависимости до любовной жизни взрослого

Прослеживание инфантильных любовных отношений до их взрослых форм соответствует психоаналитической попытке выработать полный исто­рический порядок развития для определенной стороны человеческой жизни. В основе явлений находятся, с одной стороны, свойственные сексуальной потребности процессы созревания, которые выражаются в либидных фазах (оральная, анальная, фаллическая), с другой стороны, (как указано выше) вклады, которые вносит Я в выбор и образование объектных отно­шений. То, что аналитик реконструировал в анализе и подтвердил во вне-аналитических наблюдениях, можно следующим образом описать в после­довательности стадий:

1) «биологическое единство» между матерью и ребенком в нача­ле жизни, фаза, в которой нарциссизм матери распространяется на ребен­ка, и ребенок со своей стороны включает мать в свою «нарцистическую среду» и (Хоффер, 1952 г.); подразделения этого периода (М. Малер, 1952 г.) позволяют выделить аутический и симбиотический периоды, а также период, в котором в противоположных направлениях оказывают давление страх разлучения, с одной стороны, и желание самостоя­тельности — с другой. Каждое из этих направлений развития подверже­но множеству повреждений, которые характерны для данной ступени;

2) «любовь к опеке» или периоды «отдельных объектов» (М. Клейн), предварительная ступень объектного отношения, на которой выбор объек­та еще регулируется не со стороны Я, а со стороны потребностей и инстинктивных побуждений. Мы видим здесь, что либидо позитивно заполняет удовлетворение объектом. Заполнения этого рода явля­ются не константными, а обратимыми, если произойдет исполнение желаний. В состоянии покоя индивид возвращается к нарцистиче-скому распределению',

3) стадия объектных отношений в собственном смысле слова, на которой либидозаполнение делается независимым от удовлетворения потребностей и остается константно направленным на определенную личность;

4) амбивалентные отношения аналъно-садистской фазы, в кото­рой либидо и агрессивность направлены на один и тот же объект;

5) эдипова (фаллическая) фаза, в которой ребенок делает целью сво­их сексуальных желаний обоих родителей и одного из них в особеннос­ти, а с другим соперничает; любопытство, хвастовство, выставление себя на показ выдвигаются на передний план поведения; у девочек эди-пов комплекс начинается как мужское, направленное на мать стремление, которое предшествует направленной на отца женской установке;

6) латентный период, в котором затухают прегенитальные побуж­дения инфантильной сексуальности, проходит эдипов комплекс и по боль­шей части отступают либидоносные заполнения родителей, которые направляются на ровесников, учителей, предводителей групп, кумиров, неличностные идеалы, на ограниченные и сублимированные интересы; разочарование в идеальном образе родителей раскрывается в это время в жизни фантазий (семейный роман, фантазии близнецов и т. д.);

7) предпубертатностъ, предварительная ступень собственной пубер-татности, в которой очевидно устаревшие желания и установки инфан­тильной жизни обнаруживаются по-новому;

8) пубертатная фаза, в которой молодой человек имеет двойствен­ную задачу: с одной стороны, освободиться от своих эдиповых объек­тов, с другой стороны, добиться овладения генитальными зонами пре-генитальных нарцистических побуждений. Пубертатность заканчи­вается, когда достигается этот шаг и происходит либидозаполне­ние нового, гетеросексуального объекта любви за пределами семьи.

Линия развития этого рода приводит при се применении к практиче­ским вопросам и неожиданным новым пониманиям, даже где она повто­ряет, как в этом случае, в отдельных, последовательных позициях лишь давно знакомое аналитику. В своей целостности она может дать точные све­дения о притязаниях и ожиданиях, которые могут быть установлены для ребенка на каждой стадии развития.

Например, мы начали понимать, почему широко дискутируемые в пос­ледние годы разлучения матери и ребенка вызывают столь различные последствия; взгляд на линию развития показывает, что на каждой ступени разлуче-ния имеют различное значение и воспринимаются ребенком по-разному. Там, где ребенок и мать разделены друг с другом в фазе биологического единства (1), безразлично, по какому поводу, мы видим в качестве резуль­тата у ребенка вспышку страха и страдания, разлучение в собственном смысле слова (Боулби, 1960). Где мать недостаточно справляется с ролью источника удовольствий (2), следуют нарушения индивидуализации (Ма­лер, 1952), аналитические депрессии (Шнитц, 1946), другие дефективные проявления (Альперт, 1959), раннее созревание в развитии Я (Джемс, 1960) или так называемое «фальшивое Я» (Винникотт, 1955). Где любовные стрем­ления ребенка не находят в анально-садистической фазе подходящего объекта, или где объект ненадежен, там появляются нарушения в процессе смешения либидо и агрессивности или даже в их слиянии, что ведет к агрес­сивно-деструктивным последствиям, которые остаются неподдающимися никакому воспитательному воздействию (А. Фрейд, 1949 г.).

Разлучения ребенка и его объекта любви после достижения тре­тьей ступени переносятся легче, чем прежде. Чем надежнее закрепи­лись константные объектные отношения ребенка, т. е. чем независимее они от физического присутствия или отсутствия известной персоны и исходя­щих от нее удовлетворения или отказов, тем длиннее может длиться раз­лучение с ней, не приводя к травматическому действию. Здесь различные остановки на линии развития дают необходимые справки о предполагае­мом воздействии пребывания в больнице, отсутствия родителей, поступле­ния в детский сад и т. п., для чего один только хронологический возраст ребенка не может служить мерилом.

Дальнейшими практическими выводами из этой же линии развития являются:

— буйное прицепление маленького ребенка к матери (4) есть следствие преэдипальной амбивалентности, а не типичным поведением «избалован­ного» ребенка, как это часто утверждается;

— родители заблуждаются, если они в преэдипальной фазе (перед кон­цом 4) ожидают вознаграждений в объектном отношении, которые появля­ются лишь на пятой ступени;

— ребенок не в состоянии вступить в какую-либо компанию, прежде чем он не перенесет часть своего либидо с родителей на старших товари­щей (6). В случаях, где упадок эдипова комплекса затягивается и инфан­тильный невроз ребенка задерживается дольше, чем положено в 5, имеют место нарушения приспособления к компании, недостающий интерес к школьной жизни, школьные страхи и большая тоска по дому;

— адаптированные дети испытывают преимущественно в латентный период (6) трудности тогда, когда все дети переживают неминуемое разоча­рование в родителях и «семейный роман», т. с. фантазию, что ребенок — не ребенок собственных родителей, путем которой реальность усыновле­ния возрастает до мучительного переживания;

— сублимации, которые впервые появляются в эдипальной фазе (5) и полностью развиваются в латентном периоде (6), в предпубертатности (7) обычно пропадают, что нельзя приписывать ошибкам воспитания и непра­вильному развитию, а является соответствующей развитию регрессией на более ранние стадии развития (2, 3, 4);

— со стороны родителей право молодого человека (8) на покида­ние семьи должно так же серьезно приниматься, как право малень­кого ребенка (I, 2) на прицепление к своему объекту или право всех детей (1—7) на определенный объект аутоэротического удовлет­ворения.