Минимальный интервал на линии «к физической самостоятельности»

Некоторые новички в детском саду не в состоянии участвовать в пита­нии иди использовать туалет для отправления своих потребностей. Сами дети обосновывают это поведение необычностью предлагаемых блюд и саноборудования, что однако является только рационализацией, за кото­рой стоит соответствующая развитию неспособность к действию. Дети естественным образом оказываются несостоятельными по этим пунк­там, если по линии «к рациональному питанию» не достигнута по мень­шей мере четвертая ступень, по линии «к опрятности» по меньшей мере третья ступень.

Минимальный уровень на линии «от эгоизма к дружбе и участию в человеческом обществе»

Ребенок, который слишком рано, т. е. на первой или второй ступени, поступает в детский сад, не умеет завязывать отношения с другими детьми и воспринимается ими только как нарушитель спокойствия. На третьей сту­пени он начинает ценить наличие товарищей по игре. На четвертой ступени он имеет возможность играть важную, по обстоятельствам — ведущую роль среди старших товарищей, дружить и т. д.

Для индивидуального ребенка, как и для группы, выгодно, если дети в слишком раннем генетическом возрасте либо не принимаются, либо, в случае ошибочного приема, вновь исключаются и помещаются в резерв.

Минимальный уровень на линии «от аутоэротики к игрушке и от игры к работе»

В оптимальном случае поступление в детский сад приходится на чет­вертую ступень этой генетической линии, когда «игровые материалы... позволяют проявиться деятсльностям Я и связанным с ним фантазиям». Отсюда, к концу пребывания в детском саду в связи с развитием навыков игры ребенок достигает пятой ступени работоспособности и тем самым достигает школьной готовности. Задачей воспитательниц на протяжении этих лет является организация соответствующих занятий. Там, где они не удовлетворяют потребности детей, возникает скука, где они опережают, ребенок лишается своих достижений.

Поведение в детском саду. Отношения между внутренними инстанциями

Приспособится ли ребенок в детском саду и оправдаются ли возложен­ные на его поведение ожидания, зависит не только от отдельных генетиче­ских линий, но и, наконец, от соотношения сил между ОНО и Я.

В устремленном в мечтания педагогическом мышлении кое-где встре­чаются туманные представления об «идеальном» детсадовском ребенке. Такой ребенок не является ни беспокойным, ни нетерпеливым, а ведет себя спокойно и терпеливо, он выражает свои желания словами вместо того, чтобы удовлетворять их бесцеремонными действиями, он ждет, пока придет его очередь, он удовлетворяется причитающейся ему долей, вместо того, чтобы требовать большего, он терпит лишения без излияния чувств.

Каждая опытная воспитательница знает, что в действительности таких детей не бывает, т. е. никакой конкретный ребенок не может выполнить всех этих требований. Но она справедливо ожидает, что внутри детской группы отдельные дети будут добиваться некоторых из этих результатов. Аналитически говоря, это значит, что дети находятся на пути овладения своими импульсами и аффектами, вместо того чтобы без сопротивления предаться им. То, что при этом согласно развитию им помогает, двойст­венно. Со стороны Я существует прогресс от первичного процесса к вто­ричному процессу, который включает мышление, здравый смысл и соотне­сение желания и его исполнения (Гартман, 1947); точно так же прогресс от принципа удовольствия к принципу реальности. Со стороны ОНО исходит не менее эффективное, возможно, биологически обусловленное ослабление натиска инстинктивных потребностей.

Воспитательница знает также, что ни один ребенок не может постоянно и при любых обстоятельствах сохранять свое лучшее поведение или свои лучшие достижения. Однако такие спады нормальны и ничего не значат для поступления в детский сад даже тогда, когда они происходят часто и по незначительным причинам.