Ступени развития как направляющие принципы в детской практике

Аналитик, который на основе вышеуказанного рассуждения вновь под­нимает поставленные со стороны родителей вопросы, лучше, чем прежде, подготовлен для своей консультационной роли. Его заключения не основываются больше на слишком часто обманчивом возрасте ребенка или его неизбежно односторонних интеллектуальных особенностях. Вместо них в качестве отправного пункта ему служат ряд ступеней от незрелости к зре­лости в перечисленных отношениях. Как ребенок встретит рождение следу­ющего ребенка, пребывание в больнице, поступление в школу и т. д., зави­сит, согласно новым представлениям, полностью от того, созрел ли он для этого события, т. е. достиг ли он для этого необходимого уровня развития по рассматриваемым линиям. Там, где событие и уровень развития согласо­ваны друг с другом, ребенок извлекает из случившегося пользу, все равно, охотно или неохотно это внешне происходит. Там, где такого нет или не встречается во всех отношениях, ребенок чувствует себя в состоянии отвра­щения, преодолеть которое он не может и по отношению к которому оста­ется безуспешной даже доброжелательная помощь взрослых.

Практический пример: поступление в детский сад

Практическим примером оказания такой помощи является относитель­но аналитически корректное определение момента времени, когда ребенок в первый раз должен покинуть семейный круг, разлучиться с матерью, всту­пить в общество детей. Для того, что эти события сделать для ребенка про­дуктивными, необходим минимальный уровень на линиях развития, кото­рые впоследствии могут встретиться.

Минимальный уровень на линии «от инфантильной зависимости к взрослой любовной жизни»

В доаналитическое время от всех детей, как само собой разумеющееся, ожидалось, что они в возрасте 3-6 лет должны быть в состоянии при посту­плении в детский сад разлучиться с матерью перед его зданием и с первого дня привыкнуть к чужому окружению, чужой воспитательнице и чужим старшим товарищам. То, что поступившие новички плачут, грустя о своих матерях, и ничего или почти ничего не хотят знать о требованиях к ним, казалось несущественным. Для многих детей, действительно, начальные трудности и отчаяние через несколько дней уступают место более или менее удовлетворительному приспособлению. Для меньшинства детей этот путь противоположен. Для них первые дни в детском саду бссироблемны и радостны. Затем через несколько дней для взрослых появляются совер­шенно неожиданные трудности вплоть до полного неповиновения до тех нор, пока ребенок не поймет и не прочувствует новый шаг со всеми его последствиями. Ни в одном из обоих случаев взрослому не приходило в голову воспринимать проявляющиеся рано или поздно чувства детей серьезно или рассматривать их иначе, чем только как неизбежное.

Согласно нашим сегодняшним представлениям, такие приступы отча­яния неминуемы, лишь когда ребенок поступает в детский сад прежде, чем он эмоционально будет к этому подготовлен. Определяющим является не хронологический возраст (3; 6), а достигнутая ступень детской любов­ной жизни. На первой и второй ступенях этих линий развития разлучение с матерью и привычным домашним очагом непереносимо. Как бы долго они ни продолжались, ребенок по праву протестует против неуважения его биологически обоснованной зависимости от интимных объектов. Толь­ко когда достигается третья ступень и отношение ребенка к матери даже в ее присутствии остается неизменным, легче переносится разлуче­ние с ней и завязываются новые отношения с другими взрослыми или со старшими товарищами. Но и тогда разлучение матери и ребенка должно проходить постепенно и продолжительность времени отсутствия матери должна шаг за шагом увеличиваться. Лучше всех тс детские сады, в кото­рых вначале позволяют ребенку свободно находиться либо с матерью, либо с группой.